平泉中学“361高效课堂”教学模式界定
361高效课堂教学模式
361高效课堂教学模式第一篇：361高效课堂教学模式“361高效课堂自主学习模式”简介一、什么是”361高校课堂自主学习模式”？“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，“3”也是指课堂教学的三个主要环节，包括“（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。
”同时还指课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。
“6”是高效课堂教学的具体实现过程，包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。
“1”是构建适应新课改的阅读工程，使之成为高效课堂的必要补充。
二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据（1）理论依据：新课程改革明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。
而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求，我们认为要贯彻新课改的精神，打造高效课堂，必须抓住课堂教学的三个主要环节：（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。
针对我们的校情、学情，我们提出了构建阅读工程的建议。
现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。
（2）实践依据：我们在长期的教育教学实践中，发现了两个值得深思的“361”现象，即在一个班的学生组成上，大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”（等待优秀的学生）组成。
在学习内容上，大约30%的知识不用老师讲，学生自己就能掌握；大约60%的知识学生通过集思广益或讨论解决，只有约10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后，老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。
“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养[论文]
![“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/bd747515a76e58fafab00392.png)
“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养内容提要：“一三六”高效课堂教学模式始终坚持“以人为本、健康第一”的指导思想，面向全体学生，激发学生的自主性，突出学生的个性，培养学生终身运动习惯和体育兴趣。
体育教学中，学生对学习内容的爱好与兴趣是完成教学目标、任务，提高教学质量的原动力，“一三六”高效课堂教学模式强调教学手段的多样性、教学效果的灵活性、教学兴趣的终身性，充分营造和谐的教学气氛，通过对学生兴趣的激发和培养，提高学生学习的主动性、积极性和综合素质，使学生能够掌握丰富的体育知识、技术和技能，进一步提高教学质量，培养学生终身的体育锻炼习惯和运动兴趣，促进学生在身体上、心理上和社会适应能力等方面的全面发展。
关键词：体育教学兴趣培养教学科研兴趣在体育教学中是必不可少的，“一三六”高效课堂教学模式重点激发学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，突出教师的主导作用，关注学生的个体差异，培养学生的终身体育意识。
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。
根据兴趣的目的可分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起，具有暂时性的特点；间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣，具有较稳定的特点。
间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。
一、丰富多彩的教学内容根据教学大纲、体育与健康教材的要求，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教材方法单一枯燥，不能激发学生的兴趣，教材内容过深过难，又会降低学生的学习兴趣，教材内容的安排要符合各年级学生的水平特点，丰富新颖的教学内容能引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生对事物感到新颖最能诱发学生的好奇心，激起学生的求知、探究意愿。
教学活动中，要充分考虑到不同身体条件的学生的个体差异，因能力上的差异致使学生产生兴趣程度不一，在设计教学内容与练习时要有层次性，要适合不同类型的学生，学生对适合自己能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性就越多，就越能激发学生体育学习的兴趣。
361课堂教学模式
“三六一”课堂教学模式探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思1、合理分配课堂时间按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。
如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。
如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。
也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。
