谈谈语文课堂教学中的语言艺术运用

谈谈语文课堂教学中的语言艺术运用

2010-05-09 10:17:41| 分类：教学论文| 标签：|举报|字号大中小订阅

内容提要：在语文课堂教学中适当地运用一些语言艺术，不仅对激发学生的求知欲望，调动学生的学习情感，发展学生智能具有重要的作用。进行课堂语言艺术一般有这些方法和技巧：创设情境，引人入胜；借助“视听”，轻松导入；读精妙，赏韵味；故意拐弯，激发思维；标注评点，领悟精髓；整理提炼，掌握主旨。

关键词：语文课堂教学语言艺术激发调动

在语文教学中，可以适当运用语言艺术教学，那什么是语言艺术呢？卢梭认为，语言艺术“是使学生喜欢你所教的东西”。夸美纽斯也认为，语言艺术“是一种使人感到愉快的艺术。”我国著名语言学家张志公先生说：“不仅教学有教学艺术，打仗还有军事艺术，做领导工作要有领导艺术，这些所谓艺术，都是指有特点的一套有效的方法。”这就是叶圣陶先生强调的“教亦多术矣，运用在乎人。”那么，什么是教学的语言艺术呢？艺术教学是指在教学过程中，教师运用各种手段，方式，和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景与氛围，使教学进入较高境界的一种教学艺术。教学一旦出现生动局面，就具有很强的凝聚力，吸引力，控制力和感染力。研究教学中的语言艺术，不仅对激发学生的求知欲望，调动学生的学习情感，发展学生智能具有重要作用。而且对于提高教师语言艺术水平，促进教学改革的深入发展，提高教学质量，培养具有开拓性，创造性的智力型人才将产生深远的影响。

课堂教学的语言艺术常常表现出一定的方法和技巧。那么，究竟怎样才能调动学生的情绪，激活课堂，创造出生动的教学局面呢？我认为，创造生动局面主要有以下一些方法和技巧：

1、创设情境，引人入胜。

语文课堂的语言艺术特别需要体验情境，沟通学生的心灵。创设情境就是让学生置身于形象生动的场景之中。创造出与课文内容相融合的学习氛围，使学生的情感产生共鸣。如教《济南的冬天》时，我先运用地图展示位置，用粉笔绘出山景，描水色，再用配乐朗读和假想旅游，把学生带入济南的冬天温晴的怀抱。然后提出探索性的问题：作者对北方中国的描写，为什么不着眼于“寒”而着眼于“暖”？为什么不着眼于“壮”而着眼于“秀”？通过创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，引起学生一定的情感体验，引导学生从前提到结论，进行逻辑推理，使学生感悟到：“暖而秀”既是济南的冬天固有的特征，也是文章的内涵，同时也是作者乐观进取精神和热爱祖国风光的思想反映，老师创设的这些情景，一定会使学生如临其境。

2、借助“视听”，轻松导入。

在语文教学中，恰当地利用“视听"手段，可以调动学生的情感，培养学生的领悟能力，想象能力和审美能力。可以利用绘画艺术作为辅助手段来设计教学。如教《如果人类也有尾巴》这篇课文时，我利用课件，在导入新课时播放一段有关动物尾巴的动画片，把学生带入到了课文中，让学生明白，假设人类有尾巴不是空想，而是由有理论根据的。从而增强了教学的生动感，把教学推向了高潮。

3、读精妙，赏韵味。

读精妙就是通过“读”，领会课文的精妙之处，读出课文的美味。读出作者的情感，读出课文所创造的意境。在教《心声》这一课时，我通过让学生模仿文中人物的语言，声调。读出了人物的性格，读出了人物的心理活动，读出了人物的神情态度，这样文中人物形象就栩栩如生地展现在学生的面前。增强了学生对课文的理解。这就是“读精妙”所产生的惊人的效果。

4、故意拐弯，激发思维。

故意拐弯，就是变简单为复杂。也就是说不直接将问题的结论告诉学生，而是启发诱导，使得到结论的过程复杂化。就是故意拐弯，以激活学生思维。帮助学生加深认识和理解。如教《山米和白鹤》时，文中讲到山米拿起石头砸向白鹤，外祖父很愤怒这一节时，我提出了这样的一个问题：“外祖父为什么会发怒，这是不是不喜欢山米？”这是拐了一个弯。从“发怒”二字入手，先把问题引出来了。然后再进行启发：“你们在家里是不是经常虐待家里的猫啊，狗啊？是不是经常上树掏鸟窝，养小鸟？你们父母为此打骂过你们吗？”这是拐了第二个弯。我不是从事件本身进行分析，而是拐到了日常生活现象上进行类比。通过学生的思索和讨论，得出了外祖父为什么发怒的原因，那是表现了外祖父对动物的挚爱。你看，这样扣人心弦，有了“柳暗花明”的生动韵味。

5、标注评点，领悟精髓。

在语文教学中，利用标注评点的方式俩设计教学，可以把学生的思维引向深入，让学生在课文的字里行间去穿行，去理解，去品评。把握要义，领悟精髓。如用“标注评点法”教《观刈麦》，在学生熟读课文的基础上，加深学生理解的层次。

我这样设计的：（1）用单横线标出诗句中农民辛苦劳动的句子。（2）用波浪线划出诗中与拾麦人的拾麦的原因。（3）用圆圈标注出写景的句子。利用“标注评点”的方法进行教学，进行整体训练，培养学生动手，动脑的能力。

6、整理提炼，掌握主旨。

有些课文的教学，可以通过探究整理，从课文中提炼出一组又一组的数据来，抓住课文的精要来展开教学。这样既可以强化学生对课文的理解，掌握课文的要点，可以帮助学生记忆科消化。比如：我们从《孔乙己》这篇课文中就可以提炼出“一、二、三、四，五”一组数据来。即：

一个道具：文中“一块小黑板”，表现出掌柜势利，冷酷的特点。

两个精彩的动作：一个“排”、一个“摸”，两者成鲜明的对比。三种人物：剥削者，下层劳动者，封建制度的殉葬品。

四种脸色：“青白脸色”表现孔乙己营养不良，境遇可悲，“涨红的脸色”是孔乙己被酒客戏弄，死爱面子的写照。“灰色的脸”是孔乙己心灵深处的伤疤被人戳痛后悲哀的心理的反映，“黑瘦的脸色”反映了孔乙己每况愈下，行将就木的处境。

五种取笑：孔乙己的伤疤、偷窃、挨打、落第、断腿都遭到大家的取笑。表现了当时人们冷落、麻木的精神状态。

在教学中运用这些语言艺术，能够激发学生在轻松活泼的语言中学到知识，明白道理。