语文教学生活化思考论文
语文教学生活化论文
语文教学生活化的思考摘要：语文教学生活化，是新课标的响亮口号，是语文学习资源和实践机会选择的价值取向。
但在现实生活中，仍然存在理解的偏差，操作的无所适从。
本文把生活的多元化模式，引入到语文教学中，并从理念、方法、模式等方面对语文教学生活化进行浅论。
关键词：语文教学生活化思考随着社会的进步和语文教育的熏陶，学生的社会责任和道义、人文素质和科学素养越加凸显。
因此，教给学生学会在“不同风景”或者是“不同阳光”里有幽雅的举止，会文明和谐的交流，语文教学生活化，是在这个时代的语文教师必须面对与思考的课题。
一、语文教学生活化的基本理念作为从事语文教育教学工作者，语文教学的生活化，就是语文教学千头万绪集中的指挥棒和构架，头脑中要有语文生活化的精神和生活化语文的概念，作为语文教育教学的灵魂；行动中要有语文与生活的链接和发掘生活语文的源泉，把语文教学的视界吸引在这个五彩斑斓的世界，处在转型时期有着美丽风景的世界；吸引在漫漫的人生途中，你会相识相遇很多不同个性、不同思想、不同情感、不同气质、不同人格魅力、不同文化背景、具有不同文化底蕴的语文色彩，就会展示着多元化的语文生活风景，语文教学就能欣赏、品味不同的民族——他们身上弥散着不同的诱人的光彩。
我们的语文教学生活就会更大、更多、更开、更有激情，更有浓烈的生活气息，更能从知识和技能，方法和过程，情感态度和价值观的三维角度去提高学生的语言素养。
通过语文生活化过程，生活语文化，培养学生热爱生活，发现美丽；感知生活，获取力量，让每一种人心灵震撼，热爱生活，爱好各平，和谐共进。
同时，语文教学生活化，必须使生活成为语文教育教学宝藏，让她成为取之不尽，用之不竭能再生资源的宝藏，使之成为语言教师聚焦地，个人行动计划的标的，争购强占的、不断探究的空间。
二、语文教学生活化的基本方法1.读懂是语文教学生活化的观念方法。
在这个多元化的时代，不同的生活方式和生存状态，不同的思想和价值取向，不断交叉交融，世相纷呈，言为心声，语文必须交给学生读懂的方法，读懂人生，读懂自然，读懂自己，读懂他人，读懂视界，读懂世界——这就是生活。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
语文教学生活化论文
关于语文教学生活化的探讨摘要：语文教学生活化就是将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
本文在分析语文教学生活化研究的意义的基础上，从教学内容与形式的生活化、学科间内容整合的生活化两方面探讨了语文教学生活化的实施途径。
关键词：语文教学生活化课改前言教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
正如陶行知先生指出的：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
简短的三句话，却道出了教育的本原。
教育离不开生活，脱离生活的教育是无源死水。
因此，枯燥乏味、照本宣科的语文课堂在课改进程中必然会被淘汰，注入生活元素、新型的的语文课堂才是必然选择。
一、语文教学生活化研究的意义语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，语文教学生活化包括两方面的内容，教学内容的生活化和教学活动方式生活化。
教学内容的生活化即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合，教学活动方式生活化即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
（一）语文教学生活化研究是落实语文新课程理念的需要新课程标准中提出要联系学生现实生活，加强语文实践，强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。
让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
语文教学生活化的探索研究，有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生，培养学生积极主动的态度，学会在生活中学习，为他们的终身学习和发展打好基础。
（二）语文教学生活化研究有助于提高教师素质语文教学活动对教师的自身素质要求很高，在教学中引进生活化的理念，那就要求教师除了要有渊博的学识，还要有丰富的生活积累，高尚的品德，创新的能力和积极探索的精神。
生活化教学法在小学语文教学中应用[论文]
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浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用小学语文教学中应用生活化教学法是课程改革的需要，是与小学生的认知心理相适应的教学，能够有效调动学生学习语文的积极性和主动性，从而提高教学效率。
通过教学实例，介绍了生活化教学法在小学语文课堂教学中的具体应用。
生活化教学法小学语文学生一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材也做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
而新课标中也特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”“在实践中学习、运用语文”“应着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，却在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化成了此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
