小学数学课堂教学现实性研究
新课标下小学数学的真实情境探讨
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）实施一年多来，教师对其中一些理念、概念、内容要求和教学方式等仍然不易准确理解和把握，在教学实践中存在不少困惑、疑问和误区，这给新课标落实带来了困难。
7月28日、8月5日，《教育视界》编辑部组织了两次线上数学沙龙，邀请了大学、小学和教育科学研究院的几位教师，聚焦“新课标下小学数学的真实情境”，针对情境教学实践中具体存在的问题，从真实情境的内涵、价值、创设和运用等方面，进行了热烈、深入而富有成效的探讨，现整理出来，以期对读者有所启示。
智识深度解读沙国祥：各位老师好！感谢大家来参加我们《教育视界》编辑部举办的数学沙龙活动！这次沙龙活动主要探讨“新课标下小学数学的真实情境”。
请大家各抒己见，畅所欲言。
情境教学并不是一个新的话题，那么我们为什么要旧题重论或者重谈？新课标明确提出了“真实情境”这一说法，“真实情境”一词出现了约20次，各种具体情形下的“情境”接近200个，可见新课标突出强调了真实情境在数学教学和核心素养培育中的作用。
新课标在教学建议中指出，真实情境的创设可以从社会生活、科学和学生已有的数学经验等方面入手来选取素材。
但是，在新课标的具体落实过程中，对真实情境内涵及其价值的理解、真实情境的创设及其运用等方面，都存在一些困惑、偏差或误区。
首先，不少教师把真实情境理解成“现实情境”或“生活情境”，几乎逢课必设现实情境。
赵老师，您在荷兰弗赖登塔尔数学教育研究所从事过较长时间的学习研究，弗莱登塔尔曾提出过“现实数学教育”的观点，与现实情境或真实情境有怎样的关联？赵晓燕：我的博士生导师是玛雅教授（Marja Van Den Heuvel-Panhuizen），她在她的博士论文《评价与现实数学教育》中阐述了如何在现实数学教育理念下评价学生学习。
在玛雅教授的指导下，我进一步研究了荷兰和中国的数学课堂评价，在此过程中对现实数学教育有了更深入的理解。
谈到现实数学教育（Realistic Mathematics Education，简称RME），通常根据字面信息，我们可能会把它理解为“基于现实世界的数学教育”，认为所有情境要从现实生活当中来。
中小学数学课堂有效性的现实思考
提 高 自主学 习 的能力 ，帮 助 学 生确 立 终 身 学 习 的愿 望 ， 奠 定终 身发 展 的基 础 。
了 “田忌 赛 马 的故 事 ” “ 希腊 神 话 中善 跑英 雄 的故 事 ” 等 情 境 ， 教 师 讲 得 口若 悬 河 ，学 生 也 听 得 十 分 认 真 专 注 ，可 是等 进入 正 题时 ，时 间 已经 过 去 １ ３ ／ ，而 此 时学 生
一
１情境创设要恰 当
数 学课程 标准指 出 ： “ 学教 学应从 学生实 际 出 数
在 直 观 性 、趣 味 性 和 富有 感 染 力 的 情景 下 ，更 好地 帮 助 多 媒 体 可 以提 供 丰 富 多彩 、生 动 活 泼 、 大 容 量 的 学 生 理 解 重 点 与难 点 ，有 助 于 知 识 的获 取 与 保 持 ，使 思 信 息 ，还 可 以进 行 不 同形 式 的 练 习 ，一 题 多 变 ，一 题 多 维 的敏 捷 性得 到深 层 次 的 发展 。最 后 ， 现代 教 育 技术 环 解 ；及 时获 取 学 生 掌 握知 识 程 度 的信 息 ， 当堂 巩 固 ，及 境 下 的 教 学 ，反 馈 迅 速 ， 强化 及 时 ，有 利 于提 高 学 生 学 时 纠 正 。 既巩 固 了新 知识 ，又 发 展 了新 思维 ，解 决 了传 习的积 极 性与 学 习质量 。
３ 多媒 体调动学生主动 的参 与意 识
课 堂教 学 是 师 生 相互 交 流 的 过 程 ，在 这 个 过程 中 ，
浅谈小学数学课堂教学如何彰显现实性
、
小 学 数 学 课 堂 教 学 现 实 性 研
究 现 状
目前 我 国 学 者 对 数 学 教 学 现 实 性 的 相 关 研 允 来 看 ． 数 学 教 学 现 实 性 的 重 要 性 确 实 引 起 了 人 们 的 关 注 。 从 政 策 性 的 课 标 到 各 种 理 论 与 实 践 的 研 究 ，无 不 反 映 出 数 学 教 学 现 实 性 正 呈 现 出 一 个 良好 的 发 展 趋 势 ，是 我 们 迫 切 需 要 解 决 的 一 个 重 要 问 题 。 因 为 它 不仅 关 系到数学 学科本 身 的的发展 ， 也 关 系 到 我 们 学 生 的 数 学 思 维 、知 识 和 数 学 技 能 的 发 展 。 