初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_咏雪教学设计学情分析教材分析课后反思
《咏雪》教学设计教学目标：知识目标：1、能正确、流利地朗读本文2、积累常见的文言词语，如“内急、儿女、俄而、欣然、未若、差可拟、讲论文义”能力目标：1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。
2、了解“咏絮才”这个典故，发挥想象，学习用比喻的修辞手法描写事物过程与方法：自主、合作、探究的小组合作模式情感态度与价值观：引领学生跳出文本，利用课本剧的形式形成创造性阅读；理解雪纯洁、纯真的特质，能够让自己的人生也保持这份纯洁、纯真。
教学重难点分析及解决措施：教学重点：能正确、流利地朗读本文；积累常见的文言词语，如“内急、儿女、俄而、欣然、未若、差可拟、讲论文义”；结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。
解决措施：利用平板电脑的独特优势，将文字、视频、习题巧妙融入于课堂之中：通过播放视频朗读，让学生正音；将重点字词呈现给学生，让学生近距离接触重点，对知识点加以补充；利用习题当堂检测学生对于知识点的识记，很大程度上提高了课堂效率。
教学难点：了解“咏絮才”这个典故，发挥想象，引领学生跳出文本，利用课本剧的形式形成创造性阅读；理解雪纯洁、纯真的特质，能够让自己的人生也保持这份纯洁、纯真。
解决措施：让学生更好地进入课堂，离不开师生的创造性活动。
在本课之中，我让学生采用课文剧的形式，还原当时的真实场景，课前在平板上给学生分发了课本剧的资料，学生也积极地进行了准备，正因为有了这样的一种方式，学生表演起来更加的自如，而其他同学也更能体会当时的家庭氛围；在写作这个环节，我让学生写完之后拍照上传，通过学生展示、优秀的作品分发给学生、点赞的方式让学生对于比喻的修辞更加的深入理解；同时通过语言、图片让学生更加理解雪的特质，进而领会雪的独特，完成一场心灵的洗礼。
教学过程一、小诗激趣导入新课：教师出示小诗：一二三只粉蝶，四五六片雪叶，从来疏疏淡淡，自然飘飘洒洒。
由诗入课题。
二、出示作者及作品简介：（重点部分用红色字体标出，引领学生做笔记识记文学常识）三、初读课文，整体感知：要求：读准字音，读出停顿，把握情感1、听读课文，读准字音和停顿（在朗读的过程中要求学生标注自己不会读的词，划分好句子停顿）2、学生自读，教师指读，在朗读的过程中教师指导，包括易错的字以及句子停顿，最后齐读3、课堂练习（平板展示重点字词），学生自己做，之后齐读、记忆。
初中语文汇报课教案《雪》教学设计反思优秀教案
初中语文汇报课教案《雪》教学设计反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生理解《雪》这首诗的意境和情感，掌握诗歌的基本表达技巧。
2.过程与方法：通过多种教学手段，引导学生品味诗歌语言，感受诗歌的节奏和韵律。
3.情感态度价值观：培养学生对诗歌的热爱，激发学生对生活的感悟。
二、教学重难点1.重点：理解诗歌的意境，感受诗歌的情感。
2.难点：分析诗歌的表现手法，品味诗歌的语言。
三、教学过程1.导入新课以提问方式引导学生回顾已学的诗歌，如：“同学们，我们已经学过哪些描写雪的诗歌？它们分别描绘了怎样的雪景？”然后引出本节课要学习的《雪》。
2.诗歌解析（1）教师带领学生朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。
（2）学生自主解读诗歌，分享自己的理解。
（3）教师解析诗歌的意境和情感，引导学生深入理解。
3.诗歌欣赏（1）播放配乐诗朗诵，让学生感受诗歌的美感。
（2）学生尝试背诵诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
4.诗歌分析（1）引导学生分析诗歌的表现手法，如：比喻、拟人、对仗等。
（2）学生分享自己的分析成果，教师给予点评和指导。
5.诗歌写作（1）教师提出写作要求，如：以“雪”为主题，写一首诗或一段话。
（2）学生进行创作，教师巡回指导。
（3）学生展示自己的作品，教师给予点评。
（2）学生分享自己的学习感悟，教师给予点评。
（3）教师提出改进措施，为下一节课的学习打下基础。
四、教学反思1.本节课的教学设计充分体现了学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，深入理解诗歌的意境和情感。
