班会课性质、功能定位及实施误区

班会课性质、功能定位及实施误区

作者：罗京宁

来源：《江苏教育·班主任》2016年第10期

【摘要】班会课是一门综合实践活动课程。明确班会课功能定位，科学开展班会课实践，有助于发掘学生潜能，全面提高学生素质；有利于形成和谐班级文化，积极推动班集体建设；有益于提升教师教育能力，促进班主任专业发展。班会课的实施要避免班会功能盲目扩大、班会内容交叉重复、班会实施一刀切等误区。

【关键词】班会课；功能定位；误区

【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）50-0064-03

【作者简介】罗京宁，南京航空航天大学附属初级中学（南京，210001）党总支书记，高级教师。

明确班会课的性质及功能定位，有利于解决班会课存在的诸多问题，有利于班会课的科学实施。盲目扩大班会课功能，会增加班主任的工作负担；随意设置班会课内容，会挤占有限的班会课时间；班会课越俎代庖，会与其它学科教学重复。

一、班会课的性质

班会课最初是班主任为处理班级事务而召开的班级“会议”，主要在课余时间召开，未排入课表。班会课一般根据班级工作需要来确定内容、时间和长短，多为偶发事件处理、班级工作小结、常规教育、成绩反馈等。后来，大多数学校将班会排入课表，成为“班会课”，班会课内容、授课方式多由班主任自己确定，这就为班主任开展班级教育提供了时间和阵地的保障。目前，一些学校构建了校本德育课程体系，鼓励班主任根据班情，设计并实施与之相适应的班会课，促进了学生健康成长。班会课应该是一次会议、一项活动，还是一门课程呢？班会课到底该怎样定位呢？

（一）班会课是“会”，更是“课”

班主任的主要工作是带领班级达到理想的目标，这就需要通过班会课不断加强团队建设、解决班级中学生存在的问题，满足学生可持续发展的需求。班会有时候是“会”，通过会议的方式进行班务处理、偶发事件处理、问题讨论等等；班会更应该是“课”，通过有计划、系统地实施班级德育，促进班集体建设和学生发展。班会课是班级可以支配的时间和阵地，应该形式多样，轻松活泼。班会课可以通过辩论会、演讲会等形式呈现，也可以采用一次班集体活动的形式，但不能说班会课仅仅是一次会议或活动。班会有明确的教学目标、有确定的组织者、有明

确的参与主体、有严格的组织过程，具有明显的学校课程特征。班会应是“课”，更应成为“课程”。

（二）班会课是综合实践活动课程

班会课与一些学科课程有联系，但也应有明显的区别，班会课与心理健康课的区别恰能说明这点。心理健康课多采用互动、体验、探究等形式，侧重学生心理品质的培养，达到自我认知、自我调适的功效。班会课内容与范围更广，侧重班集体建设，培养团体心理品质只是其内容之一。又如，班会课与政治课等的区别也能说明这点。现今，中小学政治课（习惯上将思想品德等课程简称为政治课）更贴近学生生活、成长和发展的实际需求，与主题班会有许多相似之处。但是，政治课偏重于德育认知，注重知识传授，注重德育学科构建，是“学科德育课程”（处于“知道”层面），班会课是“活动德育课程”，以解决本班学生实际问题为目的（力求“做到”层面），这是两者最重要的区别。

在新课程改革的框架下，班会课属于综合实践活动课程，与研究性学习、社区服务与社会实践等特定领域共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。区别于学科课程，综合课程主要通过相关学习内容的整合，促进学生的整体发展，帮助学生形成宽阔的视野、敏捷的思维，掌握发现和解决问题的方法等。

（三）班会课是校本课程

班会课的组织和实施要充分考虑学生的特点和要求，以校情、班情为基础，以实现学校的办学宗旨、彰显学校的办学特色、解决班集体建设中遇到的实际问题为目标，进而形成班级特有的学生文化。因此，班会课也是一门内容和课时安排具有一定弹性且个性鲜明的校本课程。

（四）班会课是活动德育课程

完整的学校德育课程应包括学科德育课程和活动德育课程两部分，班会课属于“活动德育课程”。活动德育课程与学科德育课程紧密联系，其独特价值与功能在于突破了学科德育课程的局限，可以作为学科德育课程的一种补充。班会课作为一门活动德育课程，是班主任有目的、有意识地将正面的思想道德教育，创造性地融入班会课中，并与班级管理和班级活动相配合，从而增强班级德育的有效性。

二、班会课的功能定位

在班级教育中，班会课所具有的教育功能主要包括如下三个方面：

（一）发掘学生潜能，全面提高学生素质

学生的现实问题或者学生的发展需求，才是我们教育的出发点。只有这样，德育才能贴近实际、贴近生活、贴近学生。

1.贴近实际，解决现实问题，满足学生成长需求。

一个重要话题该不该成为班会课主题不能一概而论。以“香港占中事件”为例，如果“香港占中事件”成为班级热点，这个问题引发班级学生的思想困惑和行为问题，学生表现出不理性的言行，那么班主任就应该通过班会课倾听学生们的观点，进行引导教育和相应的澄清，并与学生一同关注后续发展，努力在“家事国事天下事，事事关心”中，树立正确的世界观、价值观、人生观。如果“香港占中事件”没有成为班级热点，也没有引发学生的思想困惑和行为问题，那就没有必要，或者暂时不需要进入主题班会课。班主任的价值定位、价值干预、价值引领非常重要，班会课不是要给学生一个明确的答案，而是引导学生关注社会问题。

2.立足当下，适度前瞻，塑造学生健全人格。

“南京彭宇案”“陈冠希艳照门事件”等生活热点话题，也是学生们所津津乐道的，这些生活事件反映出不良的社会风气、折射出道德沦丧的丑态，都是很好的生活教育素材。有班主任以“陈冠希艳照门事件”为教育契机召开班会，学生踊跃发言，内容涉及如何正确追星、交友、隐私安全等诸多方面，对教师和学生都很有启发。这样的班会立足于当下生活，教育具有适度超前性，有利于学生健全人格的形成。

3.遵循学生身心发展规律，培养学生核心素养。

班主任是学生的精神关怀者、人生的导师，应该根据青少年品德发展规律，在关键期抓好关键教育，通过设计和实施系列班会，培养学生核心素养，促进身体与心理健康成长，促进智力因素与非智力因素的和谐发展。

在班会课的准备和实施中，学生可以锻炼口头表达能力、组织能力、思辨能力和创新能力。经过精心设计的班会课，还可以帮助学生正确认识自我，树立科学的世界观、人生观和价值观，学会正确处理个人与他人、个体与集体的关系，培养学生适应社会和自我调控的能力，促进学生自我教育、自我管理，塑造学生的健全人格。与其它教育形式相比，班会课的教育活动更集中、更高效，它能引导学生在一定的时间和空间里开展更广泛、更深刻的思想交流和碰撞，从而激发和发掘学生的潜能，使学生的整体素质得到全面发展。

（二）形成和谐班级文化，积极推动班集体建设

1.进行自我管理，处理班级事务，加强班集体建设。