然 而 ， 目前 的研 究 中 ，仅 仅 是 将 “ 实 性 ” 与 “ 味 现 趣 性 ” 、 “ 境 性 ” 等 并 列 起 来 作 为数 情 学 教 学 的 一 个 特 征 来 谈 ，有 时 候 也 常 常 被 “ 活 化 ” 所 取 代 ，或 是 要 么 从 生 其 中 一 个 细 微 的 方 面 研 究（ 实 性 问题 现 解决） ，很 少 将 “ 实 性 ” 单 独 拿 出来 现 研 究 并 上 升 到 教 学 认 识 层 面 ，也 很 少 独 立 研 究 学 生 的 现 实 性 状 况 。 我 们 认 为 ，这 尚 不 能 足 以 体 现 出 “ 实 性 ” 现 本 身 的 特 性 ，所 以 本 文 的 出 发 点 ，是 站 在 前 研 究 的肩 膀 上 从 一 个 更 高 、更 广 的 视 野 来 对 数 学 课 堂 教 学 的 现 实 性 作 专 门性 的论 述 。 二 、 小 学 数 学 课 堂 教 学 彰 显 现 实 性 途 径 教 学 设 计 是 教 师 对 课 程 进 行 再 开 发 的 过 程 ，是 教 师 教 学 理 念 和 教 学 智 慧 得 以体 现 的 过 程 。 教 学 活 动 综 合 性 强 、涉 及 面 宽 ， 其 设 计 除 了 总 体 构 思 ，还 有 许 多 分 项 策 划 ， 主 要 有 ：教 学 目标 设 计 （ 向） 教 学 内 容 设 计 （ 定 ； 定 点 ，即 确 定 重 难 点 和 要 点） ；课 的 类 型 设 计（ 型） 定 ；活 动 程 序 设 计（ 定序 ） ；师 生 角 色 设 计（ 位） 等 。 我 们 在 进 行 小 学 定 等 数 学 教 学 设 计 的 时 候 要 注 意 在 上 述 五 方 面彰 显 数 学 教 学 的现 实 性 。 １ 、定 向 ”一 一 目标 设 计 人 类 任 何 实 践 活 动 都 有 赖 于 既 定 目标 的 导 引 ，没 有目标 或 目标 模 糊 ， 这种实 践便是 一种盲 目的试误行 动 ， 无 法 评 价 其 合 理 性 ，也 无 从 检 验 其 有 效 性 。 教 学 活 动 亦 然 ，设 计 教 学 所 遇 到 的 第 一 个 问 题 ，便 是 如 何 设 计 出 准 确 、全 面 而 清 晰 的教 学 活 动 目标 ，以 此 为 出 发 点 ， 通 盘 考 虑 内 容 的 处 理 、方 法 的 选 择 以 及 对 学 生 的 适 合 性 ， 以 此 为 尺 度 来 检 验 教 与 学 的 质 量 。 目 标 设 计 的 实 质 是 把 特 定 的 教 育 价 值 取 向 具 体 化 ， 它 要 求 设 计 者 站 在 学 习 者 的 立 场 考 虑 ：需 要 学 什 么（ 化 文
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
浅谈小学数学课堂教学的现实性
我们将 能更 好地引导学生入 门，使 教学取得 更 大 的成 功 。
在小学数学教学 中体现现实性问题 ，是 我国颁布 的小学数学教学大纲规定的。对小 学数学进行 现实性研究 ，具有 重要的理论价 值和实践价值。 目前 ，我 国众多的教学 工作 者已经对 小学数学 的现实性问题 进行研究和 实践。但是 ，还处于初级探索阶段，研究成 程 中 凸显 现 实性 果还 不 是很 多 ， 研究 理 论 还不 够 深刻 、 全面， 需要我们从教学 实践出发 ，从更高、更 广的 “ 数 学课 堂教 学的 功 角度出发 ，对小学数学课堂教学的现实性 问 能 之 一 是 教 会 学 生 学 会 学 题进 行 深入 的研 究 。 习，喜 欢学 习，具有 能 自 小 学 数 学 课 堂 教 学 现 实 性 的 现 状 主地探 求、解 决数 学问题 分 析 的能力 。”这 己经成 为各 （ 一 ）小学数 学课堂教 学现 实性的概念 位数 学教 学 同仁 的共识 。 教育学 中现实性是指教学活动要 与学生 数 学教 学过程 中，教师要 的现实生 活密切联系 ，课程内容要 以真实素 以学 生 为 主 体 ，要 通 过 创 材 为基础 ，学 习要把握事物的客观规律 ，知 设 趣味 、问题等情 境 ，采 识 要随着社会 的进 步不断更新。数学课 堂教 取 多样化 的教学 方式 ，激 学的现实性是指教师通过教学内容与学生 的 发 学 生 对 数 学 的 兴 趣 以 及 生活实际和个人经验相联系 ，培养学 生的数 学好 数学 的愿望 。引导学 内 学思 维 能力 和 个性 发 展 。 新 课 程标 准 强调 ： “ 数 生 在 现 实 生 活 中发 现 数 学 蒙 学课 程应 当从 学 生 已有 的生 活 经 验 出 发 ，让 问题 并 用 所 学 数 学 知 识 解 古 学生 亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并 决实 际 问题，养成用 数学 进行解 释与应用 的过程 。”