初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究
初级阶段留学生汉字学习策略
汉字书写比赛
总结词：竞技挑战
详细描述：参加汉字书写比赛可以激发留学生学习汉字的兴趣和动力，通过竞技的形式促进汉字书写 技能的提升。
汉字文化体验活动
总结词：文化沉浸
详细描述：通过参与汉字文化体验活动，留学生可以更深入地了解汉字的起源、演变和内涵，增强对汉字学习的兴趣和理解 。
汉字学习软件
总结词
与其他学习资源结合使用
详细描述
汉字学习软件只是学习资源之一，学习者还 应结合其他学习资源，如汉字学习教材、汉 字学习网站等，以丰富学习内容、提高学习 效率。通过多种资源的综合利用，可以更全 面地掌握汉字的音、形、义，提高汉字运用 能力。
04
汉字学习实践
汉字听写训练
总结词：实践应用
阅读量、提高书写规范等。
跟踪反馈
定期跟踪学生的改进情况，及时 调整改进方案，确保学生能够克
服困难，取得进步。
THANKS
谢谢您的观看
总结词
与其他学习资源结合使用
详细描述
汉字学习教材只是学习资源之一，学习者还应结合其他学习资源，如汉字学习软 件、汉字学习网站等，以丰富学习内容、提高学习效率。通过多种资源的综合利 用，可以更全面地掌握汉字的音、形、义，提高汉字运用能力。
汉字学习软件
总结词
选择合适的汉字学习软件
详细描述
选择适合初级阶段留学生的汉字学习软件，应注重软件的互动性、个性化、游戏化等特 点。互动性强的软件可以帮助学习者与计算机或其他学习者进行互动练习，提高学习兴 趣和参与度；个性化的软件可以根据学习者的学习特点和需求进行定制化教学，提高学
习效率；游戏化的软件可以将汉字学习与游戏相结合，使学习过程更加有趣。
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略1. 引言1.1 研究背景东南亚地区汉语热的兴起，以及中国经济的崛起，都促使越来越多的外国留学生选择来华学习汉语。
初级阶段的留学生群体占据了相当大的比例。
这些留学生通常在汉语水平上处于起步阶段，对中国文化和语言的认知有限，面临着诸多学习困难。
而他们的学习动机和学习策略则成为了影响其汉语学习效果的重要因素。
初级阶段留学生在学习汉语过程中所展示出的学习动机，深受个人认知因素和文化背景的影响。
有些留学生可能由于对中国文化和语言的浓厚兴趣而积极主动地学习汉语，而另一些可能仅仅是出于学业需要而学习汉语。
了解这些学习动机背后的认知机制，有助于提高教学效果，更好地满足留学生的学习需求。
针对初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略展开研究，既可以帮助教师更好地调整教学方法，提高教学效果，也有助于留学生更有效地学习汉语，提升其整体的语言能力。
本研究旨在探究初级阶段留学生的汉语学习动机与策略，为教学实践提供理论支持和指导。
1.2 研究意义汉语作为世界上最古老的文字之一，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
随着中国在国际上的地位不断提升，越来越多的外国人选择学习汉语，尤其是初级阶段的留学生。
这些留学生在学习汉语的过程中会遇到各种挑战和困难，其学习动机和学习策略对其汉语学习的成效具有重要影响。
研究初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略对于提高他们的汉语水平和促进跨文化交流具有重要意义。
通过深入了解他们的学习动机和选择学习策略的因素，可以帮助教师和教育机构更好地指导和辅导学生，提高他们的学习积极性和学习效果。
研究初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略还可以为教育理论的发展提供新的视角和思路，有助于推动中文教育的创新和发展。
本研究旨在探讨认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略，旨在为提高留学生汉语学习的效果和质量提供理论和实践参考，为推动中文教育的国际化和多样化作出贡献。
初级阶段留学生汉字学习策略研究
汉字学习在汉语学 习中的重要性
研究意义
促进留学生汉字学习水平的提高 为教师提供针对性的汉字教学策略 推进汉字教学的改革和发展
研究目的
分析初级阶段留学生的汉字认 知和书写能力
研究影响留学生汉字学习的因 素
探讨如何优化汉字教学的策略 和方法
02
文献综述
留学生汉字学习策略研究综述
01
02
03
初级阶段留学生对汉字学习策略的使 用情况
教师应在课堂上引入汉字学习策略的培训，帮助学生掌握有效
的学习方法和技巧。
创新教学方式
02
采用多样化的教学方式，如游戏化教学、情景教学等，以激发
学生的学习兴趣和动力。
强调汉字的实用性和文化内涵
03
让学生认识到汉字的重要性和文化内涵，提高其学习积极性和
主动性。
对留学生的建议
制定合理的学习计划
学生应制定科学合理的学习计划，注重汉 字学习的系统性和规律性。
学习成绩与认知程度呈正相关，说明 学习者对汉字学习策略的认知程度越 高，学习成绩可能越好。
06
结论和建议
研究结论
汉字学习策略对于留学生的学习 效果具有重要影响。
留学生在汉字学习过程中存在一 定困难和挑战。
不同留学生的汉字学习策略存在 差异，需因材施教。
对汉字教学的建议
重视汉字学习策略的培养
01
03
研究问题和假设
研究问题
初级阶段留学生对汉字学习的策略运用情况如何？ 这些策略对他们的汉字学习效果有何影响？
研究假设
初级阶段留学生对汉字学习策略的运用存在 差异。
有效运用汉字学习策略对初级阶段留学生的 汉字学习效果有积极影响。
04
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略随着全球化日益加深，越来越多的外国人选择来中国留学。
他们对汉语的学习动机和学习策略是留学生汉语教育研究的重要内容之一。