为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。
2、课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。
）课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
（1）自主学习让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。
学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。
（2）组内交流让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。
（3）小组展示小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。
小组展示的形式有四种：○1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○2小组间展示：根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○3以抢答的形式展示；○4展示错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。
一三六轻松高效课堂
“一三六轻松高效课堂”教学模式2012-03-23 10:05:15| 分类：课改资料| 标签：|字号大中小订阅优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。
组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。
展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。
归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。
“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。
一个理念：不放弃一个学生。
三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。
六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
抽测题可打在幻灯片上。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
“361”教学模式下的问题组教学法9页word文档
“361”教学模式下的问题组教学法“361”高效教学模式是我校在学习借鉴他人课改经验的基础上，经过部分老师在上课过程中的实践，自下而上而形成的一种教学模式。
“361”即“三案（预习案、课堂学案、检测案）”“六环节（自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结）”“一个学习共同体（每名同学参加一个学习小组）”。
该教学模式既充分发挥了教师在课堂教学过程中的引领作用，又充分尊重学生的参与权，保护学生的求知欲，使教学过程服务于学生的学习，突出以学为主的教学思想，重视三维目标的落实。
“问题组教学法”则是青岛市推广多年的一种教学法。
该教学法的核心就是以问题引领学生，启发学生思考，便于学生开展小组合作。
该法的思维容量是比较大的，需要全组学生紧张思考，自行组织答案，选出最优答案向全班同学展示。
这种教学法的前提是老师要设计好高质量的问题组，所以对老师的要求也是比较高的，需要备课组全体老师通力合作，共同设计出富有启发性的问题组。
其基本原则是：不用思考的不问，没有启发性的不问，不是阶梯式的不问，无法理解的不问。
这就是说，设问必须符合学生的实际，能够真正激发学生的思维，要有阶梯性，不能过难过深，要让学生产生思维的共鸣。
这两种教学方式都是以学生的参与为主，重视学生的思考过程。
在实践“361”教学模式的过程中，我们化学备课组教师采用“问题组教学法”，使学生在课堂上自主思考的时间很明显地比以前长了十分或八分钟，学生思维的强度变大，活跃程度更是令人惊奇。
在学期末模块统一检测中，我们化学组的成绩提升总是名列前茅，连续几年被评为区优秀备课组。
这一切跟我们实施“361”这一教学模式有很大的关系。
“问题组教学法”主要应用在“361”教学模式中的“预习案”“课堂学案”中。
在环节上，“问题组教学法”主要应用在“自主学习”“合作探究”两个步骤中，引导学生积极探究，从而更好地引导学生发现知识规律，感悟知识的理解过程，提高思维分析能力。
361高效课堂含义
361教学模式的含义“361”即“三案——预习案、课堂学案、练习案”、“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”、“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。
课堂45分钟时间分配按照3：6：1的比例划分为“15+25+5”，教师讲课时间不大于30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于每堂课的成果测评；“361”体现在学生的组成划分上，即30%是优秀生，60%是中等生，10%是困难生；“361”体现在学习内容上，即30%知识不用讲，学生就能自学会的，60%是通过讨论学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拨及反复训练学会的。
基本架构1、三案本着有利于实施“六环节”课堂教学模式，提高课堂教学效率；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则，各学科根据学科特点，按照三案一体化的总体要求，自行研究各种课型（新授课、复习课、讲评课）的学案编写模式。