现实性对小学数 的眼光看 世界 ，使学 生感 牙 学课 堂教学 的要求 ：一是教学内容体现 现实 悟 到数学 的真谛 和魅力 。 克 石 在 施 教 过 程 中 ，教 师 要 充 性， 要密切联系学生的社会生活和个人经验， 在学生熟悉 的生活实际 中找素材 、 举 例子； 分考 虑每位 学生 的差异 ， 孟 二是教学过程体现现实性 ， 创设真实的情景， 注重 学生个 性 的发挥 ，努 淑 激发学生 的积极性 ，将 所有学生 知识与学生 力做 到 “ 因材施 教 ”，实 娴 实 际生活相结合 内蒙 古牙克 ，将抽 石市鸟 象的数学原理转化为 尔其 汉第 二中 小学 现所有学生共 同发展。 具体形象 的语言和实例。 三 、结 论 （ 二 ）小学数 学课堂教学现 实性存在 的 综上所 述 ，教 师要 树 问题 立 现 实 性 教 学 理 念 ，通 过 数 学 被 片 面 理 解 为 公 式 、定 义 、 习题 的 创设 趣 味、问题等 情境 ， 集合体 ，教学内容过于注重知识 的科学性和 采 取 多 样 化 的 教 学方 式 ，在 教 学 实 施 过 程 中 逻辑性 ，严重脱 离学生实际生活，学习数学 凸显现实性， 建立科学、 有效的教学评价体系 ， 的 目的窄化为应付升学考试，忽视 了对学生 实现小学数学课 堂教学现实性 。对小学数学 数学思维及应用数学知识解决实 际问题能力 课堂教学进行 现实性研究具有理论价值和实 的 培养 。 课 堂上 教 师 “ 独 自 ”式 的授 课 方式 ， 践价值 ，在丰富小学数学课堂教学理论 的同 学生只需要听讲 、记忆、做 习题 ，因缺乏互 时 ，改 善 教 师 的教 学 理 念 、教 学方 法 和学 生 动和沟通 ，学生的情感世界变得越来越缺少 的 学 习 方 式 ，激 发 学 生 学 习 数 学 的 积 极 性 ， 生活的激情与创造的灵感 。数学单一的授课 挖掘学 生潜能，培养学生创新和实践能力 ， 方式抑制了学生现实的丰富情感体验 ，同时 促进教 师的专业化发展 ，促进小学数学教学 也抑制了学生发现问题 、解决 问题能力的发 改革。本文仅进行 了粗略的 阐述 ，观点还不 展。缺乏科学、有效 的教学评价体系 ，也是 够成熟 ，须在以后 的教学实践中不断完善 。 小学数学课 堂教学 现实性发展 的制约因素， 参 考 文献 ： 传 统教学评价仅 注重结果 ，不看重过程 ，仅 ［ １ ］ 中华人 民共和国教育部 ． 《 全 日制义 关 注正确的结论 ，否定学 习过程 中错误 与失 务教育数 学课程标准 （ 实验稿 ） 》［ ］ ． 北京师 败 的价 值 。 范 大学 出版 杜 ，��
小学数学教学与学生生活实际的结合研究
小学数学教学与学生生活实际的结合研究摘要：数学源于生活，数学植根于生活。
在新课程改革背景下，小学数学教学要求教师要关注学生的主体性和生活经验，注重让学生自主学习，学会用数学方法解决生活中的常见问题，让学生充分感受到数学的实用性，从而增强他们学习数学的兴趣，提高学习效率。
本文结合笔者的实际教学经验，对小学数学教学的生活化进行一番探讨。
关键词：小学数学生活化结合随着新课程改革的大力实施，数学知识生活化、生活经验数学化，成为了小学数学教学的主流。
在这一背景下，让学生运用数学思维去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题，就成了小学数学教学中的重中之重。
为此，小学数学教师要积极转变传统的教学观念，有意识地引导学生将学过的数学知识应用到生活中，或者在课堂上引入相关的生活化问题，让学生意识到数学来源于生活，生活离不开数学，从而促使他们积极主动地学习数学知识。
笔者根据自己的实际教学经验，针对如何实现小学数学教学与生活实践的接轨，提出自己的看法。
一、组织开展数学游戏活动小学生由于年龄小，好玩好动是他们主要的性格特点，因此在教学中通过开展数学活动、组织游戏的方式促使学生积极主动地学数学，不失为一种有效的教学方法。
且无论是数学活动还是数学游戏，都与学生的生活息息相关，都能让学生在其中获得乐趣。
比如通过开展讲、读、玩、演等活动，带动学生在玩中学，在学中玩。
二、编写生活化的教学读本为培养学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，小学数学教师可在参考现行教材的基础上，开发编写一套具有本地区域特色的《小学趣味数学读本》或《小学数学生活实践应用读本》，供全校甚至全区的小学数学教师使用。
在编写读本时，要体现出数学与生活实际的联系与应用，要突出趣味性，能引起小学生的阅读兴趣，为他们提供一道实用的精神食粮。
