克和千克的认识教案

克与千克教案

教案内容

克和千克的认识

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师生谈话，了解起点

2、提出问题，导入新课

课件呈现超市购物情境图，引导学生观察，提出问题：这些物品有多重？分别用什么做单位呢？

3、揭示课题

今天我们就一起来认识两个国际上通用的质量单位“克和千克”，揭示课题。

二、实践体验，建立观念

（一）感知1克的质量

1、猜一猜

通过一袋牛奶糖18克，内装6颗，得知1颗奶糖是3克。每位学生拿出1颗掂一掂，感受3克牛奶糖有多重。在另一只手上放一枚2分硬币，与一颗牛奶糖的轻重比较，猜一猜这枚2分硬币可能有几克。（师：是不是一克呢？用秤来称验证）

认识各种秤，指出可根据自己的需要选择不同的秤。

2、称一称。

（1）简单介绍电子秤，并引导克用字母g表示。

（2）用电子秤称一枚2分硬币，得知电子秤屏幕上显示还是“0”设疑激发学生思考，能用什么方法得到一枚2分硬币的质量；称两枚硬币，称出“2克”由此得出2分硬币重1克。

3、掂一掂

闭眼感受一枚2分硬币（1克）的轻重，交流感受。

4、找一找

把硬币作为1克的标准，找还有哪些物品的质量大约也是1克？学生在物品盘中找一找并汇报。（如：一个钮扣、6个黄豆、2个花生米、两个回形针等）让学生介绍找到1克物品的方法，老师适时进行小结。为什么1克的黄豆个数多？而1克的花生米个数少呢？

5、小结

（二）感知比1克重的物品质量

1、盘子里除了有1克的物品，还有哪些物品呢？让学生估三种物品的质量，根据自己估计的质量，按从轻到重的顺序进行排列，再用电子秤分别称，验证估的结果，若有误修正排列情况，直到正确。（一个果冻、一个面包、一包茶叶）

2、掂一掂

从三种物品中，找到最重的物品（100克）组内轮流掂一掂，感受100克有多重。

（三）发现1千克和1000克的关系

1、算一算

一个物品100克。再逐个递增，计算出10个100克的总质量是1000克。（一起数到1000克）

2、称一称

指名学生拎一拎，再放在台秤上称，问：怎么台秤上显示的是数字“1”呢？启发学生发现台秤上的1指的是1千克。（简单介绍台秤）顺势介绍千克可用字母kg表示。

3、设疑激思

同样的10个物品数出来是1000克，而放在台秤上显示的是1千克，想一想：1千克和1000克有什么关系？它们可以用什么符号连接起来。

4、读一读

让学生在读的过程中进一步体会、理解千克和克之间的进率关系。

（四）感知1千克物品的质量

1、小组活动

找大约1千克的物品：把找到的物品放到台秤上称；再轮流拎一拎感受1千克有多重。

2、代表汇报

介绍并展示本组找到的1千克物品是什么，说说自己拎1千克的感受。（例：2袋盐、5个苹果、一袋洗衣粉、一桶面条等）

3、拓展思维

1千克面条和装1千克的食品相比，哪个重些？

通过议一议，称一称得出结论：它们质量一样。由此说明：比较物体的轻重时，不能

只看形状和大小。

4、说一说

说出生活中质量可用千克作单位的物品。

5、小结

生活中，一般物品的质量用千克作单位，较轻的物品质量用克作单位。

三、巩固新知，实际应用

1、练习一、读出各种秤上显示的物品质量

2、练习二、选择合适的质量单位

3、练习三、判断

4、练习四、看图提问题

5、练习五，小组合作，估计出各组所给物品的质量，比一比，哪一组估计得最准？

（指名学生上台展示结果并汇报）

四、全课总结，拓展延伸

大家一起分享学习的收获。介绍数学小信息，进行思想渗透，并适度延伸。

板书：

克和千克的认识

质量单位：克（g）、千克（kg）

1000克=1千克

1000g = 1kg

教学反思：

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

一、在生活情景中发现知识

为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

二、在动手体验中感受知识

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

三、在实践操作中升华知识

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。