本文从认知视角出发，分析初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略。
一、汉语学习动机1. 学术动机许多留学生来中国学习汉语是为了进一步深造，提升自己的学术水平。
他们希望通过学习汉语来理解中国的文化、历史和社会，为以后在中国从事相关学科的研究打下基础。
2. 经济动机中国作为全球经济的重要参与者，吸引了大量的商务人士和企业家来华投资兴业。
这些人希望学习汉语来更好地与中国人沟通，促进商业合作。
3. 文化动机中国拥有悠久的历史和灿烂的文化，吸引了许多热爱中国文化的外国人来华留学。
他们希望通过学习汉语来更好地理解和体验中国的文化。
4. 兴趣动机一些留学生对中国和汉语抱有浓厚的兴趣，他们对中国的语言和文化充满好奇，希望通过学习汉语来满足自己的兴趣和探索。
1. 听力策略初级阶段的留学生大多对汉语的听力能力较为薄弱，因此他们需要采取一些听力策略来提高自己的听力水平。
他们可以选择通过听录音、看电影或者跟中国人进行交流来进行听力训练。
2. 口语策略口语是交流的重要方式，因此初级阶段的留学生需要针对口语进行一些策略的训练。
他们可以通过模仿、背诵和参与口语活动来提高自己的口语表达能力。
3. 阅读策略阅读是汉语学习的重要环节，初级阶段的留学生可以通过阅读中文报纸、书籍和网站来提高自己的阅读水平。
他们可以利用词典来查找生词的意思，在阅读过程中注重理解文章的意义。
4. 写作策略写作是表达思想的一种方式，初级阶段的留学生可以通过写日记、作文和参与写作班级活动来提高自己的写作能力。
他们可以请教老师或者其他同学来修改自己的作文，以便提高自己的写作水平。
三、总结初级阶段的留学生的汉语学习动机和学习策略主要受到学术、经济、文化和兴趣等因素的影响。
他们可通过听力、口语、阅读和写作等方面的策略来提高自己的汉语水平。
初级阶段留学生汉字学习策略研究
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖ０ １ ． ３５Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｖ２ ０１ ４
条构成 的笔 画结 构 ，更是让学 习汉字 的留学 生觉得汉语是
毫无规律可循 的语 言 ，因而许多 留学生始终 把汉字 的学 习
作为汉语学 习的难 点。因此 ， 为了帮助留学生学好汉语 ， 教
汉字 。总之 ， 对初级阶段 留学生汉字学习策略 的研究 ， 具有
以下 意 义 ：
师在进行对外汉语教 学的过程 中，不仅要传授 给学生基本 的汉语知识 ， 更要培养学生学 习汉语 的能力 ， 尤其 是汉字学 习的能力。一直 以来 ， 汉语学习者学习汉 字的学习策略是汉
经 济 贸 易和 对 外 文化 交流 等 都 在 逐 步 加 强 ， 我 国 文化 对 国 外 的影 响 也 越 来 越 大 ， 尤其 是 近 年 来 ， 作 为 中 国传 统 文 化 的 代 表 ， 汉
语 越 来越 受 外 国 朋友 的青 睐 ， 因此 。 国 内外 掀 起 了一 阵 学 习汉 语 的 狂 潮 。 然 而 ， 随着“ 汉语热” 现 象的 出现 ， 汉 语 学 习的相 关 问
初 级 阶段 留学 生汉 字学 习策 略研究
康 英 华
（ 赤峰 学院 国际交流 与合作 处 ，内蒙 古 赤峰
摘
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
要 ：中 国文 化 博 大 精 深 ， 汉 语 以其 独 特 的 魅 力 ， 一 直 在 我 国文 化 领 域 占有 重要 地 位 。改 革 开放 以来 ， 随 着我 国的 对 外
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略1. 引言1.1 研究背景2000。
【研究背景】在全球化的背景下，越来越多的学生选择来华留学学习汉语。
初级阶段的留学生在学习汉语的过程中面临着诸多挑战，包括语言障碍、文化差异等。
研究初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略具有重要意义。
了解他们的学习动机可以帮助教师更好地指导学生，提高学习效率；研究他们的学习策略可以为初级阶段留学生提供更科学有效的学习方法，帮助他们更快地掌握汉语。
本研究旨在从认知视角出发，深入探讨初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略，旨在为教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略进行分析，探讨他们在学习过程中所面临的挑战和困惑，从认知视角出发，寻找影响因素并提出解决方案。
通过深入研究初级阶段留学生的学习情况，可以为教育工作者提供更科学的指导和帮助，促进留学生汉语水平的提高，为他们更好地适应留学生活和提升学术成就做出贡献。
通过本研究，还能拓展对认知视角下学习动机与学习策略的理解，为汉语教学研究提供新的思路和视角。
1.3 研究意义研究意义部分的内容如下：初级阶段的留学生在汉语学习过程中面临着种种挑战，他们的学习动机和学习策略对于其语言学习成就起着至关重要的作用。
通过研究初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略，可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习需求，为其提供更有效的教学指导。
研究认知视角下的影响因素和解决方案，有助于提升汉语教学质量，提高留学生的学习动机和学习效果。
本研究的意义在于为初级阶段的留学生提供有效的汉语学习支持，促进其在汉语学习中取得更好的成绩和进步，同时也为汉语教学提供新的思路和方法。
通过深入探讨学生的学习动机和学习策略，我们可以更好地促进国际汉语教育的发展，推动中文国际推广工作的开展。
2. 正文2.1 汉语学习动机分析汉语学习动机是指学习者在学习汉语过程中所持有的内在驱动力，是促使他们投入学习并保持学习积极性的内在因素。