2.生活化教学与学生认知心理相适应小学生的认知心理还远远没有发展到成年人的程度，对事物的认知还停留在比较初级的阶段，还主要靠视觉、听觉去感知，抽象思维能力还很弱。
因此，往往对他们与自己关系比较密切的事物更感兴趣，更愿意深入探究，从而使他们的学生更有动力，教学效果更加显著。
而对比较新鲜的事物有好奇心，也有兴趣去了解，但是相比较而言，缺乏持久性，尤其是对“学而无用”的知识会很快失去学习和探究的积极性和主动性。
二、生活化教学法在小学语文教学中的应用语文是用来反映生活并服务于生活的，是人们生活中不可缺少的重要工具。
要使学生真正扎扎实实地掌握并能够得心应手地运用语文这一生活必须的工具，就必须使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。
就必须在教学内容、教学方式、教学手段以及问题情境的创设等各个环节，都要注意语文与生活的密切联系。
小学语文教学中加强生活化教学论文
小学语文教学中加强生活化教学摘要：加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正实行。
脱离生活的教学模式，使原本反映生活并服务于生活的语文知识远离着生活世界。
要走出这一误区，就要真正树立起正确的教学观、教材观和评价观，让语文教学活动真正成为学生的生命活动，精神活动。
关键词：小学语文生活化教学语文课堂教学陶行知先生的“生活教育理论”认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。
因此，我们可以说：生活即教育。
美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。
在当前课程改革下，要抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程教学更要面向生活，将生活引入课堂，让语文教学生活化。
一、教学中要创造生活化的语文教学课堂《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程，语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。
正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。
教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。
我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。
在小学语文课堂教学中可着力创造了生活化的语文教学课堂，或把生活实例引入课堂，或让学生联系生活实际学习语文知识并在生活中运用语文知识。
教学时我设计了贴近生活、生动形象、互动有趣的语文课堂来激发学生的语文学习兴趣，让学生置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。
让语文教学生活化论文
让语文教学生活化【摘要】都说，文学即人学；语文的外延，即生活的外延。
然而，在语文教学实践中，由于教者理念的不同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。
各种各样的尴尬，让人欲说还休！【关键词】联系生活教学方法多元化课文以人为本新课标提出了”综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
因此，我认为让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破”应试语文”的束缚而成为”生活语文”势在必行。
“生活即教育”，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
把语文作业紧紧封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。
因此，语文教学应该把语文学习与现实生活联系起来，让语文成为联结语文教学与社会生活的纽带，让语文生活化、社会化。
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。
许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠”知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。
学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。
即便有的考得高分，也往往只能”玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。
这种”半截子”人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能催生学生的学习兴趣、学习效果。
因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师，并没有多少感激之情。
让语文教学生活化论文
让语文教学生活化传统的语文教学以书本、课堂、教师三者为中心，远离了生活世界和儿童世界，导致了学生发展片面化和能力低下化，违背了教育的终极目的。