2、六环节（1）自主学习自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。
学生自学学习的内容既包括教材上的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备。
教师把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。
在这个环节中还有重要的一项，就是“自学指导”。
它是教师备课的重头戏，每一条指导语都要精挑细琢，短短五六句话要达到以下目的，告诉学生学什么、学的方式是什么、学到什么程度、达到什么要求、学多长时间以及注意事项。
它直接影响着学生的自学效果，对学生日后养成优良的自学习惯也有着潜移默化的作用。
教师要精心编制预习案，形式可以多种多样，如列图表、列提纲、内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。
学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。
以“361高效课堂教学模式”提高数学教学效率
以“361高效课堂教学模式”提高数学教学效率作者：杨恩国张秋艳宋滨来源：《辽宁教育·教研版》2021年第10期为了适应新的教育形势，提高教学效率，依据高效课堂改革的要求，结合实际，我校提出了“361高效课堂的教学模式”。
“3”即一节课教师引领指导时间占30%（不超过12分钟）;“6”即学生自学、讨论、展示、练习的时间占60%（不少于24分钟）;“1”即课堂检测评价占10%（4分钟左右），包含创设情境、自主学习、合作探究、巩固拓展、反思升华等五个环节。
我们以“361高效课堂的教学模式”为依托，优化引导环节，提升了教師的引领能力，强化自学环节，提升了学习效率，丰富评价环节，增强了学习反馈功能。
一、优化引导环节，提升教师的引领能力《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调学生要在自主、探究、合作中学习。
这就要求教师不仅要引领学生快速进入角色、完成教学任务，同时还要设计更具层次感的教学环节和教学内容，营造轻松欢快的课堂氛围，创设能让学生主动参与的教育环境。
为了突出学生的主体地位，充分培养学习能力和学习兴趣，教师的引领指导时间不宜超过12分钟，即占总时中的“3”。
那么，教师怎么能在有效的时间里充分发挥自己的引领作用呢？（一）设计轻松和有针对性的导语设计的导语要具有营造气氛、激发学习兴趣和引导点拨的功能，要调动学生的各个感官，使其兴奋起来，提高对课前活动或导语内容的关注度，并能积极踊跃地参与进来。
这样，学生在参与过程中，能够集中精力去完成教师设计的课前活动或被教师的导语吸引而产生思考。
另外，教师的导语中还应包含引导、点拨的内容，在这个过程中，要体现出关键词“是什么”“怎么样”等，以便学生能够在较短的时间内从简短的话语中筛选出重要信息，提炼出本节课的学习重点内容，为下一个环节的学习活动奠定基础。
在“不等式及其解集”一课中，我们设计的导语是这样的：“先做一个小游戏，每个同学和自己的同桌比掰手腕，看看谁的力量大。
“361高效政治课堂教学模式”试行方案11
“361高效政治课堂教学模式”试行方案伴随着高中新课改在各地的逐渐推进，针对我校校情和学生实际，进行课堂模式的变革势在必行。
我们政治组的各位同志经过共同商讨，初步形成一套试行模式，即“361高效政治课堂教学模式”。
一、课改理念以改变学生的学习方式，培养自主学习的能力为重点，充分发挥教师的主导作用，以学习目标为导引，设置具有探讨意义的问题，通过自主学习、小组合作、探究学习的方式实现高效学习课堂，培养学生良好的学习习惯与学习方法，为学生终身学习和发展打下良好的基础。
在“361高效政治课堂教学模式”中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本，牢牢抓住“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向“活跃、快捷、和谐、高效”的境界。
二、361高效政治课堂教学模式的概述“3”是指：课堂教学三步骤：课前预习——合作探究——课后拓展训练；导学案的三部分：课前预习案、课中探究案、课后检测反馈案；新课改下高效课堂要实现的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
“6”是指实现高效课堂的六个环节：目标导航——自主学习——展示交流——合作探究——点拨提升——有效训练周周清。
“1”就是一个目的：打造高效课堂，实现高效学习。
三、导学案的编写学习目标导航是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学生学习的路线、方向和基本要求。
因此，学习目标导航的设定和内容的编写起着非常重要的作用，这就要求学习目标导航的编写一定要以教材为核心，并努力设定高质、实用、科学、规范、新颖的学案。
（一）在编写过程中要遵循以下原则：1、学案编制要符合课标、考纲及高考要求，重点突出，注重基础，突出能力考查。
2、同年级科任老师坚持分工合作制作导学案，编制人编制好后要经备课组其他老师审定通过即可复印并提前发放，借此凝聚教师们的集体智慧制作高质量的学案。
3、必须结合我校学生实际，编制出符合我校学生实际的学案，而不能照搬。
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路摘要：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
361高效课堂是有效课堂的最高境界关键词：361 高效课堂导学案我校提出了“先学后教，学案导学”361高效课堂模式，后来概括为“361高效课堂”。
一、361高效课堂的概念三个基本基本要求是：“先学后教”；基本载体是：“导学案+教材”；基本环节是：“6个”六个基本环节：自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，巩固测评，总结预置。