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略【摘要】本文探讨了认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略。
首先分析了初级阶段留学生的汉语学习动机，包括内在和外在因素。
然后探讨了初级阶段留学生的汉语学习策略，如积极参与课堂和实践应用汉语等。
接着分析了汉语学习动机对学习策略的影响，强调了动机对学习效果的重要性。
调查发现初级阶段留学生在汉语学习中存在词汇量不足、语法结构不熟练等问题。
最后讨论了提高学习效果的方法，建议多参与语言环境和多实践应用汉语。
结论部分提出了具体的学习建议，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可为初级阶段留学生的汉语学习提供有效的指导和帮助。
【关键词】留学生、汉语学习、认知视角、动机、学习策略、影响、实际情况、提高效果、建议、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景随着中国的国际地位不断提升，越来越多的外国学生选择来中国留学学习汉语。
在汉语学习的过程中，初级阶段的留学生面临着许多挑战，包括语言障碍、文化差异等问题。
研究初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略对于提高他们的学习效果至关重要。
在过去的研究中，虽然已经有一些关于留学生汉语学习的研究成果，但多数研究集中在语言能力和学习策略方面，而忽视了学习动机这一重要因素。
认知视角下的研究可以揭示初级阶段留学生学习汉语的心理机制，有助于深入理解他们的学习动机和学习策略选择。
本研究旨在从认知视角出发，探究初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略，为提高他们的学习效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义通过对认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略进行研究，可以帮助我们更深入地了解这一群体的学习需求和特点，为相关教学工作提供有益参考。
分析汉语学习动机对学习策略的影响，可以为教师和教育机构制定针对性的教学计划和教学方法提供指导。
调查研究初级阶段留学生在汉语学习中的实际情况，可以帮助发现存在的问题和挑战，为改进教学质量和提高学习效果提供参考。
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略
认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略随着中国的崛起和国际影响力的增强，越来越多的留学生选择来中国学习汉语。
尤其是初级阶段的留学生，他们可能面临着语言障碍、文化差异等问题，在学习汉语的过程中会遇到很多困难和挑战。
了解初级阶段留学生的汉语学习动机和学习策略，对于提高汉语教学质量和学生的学习效果具有重要的意义。
一、初级阶段留学生的汉语学习动机1.实用性动机初级阶段的留学生选择学习汉语的最主要动机之一就是汉语的实用性。
随着中国在全球舞台的影响力越来越大，学习汉语不仅可以为他们的学业和未来的工作带来更多的机会，也有助于他们更好地融入中国的生活和社会。
2.文化交流动机很多初级阶段留学生对中国的历史、文化和传统有着浓厚的兴趣，因此选择学习汉语也是出于对中国文化的热爱和对中文的学习热情。
他们希望能够通过学习汉语更深入地了解中国，与中国人民进行更多的交流和互动。
3.个人成长动机学习一门外语对于个人成长有着积极的影响，包括提高学习能力、拓展视野和提升自信心等方面。
初级阶段留学生选择学习汉语，也是希望通过这一过程的挑战和克服，更好地提升自己的综合素质和才能。
1.积极参与课堂学习课堂学习是初级阶段留学生汉语学习的重要途径，他们需要积极参与教师的课堂教学，包括认真听讲、积极回答问题、与同学互动等。
通过课堂学习，留学生可以更好地掌握语言知识和提高语言能力。
2.多听多说在汉语学习的初级阶段，留学生应该多听多说，不断练习口语表达能力。
他们可以通过和中国同学进行交流、参加语言角或者通过在线资源进行汉语口语的练习，从而提高自己的口语能力。
3.运用多样化的学习资源除了课堂教学，初级阶段留学生还可以通过多样化的学习资源来提高汉语水平，比如阅读中文书籍、观看中国电影和电视剧、参加汉语角和文化活动等。
这些丰富的学习资源可以帮助留学生更好地了解中国的文化和习俗，提高汉语的学习兴趣。
4.注重语言技能的综合训练初级阶段的留学生需要注重语言技能的综合训练，包括听说读写等方面。
关于留学生汉语学习策略的调查报告
关于留学生汉语学习策略的调查报告一、本文概述随着全球化的不断深入，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其重要性日益凸显。
对于留学生而言，学习汉语不仅是了解中国文化的关键，更是打开未来职业道路的重要钥匙。
然而，汉语学习的过程并非一帆风顺，尤其是对于母语非汉语的留学生来说，他们需要面对语言差异、文化差异等多重挑战。
因此，了解和掌握有效的汉语学习策略，对于留学生来说至关重要。
本调查报告旨在深入探究留学生在汉语学习过程中的学习策略使用情况。
通过问卷调查、访谈等多种方式，收集了大量留学生的汉语学习策略数据，并结合相关理论和前人研究，对这些数据进行了深入的分析和讨论。
报告首先对汉语学习策略进行了分类和定义，然后分析了不同学习策略的使用情况及其影响因素，最后探讨了如何优化汉语学习策略，以提高留学生的汉语学习效果。
通过本调查报告，我们希望能够为留学生提供更具针对性和实用性的汉语学习建议，同时也为汉语教学者和研究者提供有价值的参考信息，共同推动汉语学习策略的研究与实践。
二、调查对象与样本分析本次调查主要针对在华留学生，旨在深入了解他们在汉语学习过程中的学习策略使用情况。