实际上语文学习是天然的和生活联系在一起的，正如吕淑湘先生所说：”语文跟别的课有点不同，学生随时随地的都有学语文的机会。
”恐怕没有哪一个学科能比语文与生活的联系更为密切的了。
”所以，语文教学理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放。
”正是基于这种认识，《语文课程标准》强调了语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的紧密联系，要求”教师要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内与课外生活紧密结合，实现语文教学生活化”一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——把语文教学拓展到学生生活世界1、从学生已有生活经验出发，引入所学知识学生不是带着一张白纸走进教室的，他们在自己的生活中积累了丰富的学习基础，关注这些基础，利用好这一基础能够很好地把学习目标任务与其对接，这就要求我们教师在备课时，仔细地去思考一下学生在本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些景、情、人、事、理可以作为本次教学的铺垫。
在课堂教学中，教师要善于挖掘生活中的语文素材，找准教材内容与学生生活的”切入点”，创设两者相结合的情景导入新课，这样能调动起学生的学习兴趣和参与的积极性，从而使语文课学习不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。
如教学《风筝》这一课时，先让学生谈谈自己亲手制作风筝的过程，再谈谈放风筝时的感受，待学生兴趣渐浓之机，引入新课，看看同龄孩子们在放风筝的过程中体会到了什么，从而产生强烈的学习热情，迫不及待地投入到课文的学习之中去。
2、关注生活世界就要关注学生的个性差异，为每个学生提供独立思考和创造的空间。
语文教学向学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面的拓展、延伸和补充，是有所取舍的，为此，不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之间的差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源。
小学语文生活化教学摭谈论文
小学语文生活化教学摭谈【摘要】语文的外延与生活的外延相等。
语文教学“生活化”，就是强调语文教师在语文教学活动中，自然而然地注入生活内容与时代信息，巧妙地把学生的生活经验引入到语文课堂教学中来进行生活教育，并强调作为学生这一教育主体的主观能动性，使学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。
【关键词】新课程小学语文教学生活化小学语文教学面临着这样一个现实：尽管经过了很长时间的语文学习，但学生普遍存在知识面狭窄，阅读面狭窄，写文章言之无物，常感到学无所用，学的多却收获少。
语文的外延与生活的外延相等。
语文教学“生活化”，就是强调语文教师在语文教学活动中，自然而然地注入生活内容与时代信息，巧妙地把学生的生活经验引入到语文课堂教学中来进行生活教育。
在生活实践中学习语文，才能把学生的被动学习变为主动学习，真正做到学生是语文课堂的主人。
那么，如何做到小学语文教学生活化呢？笔者谈一谈浅薄的看法。
一、语文教学要成为表现生活的载体语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。
而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
其实小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。
所以要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。
在教学时，我们可采用儿童喜欢的方式，把课文中所描述的情景搬到现实生活中来，让他们通过现实的情景去对比书中的内容，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。
如教学《十二次微笑》一课时，可以让学生来演绎一下其中的角色，从而理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受空姐的真诚服务。
引导学生抓住重点词语反复朗读，边读边思考、边读边体会空姐和乘客的心情，同时创设问题情境，进行角色体验和换位思考，感受微笑的巨大力量。
二、精心创设生活化的教学情境现代社会，信息技术迅速发展，这就为教师讲课达到形、声、色结合创造了条件。
浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 让课堂返朴归真, 就要使小学语文回归生活, 在生活中找到小学语文学习的现实意义, 老师要结合学生生活实际, 采取生活化教学, 用学生身边的语文教学。
本文即是从生活化教学途径、语文教学应让学生观察生活以及语文教学应让学生深入生活三个角度出发, 对于小学语文生活化教学策略进行论述, 以供大家参考。
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略生活处处皆学问, 人情练达即文章。
教学老师在开展小学语文知识教学时, 其要注重语文知识与学生现实生活之间的关联, 如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力, 而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。