2.通过多种教学手段，如配乐诗朗诵、写作训练等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.在诗歌分析环节，教师引导学生分析诗歌的表现手法，培养学生的审美能力和思维能力。
4.在教学过程中，教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的展示机会，提高学生的自信心。
5.不足之处：在诗歌解析环节，部分学生对于诗歌的理解不够深入，需要教师在课后进行个别辅导。
初中语文_八年级语文下册《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《雪》教学设计一、教学目标：1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情、托物言志的写法。
二、教学重点：上项第1、2条教学难点：上项第3条三、课型设计：语言赏读课四、课时安排：1课时教学过程：一、导入新课近几年，我们北方的雪比较罕见，但是去年不错，我们这里连续降了几场大雪。
今天我们就来欣赏一下鲁迅先生的《雪》，又是怎样的一番风景呢？二、欣赏雪景，大家谈感受。
三、检查字词，明确文体。
胭脂（）（）褪尽（）脂粉奁（）磬口（）消释（）凛冽（）（）火焰（）塑雪罗汉（）目光灼灼（）明确散文诗极其特点。
四、背景介绍这篇散文诗，写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。
但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
鲁迅以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。
五、初读课文，整体感知。
1、作者写了哪些地方的雪？作者分别写了南北方不同的雪景：第一部分（1~3段）：江南雪景第二部分（4~6段）：北国雪景六、学习课文1、试概括江南的雪的特点：江南的雪：总特点：滋润美艳特点：1、健康、富有生命力2、鲜艳美丽3、孕育生命、盎然生机4、带来快乐2、作者对江南的雪的情感态度如何？美好的回忆、喜爱、温情3、朗读第四段：思考朔方的雪的特点？特点：试用以下句式概括朔方的雪的特点。
例句：一个勇猛的斗士。
特点：试用以下句式概括朔方的雪的特点。
一个奔放的挑战者。
一个热情的舞者。
一个抗争的战士。
一个昂然向上的涅槃者。
一个孤独、寂寞的侠客。
4、作者对朔方的雪的情感态度如何？热爱、感叹、赞美、5、本文使用写作手法？借景抒情托物言志6、理解左后一句话的含义：是的，那是孤独雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。
江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。
初中语文_沁园春.雪教学设计学情分析教材分析课后反思
效果分析这堂课我注重整体的朗读、感悟。
一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。
从效果上看，学生由一开始的读不出感情到后来的读得较有感情，看出朗读的训练的还是有效的的，一部分同学还能声情并茂地读，说明他们能感受到山河的壮美，和诗人热烈的情感。
指导不是特别细致，不具有阶梯性，所以有几句没读出应有的情感和气势。
赏析的环节引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。
感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。
从效果上看，学生在我的引导下已经初步学会了赏析简单的句子，并且对作品有自己的感悟与理解，这是最大的收获。
在本节诗词教学中本着重培养了学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。
但在处理下半阙时有些仓促，指导朗读不到位，显得有些头重脚轻。
对于毛泽东政治家的胸襟和革命的信心没能体味到位。
学情分析我所执教的班级为七年级的学生，虽然小学也接触过诗词，像李清照的《如梦令》，辛弃疾的《清平乐》，和毛泽东的《七律长征》，初一上学期期也接触了毛泽东的《采桑子重阳》，有了一定的词的阅读经验和对此的初步认识。
将诗词背会默写对这些孩子来说不是难事，但对于理解诗词的意蕴之美和思想内涵就比较困难了，因为据学生反映情况来看，他们除了背诵很少赏析诗词，更别提体悟诗词之美，获得美的熏陶了。