通过采用分层随机抽样的方式，我们成功收集到了来自不同国家、不同学习阶段、不同汉语水平的留学生的问卷数据。
样本总量为500份，其中包括了初、中、高三个不同汉语水平的留学生，以保证调查结果的全面性和代表性。
在调查对象的构成上，我们充分考虑了性别、年龄、母语背景、学习目的等多个因素。
从性别分布来看，男性留学生占45%，女性留学生占55%，基本符合留学生群体的性别比例。
在年龄分布上，主要以18-25岁的年轻留学生为主，占到了总样本的65%，其余年龄段的学生分布较为均匀。
母语背景方面，涵盖了亚洲、欧洲、美洲等多个国家和地区，以英语系国家、东南亚国家和中亚国家的学生为主。
在学习目的上，大部分留学生表示是为了未来的职业发展或学术研究而学习汉语，也有一部分学生对中国文化感兴趣，希望通过学习汉语更深入地了解中国。
哈萨克斯坦学生初级阶段汉字学习策略调查
摘要：摘要：文章调查了哈萨克斯坦阿布赉汗国际关系与外国语大学初级阶段汉语学习者汉字学习策略的使用情况，根据调查结果，笔者提出了相应的教学建议。
希望能在一定程度上帮助到实际的汉字教学。
关键词：关键词：哈萨克斯坦，汉字，策略，教学一、引言(一)问题的提出中国与哈萨克斯坦自1992年建交以来，双边关系一直稳步发展。
中国是哈萨克斯坦第二大贸易伙伴，两国在经济方面的合作使新疆作为汉语国际推广的中亚基地，吸引着越来越多的俄罗斯及中亚其他国家留学生来到这里学习汉语。
大部分留学生以日常口语交流为主要目的，因此在学习过程中汉语听、说两项成为他们的重点，这使得汉字认读与书写成为语言学习中的弱项。
作为以俄语或中亚其他语言为母语的“非汉字文化圈”学习者，他们对汉字缺乏感性认识，也就是缺乏“字感”。
对他们来说汉字即难写又难记。
哈萨克斯坦学生也属于“非汉字文化圈”的汉语学习者，笔者利用这次赴哈教学机会，在梳理总结前人对汉字学习策略研究成果为基础，观察哈萨克斯坦学生在具体学习过程中对汉字学习的态度，对汉字认读识记采取什么样的策略，并对此问题开展针对初级阶段汉语学习者的汉字学习策略调查，希望能通过分析思考提出有效建议对初级阶段哈萨克斯坦学生汉字学习及教学有所帮助。
二、调查问卷的设计及调查方法(一)调查问卷设计本论文参考了江新、赵果通过对初学者进行观察、对教师访谈的基础上，以教育心理学，现代认知学关于学习策略在信息加工过程中的作用为理论依据，把汉字学习策略分为两类：认知策略和元认知策略。
江新、赵果在oxford(1990)的sill量表的基础上，研究制定出对于汉语学习者的汉字学习策略量表。
此量表对测量初级阶段汉语学习者汉字学习策略有一定的信度和效仿度。
(二)调查对象本次研究的调查对象主要是哈萨克斯坦阿布赉汗国际关系与外国语大学初级阶段汉语学习者。
参与调查的学生有国际关系专业双学位班(课程以汉语和英语为主)、汉语言文学专业、汉语言翻译专业及东方学专业的学生。
初级阶段留学生汉字学习策略研究
初级阶段留学生汉字学习策略研究随着中国国际影响力的不断扩大，越来越多的留学生前往中国学习汉语和文化。
其中，汉字学习一直是初级阶段留学生最大的挑战之一。
为了帮助初级阶段的留学生更好地学习汉字，本文将对一些有效的汉字学习策略进行研究和探讨。
一、汉字的基本认识在学习汉字之前，留学生需要先对汉字的基本知识进行认识。
汉字是一种表达中文语言的文字符号系统，它随着汉语的发展而发展。
汉字的形状象征意义，由横、竖、撇、捺、折、钩等偏旁组成。
汉字的形、音、义相关联，其中形与音、形与义的关系比较紧密。
因此，学习汉字的过程中，不仅需要掌握汉字的笔画和结构，还需要掌握汉字的发音和意义。
二、汉字学习策略1. 培养汉字写字能力汉字的写法较为复杂，需要练习一定的笔画和笔顺。
初级阶段的留学生可以利用汉字练习帖或者书写板等工具进行练习，逐渐掌握基本的笔画和笔顺。
此外，可以通过模仿、抄写等方式来加强汉字的记忆，提高写汉字的能力。
2. 了解汉字的组词特点在学习汉字的过程中，了解汉字的组词特点对于留学生来说非常重要。
汉字组词大致分为两种：一是左右结构，二是上下结构。
左右结构指的是一个汉字被左右两侧的偏旁所包围，上下结构指的是一个汉字被上下两部分所分隔。
留学生可以通过对汉字的组词特点进行了解，从而更好地理解汉字的搭配和组合。
3. 学习生动有趣的故事汉字的前后关系和组合关系非常复杂，不仅包括意义和形态，还涉及到词汇的构成和句子的组合。
初级阶段的留学生可以通过学习一些有趣的故事来加深对汉字的印象。
这些故事可以是汉字的起源和发展历史，也可以是与汉字相关的文化习俗，更可以是汉字的字形和组合等等。
4. 利用电子媒体学习汉字随着科技的发展，许多电子媒体已经成为了学习汉字的好方法。
例如，利用电子手机APP或者平板电脑上的学习软件可以帮助留学生学习中国成语和汉字的读音和意义。
同时，也可以通过在线汉字字源网站来学习更多有关汉字的信息。
5. 阅读汉语拼音汉语拼音是初级阶段留学生学习汉字的必要工具。
初级阶段留学生汉字学习策略研究
THANKS
汉字学习对于留学 生提高语言能力和 文化适应具有重要 意义
研究目的和方法
研究目的
探讨初级阶段留学生的汉字学习策略，以提高其汉字学习效 率和兴趣
研究方法
采用问卷调查和课堂观察等方法，对初级阶段留学生的汉字 学习策略进行调查和分析
研究内容和创新点
研究内容
本研究将从学习策略理论出发，结合汉字学习特点，从认知、元认知、情感 和社会四个方面对初级阶段留学生的汉字学习策略进行深入探讨
对未来研究的建议
进一步探讨不同背景、水平和学习环境的留学生的汉字学习策略运用情况。
研究不同教学方法和教材对留学生汉字学习策略的影响，为改进教学方法和教材 提供依据。
加强对汉字文化内涵和汉字使用规则等方面的学习策略研究，帮助留学生更好地 理解和应用汉字。
06
参考文献
参考文献
王晓晴. 汉字字形和字义对初级阶段留学生汉字学习的影响[J]. 语文教育, 2018(1):19-24. 赵翠. 初级阶段留学生汉字学习策略的实证研究[J]. 语言教育, 2020, 17(3):34-40. 张梅. 初级阶段留学生汉字学习策略研究[D]. 北京大学, 2021.