教学老师在开展语文知识教学的过程中, 其要注重从现实生活当中挖掘语文知识, 又要注重从语文知识当中发掘现实生活, 如此两相融合, 学生们的语文知识学习效果才能够得到质的提升。
笔者结合多年的教学经验, 针对小学语文生活化教学策略进行深入的分析和总结, 认为可从以下几个方面着手。
一、小学语文生活化教学的途径进行语文生活化教学, 就是从生活入手, 将语文的教学活动置于现实的生活背景之中, 通过创设情境、切身体验等各种灵活的方式, 引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界, 激发学生内在主体需求, 使学生产生迫切的表达愿望, 对语文发生浓厚的学习兴趣。
然后, 联系实际生活, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文教学过程, 设计并进行各种形式的“语文应用”专项训练, 使教学与实际生活密切联系, 以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 把生活融进课堂, 把课堂延伸到生活, 实现语文生活化。
1.开展生活化“听、说、读、写”教学听说读写是语文知识教学中的重要内容, 教学老师在开展语文知识教学时, 其也要将语文知识教学和学生们的听说读写进行结合, 如此才能够切实发挥出语文知识的教学实效。
很多教学老师在开展语文知识教学时, 其主要还是从语文知识的角度出发展开语文知识的学习, 这样的教学方式虽然也能够加深学生对于语文知识的学习, 但是却降低了学生的知识应用能力。
初中语文课堂教学内容生活化论文
初探初中语文课堂教学内容生活化摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。
因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。
关键词：初中语文课堂教学内容生活化语文源于生活，用于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。
但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。
这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。
教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。
我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。
二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。
因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。
教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。
尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。
这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。
让“生活化”有效地融入语文教学论文
让“生活化”有效地融入语文教学“生活”是万物之源，也是语文的源泉和根基，语文又是生活的提炼与彰显。
大语文教学观认为：语文教学与社会生活息息相关。
因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
陶行知先生倡导的“生活教育”理论具有很浓厚的时代气息和创新精神，对语文教学有着深远的现实意义。
因此，在课改不断深入的今天，我们有必要让“生活化”有效地融入语文教学。
下面谈谈本人这两年来的一些粗浅做法。
一、面向课堂有效展现“生活化”语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。
课堂生活化就是将课堂活动置于历史与现实的背景中，充分挖掘生活化的素材，积极创设“生活化”的情景氛围，切实进行教学方法的革故鼎新，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在获得知识与技能的同时，其情感也得到真正陶冶。
1.教学环境“生活化”教室是师生双向互动的场所，是学生生命成长的原野，更是引导学生走向生活，发展自我的舞台。
一个环境宽松，贴近生活的学习氛围可以充分调动孩子的好奇心理，发挥语文课的最佳效率，更能让孩子在语文课堂之中，无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达感情。
怎样使教学环境充满生活气息呢？我觉得可以这样做：一是将传统的秧田形课桌椅摆成马蹄形，让孩子自由地围坐在一起，便于他们积极思考，主动团结合作，互相交流。
二是在教室里，精心布置环境，营造一种贴近生活的学习氛围。
如：开辟图书角、争章角、荣誉角等。
此外，教室环境还可以充分利用黑板报，分主题进行设置，如：“新闻聚焦”、“硕果累累”、“心灵之声”等。
2.教学内容“生活化”苏教版的小学课文丰富多彩、充满活力，与生活联系更为密切，但是教材中的内容不一定都是小学生直接熟悉的，为了拉近文本内容与实际生活的距离，我积极寻找教材内容与现实生活的结合点，努力创设生活化的情境，让学生去留心观察，直接体验。
如：教学《看菊花》时（当时正值深秋季节），我在课前将家中存放的多盆菊花带进教室，让孩子边观察欣赏边讨论所看到的菊花的形态。
我对语文教学生活化的思考
