平泉中学“361高效课堂”教学模式界定

平泉中学“361高效课堂”教学模式

新课改背景下，如何在不延长教学时间的前提下，构建高效课堂，提高教学效益，是广大一线教师关注的焦点。教导处经过深入调研、反复研究，提出“361高效课堂”教学模式，希望以此促进我校师生教与学方式的转变，推进新课改的高效实施。

一、从教学时间上定位“361”

课堂45分钟按3:6:1比例划分，要求文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。

二、从教学内容上定位“361”

教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拔引导及反复训练才能理解掌握。

三、从教学主体上定位“361”

即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。每组6人左右，并选择一至二名学习好、组织能力强的同学做为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。班主任老师还要对小组长进行有效的培训，其内容主要有：①督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；②指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人都得到发展；③指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；④指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

四、从教学程序上定位“361”

“3”就是三个基本原则——学生主体原则、先学后教原则、分层教学原则，“6”就是六个教学环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、总结预置，“1”为最终实现一个目标——高效学习。

（一）三个基本原则

1、学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。

2、先学后教原则：学生预习在先、思维在先、表达展示在先，以学定教。

3、分层教学原则：结合学情，学生分层；整合教材，目标分层；作业设置，训练分层。

（二）六个教学环节

1、自主学习

学生根据教师提前确定的教学目标和预置问题进行自学。教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、思考、查资料、操作等方式自学感悟。教师要考虑

如何科学地指导学生自学，充分考虑自学中可能遇到的困难，让学生明确①学什么，②怎么学，③达到什么要求。

2、合作探究

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，解决自学中没能弄懂的问题。让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注后进生，共同讨论共同进步，最大限度地解决本组自学中遇到的问题或困惑。各小组根据合作探究的情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、质疑。

3、精讲点拨

师生、生生互评，教师引导学生归纳，提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法等，突出易错、易混、易漏的知识点。对于全班存在的普遍性问题、典型问题进行精讲点拨。一是要精讲，严格执行“三讲三不讲”的原则，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学就会的不讲，学生通过合作交流能弄懂的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。二是点评。教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，并适时点拨和评价。这一环节对教师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

4、变式演练

在教学中用不同形式的直观材料或事物，说明事物的本质属性；或变换同类事物的非本质特征，以突出事物的本质特征。通过变式教学让学生对概念、定理、公式有多角度的理解；同时通过对问题的多层次的变式构造，使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识，也能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决其他问题的能力。教师也可以把一些“变”的主动权交给学生，让学生自己进行探究，进一步内化知识。

5、检测反馈

通过练习、总结等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。这一个环节注意事项：①检测题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不的盲目照搬。②检测题要分层设计，可设必做题、拓展题，满足不同层次学生的需要。③检测题可以独立完成，也可同桌2人或同组完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时点拨纠正。

6、总结预置

学生总结，反刍消化，清理过关；教师总结本节课，布置下节课的预习内容，即每节课实现从预习的完成到预习的布置的一个学科知识教学环节的循环。

（三）实现一个目标

“361高效课堂教学”模式覆盖了课前、课中、课后三个环节,学生通过课前自学、预习、质疑,把能够自主学会的知识在课前就完成；通过课中展示、探究、点拨,追求有效课堂,也就是在45分钟的时间里力求课堂效益的最大化；通过课后巩固、讨论、拓展,强调有效练习和自主学习。整个过程突出以学为主的教学思想,重视知识与能力、过程与方法,提高课堂效率,培养学生学习兴趣,让学生做学习的真正主人。