1、定义：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
361高效课堂是有效课堂的最高境界。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二者达到和谐统一，“361高效课堂”才能形成。
简言之，“361高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。
更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。
361高效课堂教学模式讲解
高中语文“361高效课堂自主学习模式”简介高中语文学科主任李若富一、什么是”361高校课堂自主学习模式”?“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,“3”也是指课堂教学的三个主要环节,包括“(课前预习•导学——(课堂学习•研讨——(课后巩固•拓展。
”同时还指课堂学习的三种主要学习方式:自主、合作、探究。
“6”是高效课堂教学的具体实现过程,包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。
“1”是构建适应新课改的阅读工程,使之成为高效课堂的必要补充。
二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据(1理论依据:新课程改革明确提出要实现“三维目标”:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定,体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。
而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求,我们认为要贯彻新课改的精神,打造高效课堂,必须抓住课堂教学的三个主要环节:(课前预习•导学——(课堂学习•研讨——(课后巩固•拓展。
针对我们的校情、学情,我们提出了构建阅读工程的建议。
现代教育研究也表明:影响学生学习成绩的因素30%的因素是智商,70%的因素是情商,即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素;10%的因素是行商,即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。
(2实践依据:我们在长期的教育教学实践中,发现了两个值得深思的“361”现象,即在一个班的学生组成上,大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”(等待优秀的学生组成。
在学习内容上,大约30%的知识不用老师讲,学生自己就能掌握;大约60%的知识学生通过集思广益或讨论解决,只有约10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后,老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。
论“先学后教”361高效课堂模式
论“先学后教”的361高效课堂模式传统教学观强调“先学后教”，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效；适合新课程理念的“361高效课堂模式”强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。
“361高效课堂模式”有效教学观主要包涵：由权威意识转变为服务意识的教师角色观、由被动学习转变为主动学习的自主学习观、由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观、由课程封闭转变为课程开放的课程整合观和由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观。
自主学习、“先学后教”、有效教学。
传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。
教师首先在课堂教学中给学生教授知识，课后要求学生进行练习和作业，然后，定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。
教师是教学计划的严格执行者，学生是教师执行教学任务的随从者。
教师似乎变成了“勤教师”，学生却变成了被动学习的懒学生。
上课之前要求学生进行简单的预习，不要求学生做深度预习，惟恐在课堂教学过程中提出预想不到的问题或搞什么“花样”。
教师根据自己的教学设计，在课堂教学中尽显教师“风采”，虽然教学氛围非常热烈，但是导致教学效果平平。
在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。
在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。
笔者认为当下新课程教师要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基
本思路
2、361高效课堂的基本思路
361高效课堂的基本思路是“先学后教，学案导学”。
这个
思路的核心是让学生在课前自主研究，通过导学案的引导，让学生掌握一定的知识和技能，然后在课堂上进行展示交流、质疑探究、点拨提升、巩固测评和总结预置等环节，从而达到高效课堂的效果。
这种思路的优点在于，能够让学生更主动地参与研究，提高研究效率和质量。
同时，也能够让教师更加灵活地进行教学，更好地满足学生的需求和提高教学效果。
3、361高效课堂的实施
361高效课堂的实施需要教师和学生的共同努力。
教师需
要制定好导学案，引导学生进行自主研究，并在课堂上进行展示交流、质疑探究、点拨提升、巩固测评和总结预置等环节。
学生需要积极参与研究，掌握好自主研究的方法和技巧，主动参与课堂活动，积极发言和交流。
在实施361高效课堂的过程中，还需要注意以下几点：
（1）注重学生的主体地位，让学生更加积极地参与研究；