由于年龄和阅历，他们思考问题不够深入细致，赏析能力较差和朗读能力都较差，所以我设计课堂环节时，将朗读和赏析作为重点，也是主线贯穿课堂始终，希望孩子们能边賞边读，以读代赏，从反复的诵读中获得感悟，理解作品和作者的情怀。
考虑到时代距离孩子们较远，所以特意补充了两处作品和词人的背景，帮助他们理解诗词内涵。
沁园春雪教后反思传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。
《雪》课文教学反思
《雪》课文教学反思引言本文旨在对教学中使用的课文《雪》进行反思，探讨教学过程中的问题和不足之处，并提出改进的建议。
通过这样的反思，我希望能够更好地提升学生的学习成效和兴趣。
教学目标在开始课文教学之前，我制定了以下教学目标: 1. 培养学生对自然景物的观察力和想象力； 2. 增强学生的文学鉴赏能力，通过欣赏诗词来体验美与情感； 3. 培养学生用优美的语言表达情感和思想的能力。
教学过程导入环节在导入环节，我使用了一段视频展示不同季节的美丽景色，并引导学生讨论不同季节的特点。
这样做的目的是让学生对四季的景色有直观的感受，为接下来课文的学习做好铺垫。
课文学习在课文学习环节中，我首先让学生阅读了课文《雪》的内容，并帮助学生理解生词和句子结构。
然后，我设计了一些问题，引导学生思考诗人表达的意境和情感，并展开讨论。
学生通过思考和交流，逐渐理解了诗人对雪的赞美之情和对季节变化的思考。
诗词欣赏为了加深学生对诗词的理解和鉴赏能力，我设计了一些与诗词相关的活动。
首先，我给学生分发了一些精选的名句，并要求他们用自己的话解释诗句的含义。
然后，我播放了一些与雪有关的音乐，让学生通过听音乐来感受诗词中的意境和情感。
最后，我鼓励学生自己创作诗句，以表达自己对雪的情感和体验。
教学反思优点：•导入环节引发了学生的兴趣，让他们对学习课文产生了浓厚的兴趣；•通过问题引导和讨论，学生能够主动思考诗词中的意境和情感，并表达自己的观点；•诗词欣赏活动增强了学生的文学鉴赏能力，以及他们对美的感受和表达的能力。
不足之处：•在课文学习环节中，学生对生词的理解程度还不够深入，需要更多的巩固；•诗词欣赏环节的时间安排过短，学生无法充分感受到诗词中的情感和意境；•学生的创作欠缺指导，需要更多的示范和引导。
改进建议根据以上的反思，我得出以下改进建议：1.在课文学习环节中，适当加大对生词的解释和示范，帮助学生更好地理解课文内容；2.对于诗词欣赏环节，增加时间的安排，让学生充分感受诗词的情感和意境；3.在学生创作环节中，给予更具体的指导和示范，帮助他们更好地表达自己的情感和思想。
课文《雪》教学反思
课文《雪》教学反思引言《雪》是一篇经典的文言文课文，通过描绘雪景的美丽和对雪情的抒发，展现了作者对自然的敬畏之情。
在教学中，我们要注重学生对于课文内容的理解和感悟，帮助他们培养欣赏文学的能力和情感表达能力。
本文将对以《雪》为课文的教学进行反思和总结。
教学目标•通过阅读课文和学习相关知识，使学生了解中国古代文学的特点和魅力；•帮助学生理解《雪》这篇文言文的主题和核心意义；•培养学生欣赏文学作品的能力，培养其对自然美的感受和情感表达能力；•提高学生对文言文语言结构的理解和运用能力。
教学准备•课文《雪》；•PPT或黑板、粉笔等教学工具；•学生练习册或作业本。
教学过程1. 导入和预习（5分钟）在开讲前，先通过题目或图片等方式引起学生的兴趣，激发他们对雪的想象和回忆。
然后，简单介绍一下课文内容，让学生初步了解。
2. 集体阅读与分析（15分钟）学生集体阅读课文，可以分段或分句进行。
在阅读过程中，教师要及时指导学生理解生词、短语以及句子结构，帮助他们解读文言文的意义。
可以通过提问、解释等方式引导学生深入思考课文的含义。
3. 小组讨论与总结（10分钟）将学生分为小组，让他们就以下问题进行讨论：•课文主要表达了什么意思？•雪在文中有何象征意义？•你觉得作者对雪的情感是怎样的？•你有没有类似的情感或经历？每个小组讨论完毕后，代表小组发言总结。
教师进行点评和补充，引导学生形成对《雪》的全面理解。
4. 情感表达与创作（15分钟）学生根据对《雪》的理解和个人感受，进行情感表达和创作。
可以选择写一篇短文、绘制一幅画，或者以其他形式呈现自己的情感和感悟。
5. 课堂展示与分享（10分钟）学生将自己的作品展示给全班同学，并向大家分享自己的创作过程和感受。
教师鼓励学生相互欣赏和交流，提出问题和建议。
6. 结束和反思（5分钟）教师总结本节课的教学内容和学生的表现，给予肯定和鼓励。
同时，也可以让学生提出对于本节课的反思和建议。
教学评价与反思本节课以《雪》为课文进行教学，旨在通过文言文的阅读和情感表达培养学生对文学的欣赏和情感表达能力。