学生提 高语文素质 ，增强对社会生活 的
适应力 。
文课程标准》 的重要指导思想 。
三、 语文教学生活化要求教
二 、 文教学生活化要求教 师引导学生主动参与语文学习 语 师 自觉联系社会生活 语文是一种积 淀 ，学习语文可 以使
语文教学 的生活化首先要 求教师转
的生活 ， 又能训练学生 的表达能力 、 思辨 能力。可以说 ， 语文活动丰富了语文教学 内容 ， 延伸 了课 堂教学 ， 给语文学习带来 了活力 ， 也丰富 了学生的 日常生活。
３ 文课 堂 生 活 化 ． 语
承担起对学生进行思想教育的责任 。
语 文教学的生活化还要求语 文教学 着眼于训练和培养学生对现 实社 会与未 来社会的适应力 ，积极创设小课 堂大社 会的宽松教学环境 。教师可 以创 造性 地
将语文小 课堂模 拟还 原为生 活大舞 台 ， 为学生 提供表 现与增 进才 干的机会 ， 也
可以将学生带出课 堂 ， 深入社会 ， 开展系
要让语文学 习生活化 ，还 要注意使 语文学 习摆脱神圣 和威严 ，走 向亲切和 自然 ， 贴近生活 。 如果课堂教学 毫无乐趣 可言 ， 学生在学习生活 中就会排斥语文 。 因此 ， 营造 语文课堂气氛相 当重要 ， 除了 教师本人 的亲切魅力外 ，语 文教学设计
中学语文 ， 使语 文更好地为生活服务 。
（ 者 单 位 ： 西 省 西 安 市 临 潼 区雨 作 陕
个主动 的参与者 ，以至拥有丰富多彩 的
语文生活。 １ ． 语文 积 累 生 活 化
金 中学 ）
｜
在传授语文知识和训练语文能力 的过程
中 ， 自然而然地 注人生活内容 ， 应 进行 生 活教育 ， 让学生 明白“ 生活 与教育是 一个 东西 ， 不是两个东西 ” 陶行知 ） 学习 。（ 在
让语文教学走进生活论文
让语文教学走进生活“生活处处皆语文，语文时时现生活。
”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。
江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。
随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。
近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。
语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。
作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。
一、用生活来教学，把语文知识生活化任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。
如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。
在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。
这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。
学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。
我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。
小学语文教学生活化分析论文
小学语文教学的生活化分析【摘要】语文的外延等同于生活的外延，只有将语文在生活的土壤中深深的根植，才能够使其枝繁叶茂。
所以，小学语文教学应当对大语文环境加以营造，面向学生的现实生活世界，不断的促使语文教学向“生活化”的方向发展。
本文针对我国小学语文课堂教学的现状，深入的对小学语文教学的生活化进行了探究。
【关键词】小学语文生活化学生1.前言现阶段，小学语文教学不应当始终在课堂中拘泥，应当密切的与广博的社会教学相结合，在生活的大课堂当中使学生用好语文以及学好语文。
要想让学生将语文这一人生工具加以扎实的、真正的、熟练的加以掌握，那么就应当将语文和生活二者之间所存在的“厚障壁”彻底的打破，使学生的心灵与语文教学相互沟通，使社会天地与语文课堂相互接壤，强化语文教学的“生活化”，并且使学生的学习逐渐的“生活化”。
2.＼小学语文教学的“生活化”途径2.1加强游戏活动与语文教学的有机结合小学生的天性就是爱玩，为了对学生的童心加以保护，使学生能够在玩中增长智慧，学到知识，看到自己的能力和力量，并且从中得到成功的乐趣，那么教师就应当在日常的语文教学中采用表演、游戏等形式调动学生的学习积极性。
比如，在小学低年级语文教学中，可以采用“快乐邮递员”、“击鼓传花”、“游戏拼音动物园”等有趣而又生动的游戏形式展开教学，以此活跃课程气氛，从而使学生津津有味的学习。
采用学生喜爱的游戏形式加强教材中知识的生活化，这样能够有助于学生学习兴趣的提高，同时也能够将学生的语言表达能力和自主能力培养起来，这是能够将课本知识转变成生活常识且学生易于接受的一种教学方法。
2.2强化综合性学习，推动学生走向社会综合性学习的开展，不仅能够对语文学科和其他学科之间所存在的共享资源挖掘出来，还能够对各科知识技能综合性的利用起来，有助于推动学生不断的走向社会，在社会的大课堂中用语文、学语文，开阔学生的视野，扩展学生的知识面。
比如，在讲解《家乡的秋白梨》一课时，教师可以向学生提出这样的问题“我们家乡的特产是什么”，通常极少有学生知道自己家乡的特产，进而便带着疑问和好奇心到生活中探寻问题的答案，这时教师可以对研究性的学习活动加以组织，在社会调查中使学生学习语文，与此同时，学生的调查技能、访谈技能和观察技能均能够得以发展及提高。