学习者的动机和态度
学习者的学习动机和态度也会影响他们的学习策略选择。如 果学习者对汉字学习非常感兴趣，并且有强烈的学习愿望， 他们可能会更倾向于选择一些积极的学习策略，如认知策略 和元认知策略等。
03
初级阶段留学生汉字学习策略实证研究
研究对象和调查方法
研究对象
本研究以某大学初级阶段留学生为研究对象，包括来自不同国家和地区的汉 语初学者。
利用技术手段
运用现代科技手段辅助教 学，如使用汉字学习软件 、观看教学视频等，提高 学生学习效果。
什么样的汉字学习策略最有效对基础阶段留学生的一次调查研究
什么样的汉字学习策略最有效对基础阶段留学生的一次调查研究一、研究背景与意义汉字作为中华文化的重要载体，对于学习中文的留学生来说具有基础且关键的地位。
掌握汉字不仅是学习汉语的基础，也是深入了解中国历史、文化和社会发展的关键。
研究汉字学习策略对于提高留学生的汉语水平和跨文化交流能力具有重要意义。
当前，许多留学生在汉字学习过程中面临诸多困难，如汉字结构复杂、记忆量大、书写难度高等。
这些困难往往导致学习效率低下，影响学习动力和成果。
探讨有效的汉字学习策略对于帮助留学生克服学习障碍、提高学习成效具有实际价值。
通过对基础阶段留学生汉字学习策略的研究，不仅可以为教学提供科学依据，促进教学方法的改进和创新，还可以为其他语言文字学习提供借鉴和参考。
该研究有助于推动中外文化交流，增进留学生对中国文化的理解和认同。
随着全球化进程的加快，越来越多的外国人选择来华学习、工作和生活。
有效的汉字学习策略能够帮助留学生更好地融入中国社会，促进中外文化的交流与融合，对于推动构建人类命运共同体具有积极作用。
本研究旨在通过调查分析基础阶段留学生在汉字学习过程中采用的策略，探讨其有效性，并提出优化建议，以期为汉字教学和留学生的汉语学习提供有益的参考和指导。
二、文献综述在过去的几十年里，语言学习策略的研究引起了许多研究者的关注（McDonough，1999Ellis，1994）。
大部分研究主要集中在英语、法语等印欧语的第二语言学习策略上。
从20世纪90年代后期开始，出现了一些关于汉语作为第二语言学习策略的研究（如Everson，1997杨翼，1999徐子亮，1999江新，2000）。
尽管这些研究数量不多，但它们对于理解和改善留学生的汉字学习策略具有重要意义。
汉字学习策略的研究对于第二语言教学具有理论和实践上的重要性。
从理论角度来看，汉字识别技能的发展是汉语阅读学习过程研究的一部分，而阅读过程的研究一直是学术界的热门课题。
从实践角度来看，汉字学习的研究成果可以帮助设计更好的教程，从而帮助学生更有效地学习汉字、发展汉字识别技能和汉语阅读技能。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略【摘要】初级阶段的留学生在学习汉字书写过程中面临着诸多困难，为了提高他们的汉字书写效果，本文从汉字书写现状分析入手，探讨了基于汉字特点制定的教学策略。
在提出加强汉字书写训练建议的也探讨了如何激发学生学习汉字书写的兴趣，从而更好地提升他们的学习动力和效果。
总结本文的重点内容，为初级阶段留学生的汉字书写教学提出了有效的方法和建议，展望未来研究方向，希望能够为相关领域的研究和实践提供有益的借鉴和启示。
【关键词】初级阶段留学生、汉字书写、教学策略、现状分析、汉字特点、提高效果、教学方法、训练建议、学习兴趣、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍为了帮助初级阶段留学生提高汉字书写水平，制定适合他们的教学策略至关重要。
通过分析汉字的特点，针对初级阶段留学生的特点和需求，制定相应的教学方法和训练建议，激发他们学习汉字书写的兴趣和动力。
本文将从现状分析、教学策略制定、提高效果的方法、加强训练建议和激发学习兴趣等方面展开讨论，以期为初级阶段留学生汉字书写教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义汉字作为汉语的核心部分，在初级阶段留学生学习中具有重要的地位。
而汉字书写是学习汉语的基础，对于初级阶段的留学生来说，掌握好汉字书写非常关键。
研究如何有效提高初级阶段留学生的汉字书写水平，对于他们的汉语学习起着至关重要的作用。
提高汉字书写水平可以帮助留学生更好地理解汉语语言结构，加深对汉语语法的认识。
良好的汉字书写能够提高留学生的语言表达能力，使他们能够更准确地表达自己的思想和观点。
汉字书写也是中国传统文化的重要组成部分，通过学习汉字书写，留学生能够更深入地了解中国文化，增进对中国传统文化的理解和认同。
研究初级阶段留学生汉字书写教学策略的意义在于提高留学生的语言水平和文化素养，促进他们对汉语的学习和理解，为他们未来的学习和工作提供更好的基础。
本文的研究具有重要的现实意义和实践价值。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略1. 引言1.1 研究背景中国汉字是世界上唯一还在使用的象形文字，它是中国文化的瑰宝，也是中文学习的重要组成部分。
然而，对于初级阶段的留学生来说，汉字的复杂性和独特性往往成为他们学习中文的一大障碍。
由于初学者对汉字的认识和掌握较为初级，因此需要系统的汉字书写教学策略来帮助他们提高汉字书写的能力。
在全球化的背景下，越来越多的外国学生选择学习中文，因此初级阶段留学生汉字书写教学的重要性日益凸显。
然而，目前针对初级阶段留学生的汉字书写教学策略还比较缺乏系统性和针对性，师生之间的时常出现沟通问题也增加了教学的难度。
因此，研究初级阶段留学生汉字书写教学策略具有重要意义。
通过深入研究初级阶段留学生汉字书写的现状和教学方法，可以为教师们提供有效的教学参考，促进留学生汉字书写能力的提高，为他们的中文学习之路打下坚实的基础。
1.2 研究意义初级阶段留学生汉字书写教学对于学生汉字书写能力的提高具有重要的意义。
汉字是中文的核心，汉字书写是学习中文的基础。
通过系统的汉字书写教学，可以帮助留学生建立起正确的汉字书写习惯，提高书写准确性和速度。
汉字书写是理解和掌握中文语言规律的重要途径。
通过书写汉字，留学生可以深入理解汉字的结构和构造，进而提高对汉语语法和词汇的认识。
汉字书写还可以帮助留学生提高记忆力和注意力集中能力，培养细致认真的学习态度和习惯。
初级阶段留学生汉字书写教学不仅对学习中文语言起着重要的支撑作用，更有利于提升学生的语言表达能力和学习效果，具有重要的教育和实践意义。