初中语文_沁园春 雪教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标1知识与技能：（1）学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
（2）能够有感情地朗读，注意停顿和重音。
（3）体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。
（4）学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
2.过程和方法（1）学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。
（2）体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
3．情感态度价值观：（1）感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦；（2）体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。
教学策略以协作式为主的教学策略：a．学生通过朗读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题；b．学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会，通过同桌讨论和教师的引导，学生自己调整思路并和全班同学交流。
教学资源与工具１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学PPT。
课时安排：1课时教学过程一、导入1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。
学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。
面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。
1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。
二、初读感知1．学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖娆fèn ráo 数风流人物 shǔ折腰zhé思汗hán2．学生齐读。
初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思
雪（一）创设情境，激趣导入首先播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪，鲁迅在日记中写下：“雨雪。
……下午霁，夜复雪。
”第二天，他又在日记账写下“大风吹雪盈空际。
”这八个字已隐隐含有诗意，过了十八天之后，一篇题为《雪》的散文诗诞生了！今天，让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！（二）初读课文，整体感知学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。
读书三到：心到、眼到、口到。
——鲁迅书签（摘自朱熹《训学斋规》）学生快速默读，思考：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表回答。
老师点评并明确。
（三）精读课文，品味赏析1、我们遵循文本思路，走进南国的雪：滋润美艳。
艷：豐(fēnɡ),丰大；色，色彩。
丰大而有色彩。
——汉典网重点体会：雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。
2、甲骨文中的“雪”意为雨落到地上用手取之，捧之。
雪，凝雨也。
——东汉·许慎《说文解字》由此引出“塑雪罗汉”，指名读：假如你参与了，你最想干什么活？重点体会品读“也来帮忙了”、“偷”、“灼灼”以及“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
”其中蕴含的惋惜遗憾与伤感。
3、这毕竟是成年鲁迅对儿时的回忆，作家黄蓓佳这样评价：当他（鲁迅）在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。