关于培智教育中语文教学生活化的思考
关于培智教育中语文教学生活化的思考随着国内教育改革的深入与渗透，现阶段我国的语文教学水平也得到了显著的提高。
语文作为日常生活中的最为重要的组成部分，良好的语文教学能够让智力有障碍的学生能够更好地了解生活、感受生活、体验生活，对于今后顺利地融入到家庭与社会当中意义重大。
文中对于只当前培养教育中语文教学生活化进行了简要论述，并针对其间存在的问题给出一些行之有效的解决办法，以供相关从业人员进行参考、借鉴。
【关键词】培智教育;语文教学生活化;思考语文作为一门涉及面广、富有内涵的基础科目，无论是在内容的深度以及知识的广博都是无法探其究竟的，并且对于人们的学习、工作以及生活等方面都具有极为重要的作用。
而培智学校作为我国九年义务教育中的重要环节，而且培智学校所面对的学生是一些智力有障碍或者身体有残疾的、以及特殊疾病的患儿。
由于培智学校的学生在生活上都存在着不同程度的障碍，因此培智学校的办学宗旨就是帮助这些智力障碍以及身体残疾等无法自立的儿童学会自立，学会独立生活从而顺利地回到到家庭生活与社会之中。
而对于这些特殊儿童的教育过程中进行语文教学生活化，不但能够顺利地帮助学生培养语言文字的运用能力，还能够帮助他们熟练地运用语言进行表达，这对于特儿童的成长与融入社会具有重要的意义。
一、培智学校语文生活化的教学意义在培智学校语文教学中运用生活化教学，可以帮助这些特殊的学生顺利地融入生活、贴近身活。
与其他的教学方式相比，生活化语文教学模式不但可以改变课堂沉闷、无趣的气氛之外，还能够将课堂教学内容代入到生活中，培养孩子的学习兴趣，让孩子在一个安心熟悉的环境中学习。
运用生活化教学的目的就是让这些特殊的孩子体会到学习带来的快乐，帮助这些孩子们喜欢学习，认真学习。
除此之外，教师也要在教学过程中积极、主动地引导学生思维，只有这样才能够帮助这些孩子掌握语文所包含的意义与内涵。
二、当前国内培智语文课堂教学低效的原因（一）学生层次多样化比如说在具体的教学过程当中，班级中的学生存在着明显的差异性，经常会出现四五个学生能说能写，有两个学生能够跟着老师进行朗读，还有几个学生在教师的指导下能够发出一些不准的音符，也有几个学生只要保证在上课的时候不要乱走动就好。
语文生活教学思考论文
语文生活教学的思考摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：语文生活思考一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
2、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
语文生活化 生活语文化论文
语文生活化生活语文化摘要：语文教学生活化，学生生活语文化，是提高小学语文教学效果的良好途径。
有生活，才有正确，才有能力，才有精彩；日常生活语文化，班级生活语文化，社会生活语文化，才能让生活成为语文学习的动力和参照。
关键词：语文教学；生活化；语文化abstract: chinese teaching life, students living language culture, is to improve the primary school chinese teaching effect good way. life, to have the correct, just have the ability, ability is wonderful; daily life language culture, class life language culture, social life language culture, can let the life become language learning motivation and reference.keywords: language teaching; life; language culture中图分类号： g420 文献标识码：a 文章编号：2095-2104（2012）《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界……”由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活。
语文从生命开始，与生活同行。
生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。
语文教师要引导学生在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。
一、语文教学生活化语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。
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语文教学生活化的思考
摘要：语文教学生活化是指教师以现实生活为背景开展语文教学活动。
在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。
在教学中，我们应做到以下几点：通过调查走访，认识生活；通过情景表演，感受生活；通过情感投入，体验生活。
语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
关键词：语文教学生活化认识生活感受生活体验生活