（2）注重学生的个性差异，采取差异化教学，满足不同
学生的需求；
（3）注重课堂氛围的营造，创造轻松愉悦的研究氛围，
激发学生的研究兴趣和热情；
（4）注重教学效果的评估，及时总结课堂教学效果，不
断改进教学方法和策略。
实施“361高效课堂”教学模式的体会
实施“361高效课堂”教学模式的体会随着新课程改革的进一步深化，我们学校结合实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“36l高效课堂”教学模式。
“361高效课堂”教学模式的基本建构为：“3”即“三案——预习案、课堂学案、检测案”；“6”即“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”；“1”为“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。
“361高效课堂”教学模式倡导教育民主精神，主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
体现了自主建构合作共赢的特征，突出学生的主体地位，让学生做学习的真正主人，最大限度地发挥了学生的学习积极性、能动性，让学生全员参与、全程体验、全面发展，从而实现其教学效率的最大化。
以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。
突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，注重引导培养学生自主学习、合作学习、探究学习自强自立创新精神和适应社会的能力，做学习的真正主人，为学生终身学习和发展奠定基础。
创建高效课堂是我们一直追求的，也是我们一直努力做的。
面对“361高效课堂”模式，我们组的所有成员积极响应学校的号召，在懵懵懂懂、磕磕绊绊中摸索着“361”，下面仅将我们在摸索中的几点体会与老师们交流一下，不当之处还请老师们多批评指正。
俗话说：不入虎穴，焉得虎子。
因此，我们要乐于更新观念，敢于接受挑战。
1.让“361高效课堂”模式走进课堂。
学校推行“361”教学模式伊始，我们组就利用集体备课的时间开始讨论：2.精心准备三案。
“361高效课堂”模式很好，但我们的准备工作变得更艰巨。
课前预习案的设计多以填空的形式，内容以学生自学能学会的为主，比如基本概念、基本规律等，同时配有预习达标检测学生的预习结果，清楚学生的困惑，提高解决问题的有效性。
“361”教学模式简介
“361”教学模式简介第一篇：“361”教学模式简介“361”教学模式简介——腰站学区研训室一、模式构建的意义为了全面推进我学区的课堂教学改革工作，更好的贯彻落实县教体局对课改工作的总体要求，彻底改变部分教师在课堂教学改革过程中思想保守、方法陈旧，只注重知识传授，忽视能力培养，课堂教学效率低下等问题，学区研训室依据县教研室“单元四段”教学理念，结合本学区实际和其他地区一些先进教学经验针对单元重点导学课构建了“腰站学区‘361’教学模式”。
模式构建的目的在于认真落实“自主、合作、探究”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，全面落实学生的主体地位，扎实培养学生的创新精神与实践能力，从而实现教师专业化成长，学生综合素质提升，教育教学质量大面积提高。
二、模式概述腰站学区研训室在对县教研室“单元四段”教学模式进行深入地学习、实践、探索研究的基础上，对单元重点导学课整理出以“问题导学、合作探究、巩固提升”为三个阶段，以“问题引领，课前预习——预习展示，明确目标——自主析疑，合作学习——小组汇报，教师点拨——巩固练习，形成体系——课堂小结，拓展延伸”为主要环节，以“构建自主、合作、高效的课堂”为理念的“361”课堂教学模式。
三、模式构建的理论基础（一）建构主义理论早在十八世纪意大利哲学家维柯就已经提出：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
建构主义认为，学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，这就要求对教师、学生进行重新定位：教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者；学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
（二）人本主义教育理论人本主义心理学家们倡导，只有让学生学会应付变化着的世界，才永远不会变的陈腐或感到不适应。
“361高效课堂教学模式”的案例研究共4页word资料
“361高效课堂教学模式”的案例研究2010年6月我有幸参加了在西宁举办的生本教育培训班。
生本教育下的课堂是新教育理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式。
与传统的课堂相比，教学过程、生本教育的教学内容、教学方式的实施不再以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主。
受到郭思乐教授的启发，本人在2012年申请了甘肃省教育科学规划课题《初中化学有效课堂的案例研究》，对于在初中化学课堂中如何进行生本教育进行了思考和探索，最后确定以“361”化学课堂教学模式来实现高效课堂。
“361”课堂模式是指课堂的30%为教师讲授，点拨学生思路，60%为学生活动，让学生真正成为课堂的主人，进行自主探究学习，10%为随堂检测，以便对学生的学习情况进行了解。
“361”课堂教学模式将一节课人为的分为三个方面，但三个方面不是独立的、分割的，而是一个整体。
在教学过程中教师要成为积极的指导者、合作者、促进者，学生的主体作用要得到发挥，师生、生生互动充分高效，要让不同层次的学生有成功感和满足感。
在课堂检测环节，检测的方式是多样的，要让至少80%的学生能够掌握课堂80%的内容，还有一些难点可以通过课后的巩固来解决。
下面我以《二氧化碳的制取和性质》一节的教学为例，谈谈“361”化学课堂教学模式的开展。