也许他的眼睛里还有些微的湿润，因为昔日不可重来，记忆只能留存于想像……故乡成了他心中无数凝缩的碎片，一点一点，时时浮出，像他手中须臾不离的烟卷一样，深吸一口，五脏六腑都被滋润得舒服，而后那烟雾又丝丝缕缕地离他而去，使他的心脏和躯体越发地顽强和坚硬……——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》教师配乐范读结尾三段。
初中语文雪的教案
教案：初中语文《雪》教学目标：1. 能够理解课文《雪》的主要内容和主题思想。
2. 能够分析和欣赏作者运用语言表达情感和描绘景物的技巧。
3. 能够通过课文学习，提高自己的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 课文的结构和主要内容。
2. 分析作者的语言表达技巧。
教学难点：1. 理解课文中的象征意义和深层含义。
2. 如何运用课文中的表达技巧进行写作。
教学准备：1. 课文《雪》的文本。
2. 相关背景资料和图片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍课文《雪》的作者鲁迅及其背景资料。
2. 展示一些与雪相关的图片，引起学生对课文的兴趣。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文《雪》两遍，理解课文的主要内容和情节。
2. 教师提问，检查学生对课文的理解程度。
三、内容分析（20分钟）1. 教师引导学生分析课文中的主要人物和事件，理解课文的主题思想。
2. 学生讨论课文中的象征意义和深层含义，教师进行指导。
四、语言欣赏（15分钟）1. 教师引导学生分析和欣赏作者运用语言表达情感和描绘景物的技巧。
2. 学生举例说明课文中的精彩表达，进行交流和分享。
五、写作练习（15分钟）1. 教师布置一道写作题目，要求学生运用课文中的表达技巧进行写作。
2. 学生现场完成写作，教师进行指导和评价。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结课文的主要内容和收获。
2. 学生分享自己的学习体会和感受。
教学延伸：1. 组织学生进行课后的读后感的撰写，加深对课文的理解和感悟。
2. 开展与雪相关的写作活动，提高学生的写作能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解和欣赏课文《雪》的主要内容和作者的语言表达技巧。
在教学过程中，教师应注重引导学生进行阅读理解和内容分析，同时给予学生充分的表达和交流机会。
在写作练习环节，教师应给予学生适时的指导和评价，提高学生的写作能力。
总体来说，本节课能够帮助学生提高语文素养和综合能力。
古诗文《咏雪》教学教案与反思
古诗文《咏雪》教学教案与反思《咏雪》教学反思篇一教学机智是较高层次的教学艺术，是教师个体教学风格的外化和升华。
教师高超精湛的教学机智是课堂教学实践中创造智慧的结晶。
因此，我们要在课堂教学的具体情境中努力做到以下几点：一、冷静面对，善于思考，寻找对策课堂上经常有偶发事件。
如果教师不能克制自己的情绪，面对偶发事件，不能让理智战胜情绪，意气用事，便会错过因势利导教育学生的机会。
因此，教师面对偶发事件，应该冷静应对，积极思维，随机应变，借机施教，化解尴尬。
二、真诚肯定，化解矛盾，因势利导真诚是教师有效运用教学机智应遵循的一条重要原则。
对于课堂上学生有意无意地干扰课堂秩序，如果教师只一味地训斥，只能破坏良好的课堂气氛，会使学生产生抵触情绪。
长此以往，师生关系紧张，学生得不到安全感。
因此，教师要在课堂上针对学生意外的说法或行为，采取幽默的方法，以真诚的爱心既肯定学生的闪光点，又要不失时机地引导学生深化认识。
三、机智灵活，随机应变，柳暗花明教学机智是教师才情与灵感的瞬间迸发，这来源于教师丰厚知识底蕴和独特的教学个性。
一个高明的教师经常能把课堂的偶发事件行云流水般地融合在教学过程中，在“山穷水尽疑无路”之时，寥寥数语，巧妙地引导学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。
”部编人教版语文七年级上册《咏雪》教学设计篇二一、教学目标1、通过白文朗读、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。
2、通过脚本批注与演读的方法，把握人物情感，学会写景状物的写作手法。
3、学习古人的聪慧，感受良好的家教氛围。
二、教学重难点教学重点：1、了解故事内容，把握人物情感。
2、学习摹景状物的写作手法。