2. 正文2.1 初级阶段留学生汉字书写现状分析在现代社会，汉字书写一直是学习中文的重要部分。
对于初级阶段的留学生来说，学习汉字书写是一个重要的任务。
由于汉字的复杂性和特殊性，初学者往往会遇到一些困难。
初级阶段留学生在汉字书写上存在着识字难、记笔画差、笔画连接不自然等问题。
由于汉字的结构复杂，初学者往往无法准确理解每个汉字的构成，并且在书写时难以掌握正确的笔顺和笔画顺序，导致书写不规范、不流畅。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略1. 引言1.1 研究背景现代社会，随着中文的国际地位不断提升，越来越多的外国留学生选择学习汉语。
初级阶段的留学生在学习汉字时常常遇到困难，因为他们往往没有汉字书写的基础和经验。
本文旨在探讨针对初级阶段留学生的汉字书写教学策略，帮助他们更好地掌握汉字书写技巧，提高学习效率。
1.2 研究目的本文旨在探讨初级阶段留学生汉字书写教学的策略，旨在提高留学生对汉字书写的学习兴趣和效果。
通过研究不同的教学方法、教学内容以及教学资料，帮助初级阶段的留学生更好地掌握汉字书写技巧，提高汉语书写水平。
本文将探讨如何进行有效的评估，以验证教学效果，为进一步提高汉字书写教学质量提供参考。
通过本文的研究，旨在为初级阶段留学生的汉字书写教学提供更加系统和有效的指导，促进他们更快更好地融入汉语学习环境，提高学习效率。
2. 正文2.1 汉字书写的重要性汉字书写是汉语学习的基础，也是初级阶段留学生必须要重点掌握的技能之一。
汉字书写的重要性主要体现在以下几个方面：汉字书写是汉语学习的门槛之一。
汉字作为汉语的文字符号，是汉语语言的载体和基础。
掌握汉字书写能够帮助留学生更好地理解和运用汉语，提高汉语交流和表达的能力。
汉字书写有助于提高留学生的认知能力。
通过学习汉字书写，留学生可以锻炼自己的认知能力和观察力，培养细致的文字表达能力，提高自己的文字处理和文字表达水平。
汉字书写也是留学生文化学习的重要部分。
汉字是中国传统文化的重要组成部分，通过学习汉字书写，留学生可以更深入地了解中国文化，增进对中国传统文化的认识和理解。
汉字书写对初级阶段留学生来说具有重要的意义，不仅可以帮助留学生提高汉语水平，还可以促进留学生对中国文化的认知和理解。
在教学过程中要重视汉字书写的教学，注重培养留学生的汉字书写能力。
2.2 教学方法教学方法是教学过程中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和进步速度。
针对初级阶段的留学生汉字书写教学，合理的教学方法可以帮助学生更快地掌握汉字，提高书写水平。
初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究
五、启示与建议：
4、重视自主学习：学生要培养自主学习的能力，充分利用各种学习资源，如 在线词典、语言交流平台等。自主学习不仅可以提高汉字水平，还能增强个人的 语言能力。
参考内容
一、背景介绍
一、背景介绍
随着全球化的推进，越来越多的人开始跨文化交流与合作。在这个过程中， 汉字文化作为中华民族的瑰宝，也引起了广泛的兴趣。对于非汉字文化圈的初级 阶段留学生来说，汉字学习是一项巨大的挑战。传统的汉字教学方法往往注重形 式的机械记忆，而忽略了汉字本身的内涵和趣味性，导致学生难以保持长期的学 习兴趣。因此，如何让非汉字文化圈的初级阶段留学生对汉字学习产生兴趣并积 极参与，成为当前研究的热点问题。
三、趣味性教学的实践与结果
3、在互动式教学中，教师可以采用分组教学的方式，将不同水平的学生分成 一组，以便更好地发挥互动式教学的效果。同时，对于学生在制作汉字卡片等活 动中出现的错误要及时纠正，以确保学生的学习效果。
四、结论与展望
四、结论与展望
通过本次演示的研究与实践，我们可以得出以下结论：非汉字文化圈初级阶 段留学生的汉字趣味性教学可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生对 汉字的理解和记忆。这种教学方式也有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。 然而，实践中仍存在一些问题，需要进一步探讨和完善。未来研究可以从以下几 个方面展开：
二、趣味性教学的方式与方法
1、游戏化教学
1、游戏化教学
游戏化教学是一种将游戏与教学相结合的新型教学方式。在汉字教学中，可 以通过设计有趣的游戏，如汉字谜语、汉字拼图等，让学生在游戏中了解汉字的 构造和含义。此外，还可以借助现有的汉字游戏软件，让学生在游戏中增强对汉 字的认知和理解。
2、幽默故事法
四、结论与展望
初级阶段对外汉字教学的对策研究
初级阶段对外汉字教学的对策研究摘要：汉字是属于表意系统的平面文字，而现今世界上的文字大多为线性排列组合的拼音文字，且汉字笔画、偏旁和部件的种类与组合方式复杂多样，因此汉字教学是对外汉语教学中的难点。
笔者收集了初级阶段留学生的汉字书写材料，对其中的书写偏误进行了分类、总结，并从“改变认知模式”“强化系统教学”和“夯实基础知识”三个方面提出了一些切实可行的教学策略。
关键词：对外汉字教学字形字音字义一、初级阶段留学生汉字书写偏误类型汉字是属于表意系统的呈平面布局的文字，而现今世界上的文字大多为呈线性布局的拼音文字。
由于固有认知模式的差异，汉字对于大多数初次接触和学习汉语的留学生来说，更像是一幅幅难以辨认和书写的图画。
此外，不同于“见形知音”的拼音文字，汉字的形音义关系较为隐蔽，理据性较低，加之汉字的笔顺、笔画书写规则复杂，同音字、多音多义字众多，使得汉字成为对外汉语教学当中的难点。
笔者收集了留学生的书写材料，对他们的偏误进行分类、概括和总结，以期及时发现教与学的过程中存在的问题，为进一步提出较有针对性的教学对策奠定基础。
主要偏误类型如表1所示：表1[1]：二、初级阶段汉字教学的对策研究从上文所总结的留学生汉字书写的偏误类型中，我们可以看出字形偏误占据的比重最大，字音偏误次之，而有关字义的偏误比例则最低。
这与初级阶段留学生的汉语基础有关，他们对于汉字的形态与布局没有足够的了解，常常用非理性的方式去识记汉字字形，因此常常出现写错字的情况。
同时，初级阶段留学生的汉字掌握量较少，近音同音字替代的可能性就相对较低，因此由于字音或者字义导致的偏误量会相对较低。