学生是学习的主体，而学习是学生建构知识的过程，学生根据自己的学习经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得属于自己的知识，这是非常有意义的学习。
因此，教师要相信学生，敢于放手，充分调动学生的学习兴趣和积极性，把教学过程还给学生。
如在进行人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳的制取和性质》的教学时，我就进行了精心的设计。
首先我把教学地点改在实验室，上课前一天给学生布置了三道具有开放性的前置性作业：一是“你会在实验室制取二氧化碳气体吗？”二是“二氧化碳有哪些性质呢？”三是“通过本节课可以解决的问题还有什么？”其次，考虑到学生思维的开放性，在给学生准备化学药品时，我还多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液等可能用到的试剂，让学生自主地进行探究。
361高效课堂自主学习模式在小学语文教学中的应用
361高效课堂自主学习模式在小学语文教学中的应用一、361高效课堂自主学习模式定义“361”中的“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，“3”也是指课堂教学的三个主要环节，包括“（课前）预习?导学――（课堂）学习?研讨――（课后）巩固?拓展。
”同时，还指课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。
“6”是高效课堂教学的具体实现过程，包括“明确目标”“自学指导”“合作探究”“精讲点拨”“练习达标”“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。
“1”是构建适应新课改的阅读工程，使之成为高效课堂的必要补充。
二、361高效课堂自主学习模式在小学语文教学中的应用《可贵的沉默》是人教版三年级下册第五组课文的第一篇，这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育，爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。
课文讲述的是：老师在上课时发现几乎所有孩子的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，然而孩子很少知道父母的生日。
在孩子沉默之际，老师引导孩子们懂得要关心父母，回报父母的爱。
课文以一课堂教学进程为线索，以师生对话交流为线索，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容。
课文抓住人物的神态、动作进行细致生动的描述，精彩的语段有很多。
笔者在教学中结合班级实际充分遵行361高效课堂自主学习模式进行教学，取得了事半功倍的效果。
1.抓好课堂教学的“3”，构建创设课堂主线上本课之前，笔者布置学生利用周末时间收集整理家庭、邻里中相关爱的素材，长辈、邻里如何爱你，你如何爱长辈、邻里，具体表现在哪方面，初步培养学生的情感价值观。
上课时让学生将收集到爱的素材进行展示并引导学生积极讨论，学生通过讨论理解家庭、邻里爱的意义和方式，提出了课文中的问题。
“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”学生热闹回答。
通过学生肯定而又热闹的回答，让学生沉浸在父母对自己的爱中，进一步体会父母的爱。
转折性地提出第二问题“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”这和前面的热闹场景相比，学生沉默了。
361问题导学参与式课堂模式简介----教改探讨(668)
361“问题导学参与式”课堂模式简介参与式教学不是一种教学模式，它体现在思想体系上，是一种生本教学理念；体现在操作层面上，则是一种全新的教学方式。
所谓参与式教学，是指根据学生的实际需要和愿望，严肃严格地重视发挥学生的内在主体性，诚心诚意地把学生当作主人，使他们在“参与学”的过程中，切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。
通过参与式教学，充分显示学生的主体作用，教师作为教学的组织者、合作者和参与者，对学生这种参与进行启发、诱导、调整、激励。
很显然，本质上，它属于生本教育体系。
参与式教学包括：“三备”“四查”备课系统、“三案合一”教学案研编系统、“2433”学习小组系统、“361”问题导学课堂系统、“三研”“三说”教研系统和教师成长系统。
下面我主要对问题导学课堂模式进行一下简要介绍：361“问题导学式”课堂模式解读“问题导学式”课堂模式是指以学案为载体，以问题为主线，以导学为方法，以发展为中心，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同参与完成学习任务的一种教学模式。
“问题导学式”课堂旨在要求教师要以疑导学，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通过问题引领，使学生能真正走进文本，并从文本走出，引发更积极的思考。
该模式要根据问题导学提示，找出疑难问题或学习的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、参与、交流、展示，按照设定学习目标，各个击破。
一、“3”是指“三线”：知识线，承载的是课堂的内在逻辑线索和学习目标定位，无论是问题设计、学法指导、合作交流、还是探究问题的解决，都是围绕着知识线进行的，它是课堂的纲。
没有知识线，我们的探究会是盲目的。
所以，知识线是课堂的一条主线。
问题线，承载的是启发性、探究性学习的价值取向——科学研究就是一个发现问题、研究问题和解决问题的过程，学生在模拟这个探究的过程中获得的不仅是知识和能力、方法和技术，更重要的是获得一种科学精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