教师要立足教材，根据学校的具体情况和学生的实际学习情况，创编深受学生喜爱的数学读本，突出数学对促进学生思维发展的作用，让学生能从读本中发现数学的奥秘，使他们的数学能力得到提升，收获到学习的快乐。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告研究目的：本研究旨在探究小学数学课堂中的实际案例，分析不同课例的教学效果，以期改进教学方法，提高学生数学学习的效果。
研究方法：本研究采用观察法和问卷调查法相结合的方式进行。
通过对小学数学课堂的实际案例进行观察，收集教学情景、教师教学方法以及学生表现等数据。
同时，通过发放问卷调查学生对不同课例的学习效果的主观评价。
研究结果：通过观察和问卷调查，我们得出以下几个关键发现：1. 案例一：利用游戏化教学方法进行数学练习该课例中，教师采用了游戏化教学方法，激发了学生学习数学的积极性。
学生通过游戏的方式进行数学练习，提高了学习兴趣和参与度。
问卷调查结果显示，绝大多数学生对这种教学方法持积极评价，认为能够更好地掌握数学知识。
2. 案例二：实际生活中的数学应用该课例中，教师通过引入实际生活中的数学应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用。
学生在解决实际问题的过程中，能够更加深入地理解和应用数学知识。
问卷调查结果显示，学生对这种课例的学习效果表示满意，认为通过实际应用更好地理解了数学的重要性。
3. 案例三：合作学习促进数学思维能力该课例中，教师采用了合作学习的方式，在小组内让学生共同合作解决数学问题。
通过互助合作，学生能够相互启发，开发出更多的解题思路。
问卷调查结果显示，学生对这种合作学习方式的评价较高，认为能够提高自己的数学思维能力。
结论：本研究结果表明，不同的数学课例对于学生的学习效果有着不同的影响。
游戏化教学方法、实际生活中的数学应用以及合作学习法都能够有效提升学生的数学学习效果。
因此，在教学过程中，教师应灵活运用不同的课例，结合学生的实际情况，从而更好地促进学生的数学学习。
小学数学课堂教学的现实性思考
２在小学数学教学中创造性地使用教材
当师 生的 认 识 和教 材 有 偏 差时 ， 们 的 我 教师很 简单 的处理 方法 就是按 照 教材上说 得 去做 ， 这在 很大程 度上打 击 了学生 的积极 性 ， 也埋 没 了教 师 的教 育机 智 。 学数 学 教 师的 小 备课 不能 只是熟 悉教材 ， 而应 根据 教学对 象 、 教学 内容和 教学 实际环 境 的具 体情 况 创造性 地 去进 行 。 师要 在 自己对教 材 的理 解 的基 教 础上 ， 结合 生活 实际 ， 充分考 虑小 学生 的思维 能 力， 遵循 学生学 习的 心理规 律来 组织 教学 。 教 师 在 小学 数 学 教学 中 ， 善 于 吸收 并 应 引进 与 现代 生 活等 密切 色的 信息资料 ， 以此 莱． 充实教 ４ 在课 堂教 学中渗透生活化 的数学 不断
材 、 整所 学教 材 、 调 重组 所学 教 材 内容 ， 数 给 学课 本 增加 “ 养 ” 通过 加 强 “ 营 。 书本 世界 ” 与 学生 “ 生活 世界 ” 的沟 通 ， 养学 生 良好的 数 培 学 应用 意 识 。 在 “ 分 率 ” 学 中 ， 本 例 如 百 教 书 题 与 学生 生 活 实际 有较 大 脱 节 。 师 可编 写 教 些 学 生熟 悉 的 、 贴近 学 生 生活 实 际 的数 学 问题 来 替 代 。 如在 “ 百分 数 的 应用 ——利 息 ” 教学 中 ， 方面 多数 学生 对 这部 分 内 容接 触 一 很少 ； 另一 方面 利 率 的变 化 较快 。 教学 中 ， 可 让学 生 课前 对 附近 银行 的利 率 、 息 方法 进 计 行调 查 ， 有 了 一 些 初步 了解 基 础 上 ， 改 在 再 编 重组 例题 ， 学 生运 用 新 的利 率 与计 息 方 让 法 来计 算 利 息 。 样 ， 过 对 新 的 利 率 与 利 这 通 息 税 的认 识 ， 增 长 了知 识 ， 增 强 了生 活 既 又 实践 ， 可 谓 一 举 两 得 。 真 此 外 ， 了 将 教 材 的 原 有 例 题 改 组 之 除 外 ， 可 以 让 学 生 自 己学 会观 察生 活 ， 此 也 在 基 础 上 自编 例题 。 在 “ 如 圆柱 表 面 积 ” 算 计 中 ， 学 校 餐 厅 安 装 的 圆 柱 形 落 水 管 制 作 求 材 料 的 面 积 。 些 都 可 以 提 高 小 学 数 学 课 这 堂 教 学 的 现 实性 。
小学数学课堂教学有效探究活动案例
小学数学课堂教学有效探究活动案例小学数学课堂教学有效探究活动案例一、研究背景面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。