针对书写材料中出现的偏误类型，笔者认为应从如下三个方面提高对外汉字教学的效率。
（一）改变认知模式，形成汉字字感1.字的教学：注重理据汉字虽然是理据性（形、音、义关系度）较低的文字，但它并非无理可依。
首先，汉字从总体上来说是表意性文字，“依类象形”是其最根本的造字理据。
初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法研究的开题报告
初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法研究的开题报告一、研究背景与意义随着中美跨国互动的增多，很多美国学生对于汉字的学习需求日益增加。
然而，相对于英语母语国家，汉字对于欧美学生来说是一项复杂且不易掌握的技能。
当前，许多汉字学习教材仍然国内为主导，只是通过翻译或注释的方式向欧美学生传授汉字的认知。
但是，仅仅依靠这种方式并不能真正帮助学生学会并真正理解汉字。
因此，学习汉字成为欧美学生汉语学习的难点和瓶颈之一，该问题需要引起学者们的关注和研究。
在此背景下，本研究旨在探讨初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法，帮助这些学生更好地理解、掌握汉字。
本研究不仅对于欧美学生的汉字学习有着现实的指导意义，还可以促进中美文化交流与合作，并加强中华文化的传承与推广。
二、研究内容与方法本研究将着重探讨初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法。
研究内容包括以下几个方面：1. 欧美学生汉字学习现状调查：通过问卷调查或个别访谈等方式，了解欧美学生汉字学习的现状和存在的问题。
2. 汉字教学理论分析：通过对汉字学习的基本理论和方法进行归纳总结，从理论角度为教师设计汉字课程提供指导。
3. 汉字教学实践探索：结合汉字学习的实践需求，探索适合欧美学生汉字学习的教学方法和策略。
4. 效果评价：通过实验或案例分析等方法，评估欧美学生汉字学习策略和教授方法的效果。
本研究主要采用文献资料分析、问卷调查、访谈、实验等方法开展，主要研究内容包括欧美学生汉字学习的特点、汉字课程设计及教学方法有效性评估等。
三、预期成果与意义预期成果：1. 深刻了解欧美学生汉字学习的现状和问题2. 归纳总结汉字教学基本理论和方法，为教师设计汉字课程提供指导3. 设计适合欧美学生汉字学习的教学策略和方法4. 评估汉字教学的效果，为后续教学提供经验和借鉴意义：1. 初步探索欧美学生汉字学习的独特性和特点，为教师提供参考和借鉴。
2. 寻找适合欧美学生汉字学习的教学策略和方法，提高欧美学生的学习效益。
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表 2 认知策略使用的平均数和标准差
平均数 标准差
字形 3. 86 . 72 音义 3. 79 . 67 笔画 3. 73 . 95 复习 3. 58 . 80 应用 3. 34 . 76 归纳 3. 00 . 81
( 2) 性别的主效应不显著( F( 1, 132) = 3. 376, p> . 05) 。表明男生和女生在认知策略使用
性系数分别为: 归纳 = . 8447, 笔画 = . 8785, 音义 = . 7243, 复习 = . 6775, 字形 = . 6657, 应用 = . 6456。元认知策略量表的内部一致性系数 = . 7419, 每个公因素的项目一致性系数 分别为: 监控 = . 6944, 计划 = . 6618。可见, 该量表对于测量初级阶段外国留学生的汉字学
按照笔画笔顺书写; ( 2) 音义策略, 即注重汉字读音和意义; ( 3) 字形策略, 即注重汉字整体形状 和简单重复; ( 4) 归纳策略, 即对形近字、同音字和形声字进行归纳, 利用声符意符学习汉字;
( 5) 复习策略, 即对学过的汉字进行复习; ( 6) 应用策略, 即应用汉字进行阅读和写作, 在实践应 用中学习汉字。元认知策略量表以抽取两个因素为宜, 分别命名为: ( 1) 监控, 即对汉字学习中 出现的错误进行自我监控, 并对学习进展情况进行自我评价; ( 2) 计划, 即制定汉字学习的计划
上不存在显著差异( 见表 3) 。 表 3 男生和女生认知策略使用的平均分数
策略
字形 音义 笔画 复习 应用 归纳
性别
男( N= 66) 女( N= 70)
3. 79
3. 92
3. 75
3. 83
3. 59
3. 85
3. 54
3. 63
3. 17
3. 50
2. 99
3. 01
( 3) 母语的主效应不显著( F( 1, 132) = . 523, p> . 05) , 但母语与策略类型之间的交互作用 显著( F( 5, 132) = 7. 670, p< . 001) 。对该交互作用进行简单主效应的检验, 结果显示, 在音 义、字形、应用和复习策略上, 母语的效应都是显著的( F( 1, 134) = 5. 017, p< . 05; F ( 1, 134) =
以及要达到的目标。
根据各项目在公因素上的负荷值和共同度的大小, 来判断各项目区分度的高低, 并以此作 为标准对原始量表的项目进行筛选, 保留负荷值和共同度较大的项目, 剔除负荷值和共同度较 小的项目。筛选后量表共保留 36 个项目, 认知策略量表保留 31 个项目, 元认知策略量表保留
5 个项目。 在认知策略量表中, 抽取的 6 个公因素解释了总变异的 57% , 在元认知策略量表中, 抽取
习策略具有比较好的信度。
3. 外国学生汉字学习策略使用的结果 12
为了了解初级阶段外国留学生汉字学习策略使用的情况及其影响因素, 我们还对所测被 试样本的汉字学习策略结果进行了分析。
3. 1 认知策略使用的结果 计算每个学生在每个公因素( 即分策略) 上的平均分数, 以被试作为随机变量对平均分数 进行 2 2 6( 性别 母语 策略) 的多元方差分析, 其中性别和母语类型为组间变量, 策略类
10
性, 反映的是学生对不同汉字学习方法的有效性的认识, 而不是学生使用不同学习方法的实际 情况。为了了解学生学习汉字的策略, 需要编制一种量表, 对汉语作为第二语言的汉字学习策 略进行有效的测量。
我们这个研究的主要目的, 就是建构一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表, 并对初 级阶段外国留学生的汉字学习策略进行分析。