教学难点：朗读时的白文断句，演读中通过语气变化把握人物情感。
三、教学策略本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
初中语文_咏雪教学设计学情分析教材分析课后反思
咏雪教学目标一．反复诵读，积累文言词语二．结合注释，疏通文句，理解文意三．品味语言的情感和意境教学重点难点品味语言的情感和意境教学过程一情景导入看到你们老师想起了一个词———天使，在你们的眼里老师看到的是童真，是智慧，是自信，是丰富的想象力和创造力----冰心也说过：世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，老师羡慕你们花样的年华，更羡慕你们都有一双隐形的翅膀，希望你们在课堂上展开想象的翅膀，自由翱翔，这节课我们共同认识两个和你们一样具有丰富的想象力和创造力的少年儿童。
板书题目——出示教学目标二朗读训练：书读百遍，其义自见，学习文言文重在诵读，——出示朗读方法投影读读准字音读准节奏读出韵味一读课文，读准字音教师范读——学生自由朗读——质疑字词——检测字词——检查学生朗读——学生评价——齐读课文检查字音，谢太傅（）骤（）差可拟（）似（）拟（）奕（）二读课文，读准节奏学习古文除了读准字音之外，还要把握好节奏，大家可以根据文意读准节奏，下面谁来攻破这两句“谢太傅寒雪日内集”出示投影----即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也三读课文，读出韵味同学们再读课文，找出你觉得最有意思，最有情趣的语句，读出语气，读出韵味（导入鲁迅先生的老师寿镜吾先生读书的方式）——指导学生有韵味的读三疏通文意1．学习古文不仅要诵读，而且要弄懂文意。
（出示疏通文意投影）疏疏通字词疏通句子俗话说有疑问才有学问，根据课文注释，借助工具书，理解字词，把不理解的划出来，我们共同解决。
出示疏通文意投影——借助工具书理解字词——质疑字词——检测词语解释内集：家庭聚会。
儿女：子侄辈。
俄而：不久，一会儿。
欣然：高兴的样子。
未若：比不上。
差可拟：差不多可以相比。
讲论文义：讲解诗文。
兄子：兄弟的儿子。
因：乘着，趁着骤：急，大2学生借助工具书，对照注释，疏通文意，交流翻译，解决难译句子。
指导学生提出质疑——投影出示两个重点句子（1）撒盐空中差可拟（2）未若柳絮因风起指名一二个学生翻译全文-----教师可适当给予提示检测：用一句话概括本文写了什么内容_____________________________我们学习文言文，不仅要疏通文义，而要将自身置身于作品之中，有身临其境的感觉，揣麽语言，体验情感，感受氛围，入境入情，从而提高自身的人文素养，因此，要学会品四品读鉴赏，合作探究(出示投影)品品析语言体验情感体味意境提问：你认为课文中那些词用得好？说说原因1“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?融洽，欢乐，轻松——文化气息浓厚，崇尚文化，体现了一种浓浓的亲情，指导学生说说与现代家庭聚会的不同2把“雪骤”、“白雪纷纷”比作“撒盐”，比作“柳絮因风起”，到底哪一个好？形态：盐撒速度快，直线落，颗粒状柳絮因风起舞飘，片状（1）柳絮因风起”好。
初中语文《雪》教案
初中语文《雪》教案教学目标：1. 能够理解课文《雪》的基本内容，把握作者鲁迅的基本观点。
2. 能够领会作者通过描绘雪景来表达对社会现实的批判和对人民疾苦的同情。
3. 能够运用课文中的描写方法，进行观察和描写自然景物。
4. 能够提高朗读和默写能力。
教学重点：1. 理解课文《雪》的基本内容，把握作者鲁迅的基本观点。
2. 领会作者通过描绘雪景来表达对社会现实的批判和对人民疾苦的同情。
教学难点：1. 理解课文中的象征手法和隐喻。
2. 能够运用课文中的描写方法，进行观察和描写自然景物。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾课文《雪》的内容，让学生简单复述课文的主要情节。
2. 提问：作者鲁迅在《雪》中想表达怎样的观点？二、理解课文（15分钟）1. 让学生仔细阅读课文，理解课文的基本内容。
2. 分析课文中的象征手法和隐喻，如雪的象征意义，作者通过雪的描写来表达对社会现实的批判和对人民疾苦的同情。
三、朗读和默写（10分钟）1. 让学生进行朗读，注意语音语调和表情，感受作者的情感。
2. 进行默写练习，让学生默写出课文中的重要句子。
四、写作练习（10分钟）1. 让学生运用课文中的描写方法，观察和描写自然景物，如雪景。