在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。
然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。
研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。
所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
小学数学课堂研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。
它形式上是"研究"，实质上只不过是"像科学家一样"的学习，是一种综合性的学习。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识，努力有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
“小学数学课堂研究性学习的探究”是对众多研究性学习理论在数学学科学习中的具体化。
二、实施过程（一）认真学习研究性学习理论专著为了更好地实施与研究课题，本人熟读大纲，认真广泛地学习研究性学习理论专著，如：《中学生研究性学习入门指导》，马联芳,叶传满主编，同济大学出版社，2001年10月《聚焦研究性学习——从理论到实践》，刘婉华、罗朝猛主编，中山大学出版社，2002年2月《中小学研究性学习的理论和方法》，廖先亮著，华中师范大学出版社，2002年2月《研究性学习百论——研究性学习与创新教育》，王文琪、邓小飞、李敬德主编，广西师范大学出版社，2002年4月《研究性学习百法—研究性学习的组织与管理》，萧菲、黄修义主编，广西师范大学出版社、中央民族大学出版社， 2002年4月《研究性学习丛书》共六册，分为《研究性学习：实验与探索》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习学生用书》、《研究性学习教师导读》和《国外及港台地区研究性学习资料选编》，霍益萍主编，广西教育出版社， 2002年4月《研究性学习——理论操作范例》，周可桢、曹旅宁主编，广东人民出版社，2002年《研究性学习课题研究指南》，崔学进等主编，安徽大学出版社，2002年7月《研究性学习的理论与实践》，王升主编，教育科学出版社，2002年7月（二）通过学习、实验与探究我发现小学数学课堂研究性学习具有以下特点：1、体验性小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。
数学“课堂教学创新实践与研究”课题学期总结
我们的经验做法是：利用一题多解，训练发散思维；利用互逆关系，训练逆向思维；抓住分析时机，训练联想思维；抓住猜想时机，训练灵感思维。
6、恰当运用现代教育技术辅助教学。
从用计算机演示辅助教学到计算机网络教学，我们一直在孜孜探索。我们认为，信息技术与数学教学的整合，应是信息技术手段与静态的教学文本，动态的教学方式、教学过程之间的完美结合，应做到信息技术与数学课程资源的人文整合与信息技术与数学教学策略的有机整合。
3、实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。
引导学生从具体情境中发现问题并提出问题，是激发学生问题意识和创新意识的起点，在平时的教学中我们注重创设具有现实性和挑战性的情境或呈现知识间的相互联系，引发学生提出数学问题。如我校一位老师教学“分数的基本性质”时，先通过口算复习除法中的“商不变规律”，然后抛问启思：“联系最近学过的知识，你能想到什么？”将学生的思维引向知识间的联系和沟通上，从而学生很自然地猜测分数可能和除法有类似的规律。
2、开放课堂，增强教学的弹性、灵活性选择性和价值生成性。
就是通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的变革，使得课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放通过变革，尽可能改变教学的封闭、僵化和按部就班的固有特点，改变教学游离于现实学习之外的表演式的教学方式，实现课堂由教向学、由钢性体制向弹性体制的两个根本转变，使教学过程在动态、发展、生成、创造的过程中焕发出生机和活力。
校领导反复告诫教师：教学创新是课改实验的关键！每一堂课都要像公开课一样精心准备！课改领导组成员随时以“推门听课”方式进行调研。通过不断的指导和督查，我们欣喜的看到，课改的理念正在真真切切地融入课堂。
对小学数学课堂教学走进生活的实践探究
摭谈小学数学教学现实性
摭谈小学数学教学的现实性摘要:小学数学课堂教学的现实性思考越来越受到人们的重视。