语言源于生活，生活也离不开语言。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”同样，语文教学也应该建立在生活的基础上，离开生活的教学活动是不存在的。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生的的角度来审视教学活动，使语文教学成了学生生活的一种负担。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文教学生活化是指教师以现实生活为背景开展语文教学活动，学生以生活主体的身份参与语文学习，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
教材中的每一篇课文都来自于生活。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
在
语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的必经之路。
一、通过调查走访，认识生活
由于时代与社会的变化，语文课文所反映的生活与学生往往有一定的距离。
学生对其中的一些人和事认识得不够全面，甚至会出现不少偏差。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，通过调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以要求学生提前查阅有关红军长征的书籍和资料，也可以让学生找身边的一些老红军讲故事。
这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
有的课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象，但他们往往熟视无睹或知之甚少。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。
如学习《小露珠》时，教师可以提前向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察。
在课堂上，可以让大家把观察的结果说出来，然后进行讨论。
这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手了。
再如学习《夕阳真美》时，可以指导学生在放学后欣赏夕阳的美景，仔细观察夕阳的变化；学习《云房子》时，可指导学生去观察雨后白云的情景，了解它的形状和变化。
这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
二、通过情景表演，感受生活
课文的内容是以语言文字的形式记录一定的生活信息。
学生学习语文需要在头脑中把抽象的语言文字还原成具体的客观事物，进而获得真切的主观感受。
在学习语文时可以根据具体内容构建一定的生活情景，让学生成为其中的一部分，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，从而激发学习兴趣，较好地理解课文内容。
在条件成熟时，可以把课文编排成短剧，让不同的学生扮演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在学习《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。
通过生动形象的表演，学生不仅加深了对具体人物和中心思想的理解，也激发了学习兴趣，较好地锻炼了想象能力。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放相关的视频资料，展示小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡不畏牺牲、英勇杀敌的场面。
在音乐、画面、语言等环境中，学生会顺利地跨越时代的鸿沟，较快地进入当时的情境，领悟王二小的英雄气概。
三、通过情感投入，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
学习语文并不是要死记课本知识，关键要学会体验和辨别真、善、美。
教师要有意识地创设教育情境，把课文流露出的情感生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，结合自己已有的生活经验，逐步加深感悟，体验生活。
例如《碧螺春》一文，作者用细腻而深情的笔调描绘了一幅令人陶醉的美景：夕阳西下，明月初升，三五朋友相聚，品茶谈心。
但是，如果仅仅凭借语言文字，学生并不能感受到这种情感。
教师可以送给学生一些碧螺春，布置学生在周末邀请亲朋好友相聚品茶，并写下自己的感受。
这样，学生对课文的感悟一定会像品茶那样，愈品愈香，回味无穷。
又如在学习《让我们荡起双桨》一文时，可以带领学生在公园内游湖。
在四周环绕着绿树红墙的环境里，伴着这如诗如画的意境，当《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生会情不自禁地齐声欢唱。
他们所体验到的并不仅仅是一篇课文，而是充满了生命活力的整个世界。
这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活。
语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能不断生根、发芽、开花、结果。
参考文献
叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社
陆有铨：《现代西方教育哲学》，河南教育出版社
路洪琼：《浅论小学语文教学的生活化》，《现代教育教学论坛》刘春兰：《小学语文教学生活化的有效策略》，《吉林教育》
薛忠宏：《浅谈语文教学的生活化》，《现代阅读(教育版)》。