2. 让学生分享自己的写作成果，互相交流和评价。
五、总结和拓展（5分钟）1. 对本节课的学习进行总结，让学生回顾所学的知识点。
2. 提出拓展问题，如作者鲁迅的其他作品有哪些，让学生进行课后阅读和思考。
教学反思：通过本节课的教学，发现学生在理解课文中的象征手法和隐喻方面存在一定的困难，需要在今后的教学中加强讲解和引导。
同时，学生在写作方面也需要更多的指导和练习，可以增加写作练习的时间和机会，提高学生的写作能力。
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《雪》教学设计
教学目标
1、整体感悟文章内容
2、品析文中的两幅雪景图
3、分析作者的情感
教学重点
通过多种形式的反复阅读，体味作者情感，理解文章内涵
教学难点
理解寓意深刻的语句，体会作者在文中寄寓的精神追求
教学方法
自主合作探究
教学过程
一、导入
回顾曾经接触过的鲁迅的作品，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《社戏》《孔乙己》《风筝》，其文体包括散文、小说、散文诗，由此引出本课散文诗《雪》的学习。
二、检查预习
l iètuìlián qìng hào shuò
凛冽褪尽脂粉奁磬口陈淏子朔方
三、出示学习目标
1、整体感悟文章内容
2、品析文中的两幅雪景图
3、分析作者的情感
四、整体感知
1.作者为我们描绘了那两个地方的雪景？
2.这两个地方的雪有何不同？从哪些地方可以看出？
五、自主学习合作探究
1、对于江南的雪作者又没有遗憾？从哪些语句可以看出？
2、你觉得作者更倾向于哪里的雪？表达了作者怎样的感情？
3、作者称北方的雪是什么？你怎样理解？
六、背景简介
本文写于1925年1月18日，写作本文的时候，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。
北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。
作者当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。
七、拓展延伸
你喜欢哪一种个性的雪？说出你的理由
八、布置作业
请以“先生，我想对您说”为题写一段话，深入感悟“民族魂”。
学情分析：
九年级学生对鲁迅的文章接触已经比较多，对鲁迅的语言风格比较了解，对鲁迅的散文诗在小学就已经接触过，所以再学习本文并不会有太大的难度。
只要对本文的写作背景做好解读，学生对于文章的深入理解便不在话下。
九年级学生对揣摩语言文字下所蕴含的情感已经有很深的功底，所以本文的学习将会很顺利。
效果分析：
本课较好地体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养，教学中抓住了散文的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品析和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验，突出了朗读训练和思维训练。
学生之间和师生之间的交流与互动都符合新课标的精神，拓展延伸部分将本课引向纵深。
教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。
教材分析：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情散文之一，教材把本文编入九年级下册第二单元中。
文章用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。
文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。
在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，寄托对生命的思考和把握。
课后反思：
学习散文是最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章的思想感情，领略文章的优美意境和浓郁的诗情，从而理解文章丰富的内涵，所以对于这篇文章的学习，我用了大量的时间及各种朗读方式让同学们去读并在读中感悟文章之美。
我觉得这是我这节课中最大的亮点；在文章最后拓展延伸上不够深入，对孩子们的理想信念教育的深度不够。
课标分析：
语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。