要实现小学数学课堂教学的现实性,就要引导学生在现实生活中运用数学,创造性地使用教材,在课堂教学中渗透生活化的数学。
关键词:小学数学教学现实性学习数学的终极目的在于解决现实中的生活问题。
远离现实生活实际的数学教学,会使学生的数学思维和解决现实问题的能力发展受到阻碍,使学生成为运用抽象数学符号的工具。
因此,小学数学课堂教学的现实性思考更加引起人们的注意,加强数学课堂教学的现实性是培养学生创新意识、发展学生数学思维和解决生活中数学问题的有效途径之一。
对此,笔者在教学实践中进行了一些思考。
一、引导学生在现实生活中运用数学教师应该充分利用学生已有的生活经验,学会引导小学生把所学知识运用到生活中去。
如教学“正方形面积的计算”一课,当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后,可以让学生去做一道操作题:教学楼墙上的“校园新闻”是由一块块正方形瓷砖拼成的,请动手求出一块瓷砖的面积,然后数出瓷砖的总数,最后算出整个“校园新闻”板块的面积,通过这样的例子,让学生体会数学就在身旁。
再如,李老师交水电费带回一张发票,换衣服时忘了取出,不慎搓洗掉一角,能看到的数据如下:电160度,水25吨,每吨1.70元,总共交了138.5元。
你能帮李老师算出一度电多少钱吗?学生很快就找到了等量关系:总费用-水费=电费,列式算出(138.5-1.70×25)÷160=0.60元。
从这个例子我们可以看出,把所学的知识应用到生活中去,在解决身边问题的同时,也了解到了数学在现实生活中的作用。
二、在小学数学教学中创造性地使用教材当师生的认识和教材有偏差时,我们的教师很简单的处理方法就是按照教材上说得去做,这在很大程度上打击了学生的积极性,也埋没了教师的教育机智。
小学数学教师的备课不能只是熟悉教材,而应根据教学对象、教学内容和教学实际环境的具体情况创造性地去进行。
“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究
“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究摘要:在新课程改革政策背景下，小学数学教师注重教学、讲课、评价，并将三者紧密结合在一起，并发挥教、学、评三者的作用，让学生在数学学习的过程之中，能够从学习的具体内容出发，就能够加深学生对于数学理论知识的整体印象，除此之外，学生可以在理论知识学习结束后，练习相关的习题，对自己在某一阶段的表现进行评价，就能够提升“教、学、评”的现实情况，提出小学数学课堂实践的优化策略。
关键词:“教-学-评一致性”；小学；数学；课堂实践前言:大多数教师，在每一节课上课结束之后，对学生在课堂上的表现进行总结与评价，总结与评价的过程需要教师与学生的全程参与，而且在总结与评价的过程之中，教师在教学评一致性，但是笔者通过对小学数学教学的情况进行调查，发现当前整体评价都有一种趋势就是，大部分的评价均是“重结果、轻过程”的特征，因此，从这一现实性的问题，就能够看出部分的小学数学教师，要把握学生在学习数学的问题，并借助教学评价体系，对自己在学习过程之中的收获进行检验，从而就能够明确教、学、评一致性的小学数学课堂实践优化策略。
小学数学教师，在教学的过程之中给予学生正确的指引，从而为今后“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践提供方向性的借鉴以及建议。
一、“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践的意义“教-学-评一致性”，对学生的要求就是让学生在学习数学的时候，注重过程，并且在此基础上，多练习数学习题，在做题的过程之中，学生可以与他人合作完成，学生在小学数学课堂的学习过程之中，在遇到自己不会的问题，就可以向自己身边的人求助，就能够提升小学数学课堂的实践质量与层次，在未来，学生在学习数学课的时候，能够学到更多的内容，让学生从现有的内容出发，明确其中的重点与侧重点，教师可以在学生学习或者做题的时候，从旁进行指导，能够让学生在学习的时候，举一反三，当然学生在以往的学习之中可能忽视的问题，教师要及时提醒学生，让学生不要忽视这些关键点，并且从这些关键点出发，就能够突出“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践的意义[1]。
小学数学课堂教学现实性研究
小学数学课堂教学的现实性研究摘要：小学数学课堂教育现实化发展得到了越来越多教育工作者的重视。
本文介绍小学课堂教学的现实性基本要求及意义，探讨如何推进小学数学课堂教育向现实性方向发展，为推进小学数学课堂教育改革作出贡献。