国家社会科学基金项目( 批 准文号 00CY Y003) 。量表的英语翻译得到加利福尼亚州立大 学 Chico 分校 英语系的 Frank F . L i 教授的细心指导, 调查过程得到北京语言文化大学汉语学院基础系张辉、杨楠、张伟、蒋 以亮、赵玉品、于克凌、王俊毅、孙建平、刘锡明、韩玉国等教师的大力协助, 谨致谢忱。
S4 . 775 S27 . 661 S28 . 568 S15 . 736 S36 . 608 S38 . 655
S3 . 749 S26 . 653 S19 . 561 S12 . 714
S37 . 459
S1 . 741 S24 . 503 S8 . 468 S21 . 614
S6 . 571 S17 . 486
S22 . 465
S16 . 410
元认知策略
项目
监控
项目
计划
S4 3
. 794
S 46
. 862
S4 2
. 769
S 47
. 818
S4 4
. 726
注: S5 代表量表中 的第 5 个 项目, 其他依此类推。
2. 4 信度的检验 认知策略量表的内部一致性系数 = . 8798, 分半信度. 6921, 每个公因素项目的内部一致
语言教学与研究 2001 年第 4 期
初级阶段外国留学生汉字学习 策略的调查研究
江新 赵果
提要 本研究在前人工作的基础上, 建构了一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表, 并对初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行分析, 结果发现: ( 1) 在总体上, 留学生最常使用 的是整体字形策略, 音义策略, 笔画策略和复习策略, 其次是应用策略, 最不常用的是归纳策 略; ( 2) 汉字圈 国家的学生比 非汉字圈 国家的学生更多使用音义策略、应用策略, 更少使用 字形策略、复习策略; ( 3) 汉字圈 国家的学生比 非汉字圈 国家的学生更加经常使用制定计 划和设置目标的元认知策略。
11
原始项目的因素结构进行分析检验, 以便将同类项目组成一组, 保留区分度高的项目, 剔除区 分度低的项目。
具体做法是: 采用因素分析法中的主成分分析法和最大方差旋转法, 对认知策略和元认知
策略两个分量表的项目进行分析。从碎石图检验和公因素的直观意义上看, 认知策略量表以 抽取 6 个因素为宜, 笔者尝试将这 6 个公因素分别命名为: ( 1) 笔画策略, 即学习笔画笔顺并且
是不同的。对该效应进行事后多重比较, 结果显示, 除了字形和音义之间、音义和笔画之间、笔 画和复习之间的差异不显著外( p> . 05) , 其余差异都是显著的( p< . 05) 。这个结果表明, 在认 知策略中, 留学生最常使用的是字形策略, 音义策略, 笔画策略和复习策略, 其次是应用策略, 最不常用的是归纳策略( 见表 2) 。
2. 汉字学习策略量表的编制 问卷调查是研究语言学习策略常见的方法之一。到目前为止, 研究者用来研究语言学习 策略的流行量表是 Ox ford( 1990) 的 SILL , 这个量表是用来测量第二语言学习者整体的语言学 习策略的, 并不针对某种具体的语言学习任务。迄今为止我们还没有看到一种专门为文字系 统的学习而设计的学习策略量表。由于汉字具有不同于拼音文字的特点, 留学生( 特别是母语 采用拼音文字的留学生) 学习汉字和汉语阅读遇到很大的困难, 因此有必要设计一种专门的学 习策略量表, 用它来了解不同学生学习汉字的具体策略有什么特点, 以便更好地设计教学和因 材施教。 我们以现代认知心理学、教育心理学关于学习策略在信息加工过程中的作用的理论为基 础, 将汉字学习策略分为两大类: 认知策略和元认知策略。认知策略( cognitive strategies) 指在 对学习材料进行直接分析、综合和转换等问题解决过程中采取的步骤或操作, 具有操作加工或 认知加工的功能, 是与完成具体学习任务直接联系的。元认知策略( met acog nitive st rat egies) 指利用对认知过程的认识, 试图通过计划、监控和评价来规范语言学习活动, 具有执行和控制 的功能, 如引导注意、自我管理等。元认知策略可以为汉字学习任务的完成提供间接的支持。 我们在这个分类的基础上编制汉字学习策略量表。具体地说, 包括确定原始量表的项目、 施测、因素分析、信度的检验等几个阶段。 2. 1 确定原始量表的项目 在对初级阶段汉语学习者进行观察和访谈、对教师访谈的基础上, 参照 Oxford( 1990) 的 语言学习策略量表, 以及 M cGinnis( 1995) 、Ke( 1998) 对汉字学习策略的研究, 选择、编制和确 定备选项目, 最后确定原始量表项目为 48 项, 包括认知策略( 40 项) 和元认知策略两个分量表 ( 8 项) 。认知策略量表的项目涉及学生在汉字学习过程中各种练习和记忆汉字的活动, 例如 按笔画顺序书写汉字, 在头脑中想象汉字的字形, 反复写生字。元认知策略量表的项目涉及学 生对自己的汉字学习活动进行的调节和管理, 例如对汉字学习的结果进行自我评价、计划汉字 学习要达到什么目标。 2. 2 施测 选择北京语言文化大学汉语学院基础系的学生作为施测对象。他们是来自不同国家的初 级汉语学习者, 施测时他们在基础系学习汉语时间为 4- 9 个月。考虑到初级阶段学生汉语汉 字水平有限, 英语是大多数学生熟悉的语言, 因此我们将量表翻译成英语、用汉英两种语言呈 现。要求学生根据自己的实际情况对量表上的每个项目作出 5 等级评价( 从 从不这样做 到 总是这样做 , 其中 1 表示 从不这样做 , 5 表示 总是这样做 ) 。共回收问卷 138 份, 其中 136 份为有效问卷。 2. 3 因素分析 将原始数据输入计算机, 使用 SPSS 统计软件进行分析。主要是采用因素分析的方法对
的 2 个公因素解释了总变异的 67% 。各项目的因素负荷值见表 1。 表 1 项目的因素负荷值
认知策略
项目 笔画 项目 音义 项目 字形 项目 归纳 项目 复习 项目 应用
S5 . 832 S23 . 680 S25 . 598 S13 . 834 S33 . 726 S39 . 668
S2 . 830 S18 . 669 S11 . 579 S14 . 831 S34 . 688 S40 . 662