平泉中学“361高效课堂”教学模式
新课改背景下，如何在不延长教学时间的前提下，构建高效课堂，提高教学效益，是广大一线教师关注的焦点。
教导处经过深入调研、反复研究，提出“361高效课堂”教学模式，希望以此促进我校师生教与学方式的转变，推进新课改的高效实施。
一、从教学时间上定位“361”
课堂45分钟按3:6:1比例划分，要求文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
二、从教学内容上定位“361”
教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拔引导及反复训练才能理解掌握。
三、从教学主体上定位“361”
即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。
每组6人左右，并选择一至二名学习好、组织能力强的同学做为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。
班主任老师还要对小组长进行有效的培训，其内容主要有：①督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；②指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人都得到发展；③指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；④指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
四、从教学程序上定位“361”
“3”就是三个基本原则——学生主体原则、先学后教原则、分层教学原则，“6”就是六个教学环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、总结预置，“1”为最终实现一个目标——高效学习。
（一）三个基本原则
1、学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。
2、先学后教原则：学生预习在先、思维在先、表达展示在先，以学定教。
3、分层教学原则：结合学情，学生分层；整合教材，目标分层；作业设置，训练分层。
（二）六个教学环节
1、自主学习
学生根据教师提前确定的教学目标和预置问题进行自学。
教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、思考、查资料、操作等方式自学感悟。
教师要考虑
如何科学地指导学生自学，充分考虑自学中可能遇到的困难，让学生明确①学什么，②怎么学，③达到什么要求。
2、合作探究
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，解决自学中没能弄懂的问题。
让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注后进生，共同讨论共同进步，最大限度地解决本组自学中遇到的问题或困惑。
各小组根据合作探究的情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、质疑。
3、精讲点拨
师生、生生互评，教师引导学生归纳，提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法等，突出易错、易混、易漏的知识点。
对于全班存在的普遍性问题、典型问题进行精讲点拨。
一是要精讲，严格执行“三讲三不讲”的原则，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学就会的不讲，学生通过合作交流能弄懂的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。
二是点评。
教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，并适时点拨和评价。
这一环节对教师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。
4、变式演练
在教学中用不同形式的直观材料或事物，说明事物的本质属性；或变换同类事物的非本质特征，以突出事物的本质特征。
通过变式教学让学生对概念、定理、公式有多角度的理解；同时通过对问题的多层次的变式构造，使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识，也能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决其他问题的能力。
教师也可以把一些“变”的主动权交给学生，让学生自己进行探究，进一步内化知识。
5、检测反馈
通过练习、总结等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
这一个环节注意事项：①检测题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不的盲目照搬。
②检测题要分层设计，可设必做题、拓展题，满足不同层次学生的需要。
③检测题可以独立完成，也可同桌2人或同组完成，组内进行互阅。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时点拨纠正。
6、总结预置
学生总结，反刍消化，清理过关；教师总结本节课，布置下节课的预习内容，即每节课实现从预习的完成到预习的布置的一个学科知识教学环节的循环。
（三）实现一个目标
“361高效课堂教学”模式覆盖了课前、课中、课后三个环节,学生通过课前自学、预习、质疑,把能够自主学会的知识在课前就完成；通过课中展示、探究、点拨,追求有效课堂,也就是在45分钟的时间里力求课堂效益的最大化；通过课后巩固、讨论、拓展,强调有效练习和自主学习。
整个过程突出以学为主的教学思想,重视知识与能力、过程与方法,提高课堂效率,培养学生学习兴趣,让学生做学习的真正主人。