关键词：小学数学课堂教学现实性研究现实化教育学习数学的目的是要将数学应用于实际，小学数学教学远离现实性发展要求，会使学生数学思维发展受阻，只是公式化运用数学知识，不利于学生能力的培养。
加强小学数学课堂教学的现实性研究，增添数学教育的现实性内容，将课堂变成互动学习系统，提高学生学习兴趣，有利于培养学生的创造性思维，加深对数学知识的理解。
要推进小学数学教育向现实化方向发展，关键在于提高教师对现实化教育重要性的认识，在教学设计的方方面面都体现现实化发展要求。
一、小学数学课堂教学的现实化内涵所谓的课堂教学现实性就是指将教学内容扩展到实际生活中，将实际生活实例作为教学素材应用到教学活动中，降低学习难度，使学生能够深入了解把握事物之间的客观联系。
根据马克思哲学的观点，事物是不停运动变化发展的，教学内容也应该根据时代发展增添新的内涵，课堂教学的现实性不应该故步自封，要根据社会实践的发展不断探索和改进调整。
小学数学课堂教育现实性包括两方面内容：一是课程的现实性，二是学生的现实性。
1.课程的现实性。
一方面是指课程的内容要与社会生产生活相结合，符合实际情况，从与学生相关的社会实践中提取实例作为教学素材，引进新的教学知识和新的数学概念要贴近小学生生活，从学生熟悉的生活知识入手举例说明，易于学生理解。
另一方面是指教学方式要更加注重现实性，在教学过程中老师要尽量避免“灌输式”教育方法，将抽象的数学概念不加任何修饰地直接传授给学生，让学生只是记住抽象的数学概念，应该列举生动的易于理解的例子，或者多开展教学实践活动，将学生置于相关的数学情境当中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生对数学知识的实际应用能力。
2.学生的现实性。
《小学低段数学高效课堂的实践研究》评审表
申请·评审书
课题名称:小学低段数学高效课堂的实践研究
课题主持人:
所在单位:
申报日期:
XX县教育教学研究室制
一、课题研究人员基本情况
主持人姓名
性别
民族
出生年月
行政职务
职称
研究专长
学 历
学位
课题情况
工作单位
电话
通讯地址
安塞县真武洞中心小学
邮政编码
课
题
组
主
要
成
研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
本课题的研究对象是小学一到三年级学生，课题将从调查法、实践研究法、个案分析法、资料研究法、经验总结等方法进行研究。
1、调查法：了解当前我校当前课堂教学中的实际情况和存在的问题。
2、个案分析法，对不同的教学实例进行比较，分析制定教学方法，形成有效的教学途径。
成 果
成果形式
完成时间
1、阶段性总结、报告和论文。
2、实验综合报告、论文和总结。
3、教案例集，形成能反映本课堂成果的教学设计及相关教学实例。
4、图片等影像材料。
四、评审意见
课题
主持
人所
在单
位意
见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
县
教
研
室
评审
意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
县
教
育
局
审
批
意
见
单位盖章 负责（签字）：
在低年级的课堂教学中如何达到高效课堂，也是我们当前课堂教学面临的一个问题。我认为现在课堂效率不高存在的主要问题是：1、数学教学内容枯草。2、教师组织学生学习的方式单一。3教师重讲，没有体现学生的主体。4、学生的小组合作学习没有实质性的意义。为了提高课堂教学效率教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
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小学数学课堂教学的现实性研究
摘要: 小学数学课堂教学的现实性问题应该引起我们的关注并深入研究.为数学教学的改进和学生数学能力的发展提供更有力的帮助。
关键词：现实性研究现状途径
1、小学数学课堂教学现实性研究现状
小学数学教学有它的特殊性,作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科,如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难 .使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是,值得引起我们注意的是,我们应该注重数学与现实生活的联系,不能仅仅局限于现实生活 ,也要突出数学的本质.达到数学教学的目的。
所以,一个”适当”和”度”的问题摆在了我们面前 ,小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性,但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡 ,这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
2、小学数学课堂教学彰显现实性途径
教学设计是教师对课程进行再开发的过程,是教师教学理念和教学智慧得以体现的过程。
教学活动综合性强、涉及面宽,其设计除了总体构思 ,还有许多分项策划,主要有 :教学目标设计 (定向);
教学内容设计 (定点,即确定重难点和要点);课的类型设计(定型);活动程序设计 (定序);师生角色设计(定位)等等。
我们在进行小学数学教学设计的时候要注意在上述五方面彰显数学教学的现实性。
2、1”定向”——目标设计
人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引,没有目标或目标模糊,这种实践便是一种盲目的试误行动,无法评价其合理性 ,也无
从检验其有效性。
教学活动亦然 ,设计教学所遇到的第一个问题 ,便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标,以此为出发点,通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性,以此为尺度来检验教与学的质量。
小学数学教学在确定教学目标的时候 ,要注意考虑课程标准的要求和教学对象需求,改变传统教学仅仅重视书本知识和应试习题解答的取向,要适当关注数学与生活的联系。
学生能够在运用所学数学知识解决生活中的数学问题,形成数学意识和提高数学思维是我们在确定小学数学教学目标时应该予
以关注的方面。
教学目标对具体的课堂教学有着巨大的导向作用 ,如果在制定教学目标的时候忽视教学的现实性,那么在实施的时
候很难彰显数学教学的现实性。
因此,从制定教学目标开始 ,我们就要关注小学数学的现实性问题。
2、2”定点”——内容设计
所谓”点”,即通常说的教学重点、难点。
教师往往要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点,并通过对教学内
容深度、难度与学生现有学习实力的权衡来确定教学的难点。
也
有论者加进了”要点”这一概念 ,认为教学要点是重要的教学内容,教学重点则是教材的整体脉络。
由此可见,内容要点可以在教材中独立存在,具体到一课教学中,教学重点则应是对要点间内在联系的总体把握。
重点之”点”,在设计时是点,而在教学实施中则展开为”线“甚至”面”。
可以说 ,内容设计中关于教学重点的确定,是理顺教学思路的基础工作。
2、3”定型”——课型设计
目标与思路既定,就要为之寻找合适的课型 ,课型实际上是实现教学目标、展开教学思路的保障系统。
经人们长期课堂实践而探索出来的课型多不胜数 ,因而 ,设计课型 ,实质上仍是一个选择和重组的问题。
以往的小学数学课更多的是讲授课,这是由教学理念、教学目标以及实际的教学物资条件共同决定的。
我们不否认讲授课在传授知识方面的高效性,它始终是小学数学教学的一种重要的课型、但是 ,讲授课只是众多课型中的一种,而且它自身也有着不足,尤其是在适用范围上有着很大的局限性。
如果我们确定的教学目标是培养学生在生活情境中运用所学的某一原理来解决问题 ,这就要求我们创设相应的生活情境,采用活动课或者探究课的方式来进行教学。
因此,我们要注意根据不同的教学目标和内容来选择与之相适应的课型来彰显小学数学教学的现实性。
2、4”定序”——程序设计
就一般原理而言,定序要考虑的是这一课题(单元 )的教学如何导入、展开和终结的问题,根本依据是学生掌握知识经验过程中动
机形成、经验获得、知能转化和循序发展的规律性 ,但在具体的课或单元的教学设计中,必须将该课题该单元的特殊性纳入考虑之中,也正因了这种特殊性,教师才有了定序的自由自决权力,否
则 ,就会使备课设计成为机械被动的摹仿和照搬式的劣作。
在教学程序设计上,我们可以在课的导入部分设计适当的情境 ,根据新的学习内容和学生已有经验、认知水平之间的差异 ,激发学生学习的兴趣 ;也可以创设适当的教学情境和安排适宜的教学活动贯穿整个教学过程的始终 ,让学生在活动中来学习新知识,运用新知识来解决具体的问题。
3、结论
小学数学课堂教学的现实性思考反映了当代数学教育的理念特别是数学教育的价值取向发生了重要变化。
数学教育的核心在于”人人都学有价值的数学”,当每一个学生所获的数学知识能够帮助他们自如地解决现实生活问题 ,促进他们的推断能力、逻辑思维能力、想象力和创造力发展时,这样的数学对这个学生才是有价值的。
因此,小学数学课堂教学的现实性问题应该引起我们的关注并深入研究、为数学教学的改进和学生数学能力的发展提供更有力的帮助,这是我们每一个教育工作者和数学教师的义务和责任。