学前儿童游戏 第六章 不同类型游戏活动的组织与指导

根据年龄特点，分层指导。角色游戏中，小班以模仿为主，中大 班则是以创造为主。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织与与指导
（三）角色游戏的结束工作
提前暗示，做好结束准备。游戏结束时间快到的时候，需观察学 前儿童游戏情况，如用音乐的方式暗示游戏快结束，做好游戏结束准 备。
第六章 不同类型游戏的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织指导策略
（一）角色游戏的准备 追随学前儿童的生活经验。角色游戏与学前儿童的社会生活密切 联系，学前儿童的生活内容越丰富，游戏内容就越富有变化和创新， 游戏的水平就越高。 创设真实的游戏情境。在角色游戏中应创设“真场景”、“真仪 式”、“真材料”的角色游戏环境。 保障充足的游戏时间。充足的时间是保证儿童学前儿童顺利、深 入、自主开展游戏的重要保障。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
二、角色游戏的结构
角色游戏的基本结构包括角色游戏中的人、物、情节以及游戏 的内在规则。
角色游戏中的人是指学前儿童在游戏中所扮演的角色，这些角色 使学前儿童所熟悉、感兴趣的。
角色游戏中的物是指游戏的材料和物品。 角色游戏的情节是指学前儿童在角色游戏开展中借助操作的游戏 材料对具体情节进行模拟、想象。 角色游戏的规则是指在开展角色游戏时必须要遵循的规则，这些 规则是为了能真实表现社会生活中的角色而设定的。
收拾整理，培养良好习惯。对于小、中班儿童，教师可以参与其 中指导一起整理，对于大班孩子，教师可让其独立完成整理。
评价游戏，丰富游戏经验。通过幼儿自评、同伴评价、教师评价 对游戏进行分析、评价。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的内涵与特点
表演游戏是创造性游戏的一种。是学前儿童根据文艺作品的内容， 运用语言与声音、肢体与表情等扮演作品中的角色进行的游戏，它以作 品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游戏融想 象与创造于一体，可促进学前儿童想象力、语言表达能力及加深对文学 作品的理解，同时有助于发展学前儿童表演才能，给予美的享受。
□ 知道不同类型游戏环境的创设和材料投放的原则，了解不 同年龄段学前儿童的游戏特点。
□ 能够结合学前儿童年龄特点进行设计、组织并指导角色游 戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的内涵与特点
角色游戏是学前儿童依据自己的兴趣和意愿，借助模 仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生 活体验、生活感受的游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
三、表演游戏的组织指导策略
（一）选择适合学前儿童年龄特点的作品 角表演游戏的内容应是适合学前儿童年龄特点和发展规律的文艺作品，要求情 节简单、语句优美、语言简短、形象并有动作、场景集中。 小班应选择情节相对简单、以生活片断为主，对话语句重复较多的有趣的绘本 或故事来表演。 中班可选择情节丰富、角色鲜明、动作幅度较大的与其生活经验接近的作品进 行表演。 大班可以与儿童共同协商，选择健康、具有教育意义的作品，并加强对其表演
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
目录
Social Media
Web Design
学前儿童角色游戏的组 织与指导 学前儿童表演游戏的组组 织与指导
学习目标：
□ 了解角色游戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏的内涵、 特点及类型。
□ 掌握角色游戏、表演游戏、结构游戏和各类规则性游戏的 组织与指导方法。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的内涵与特点
表演游戏的特点 游戏性。在表演游戏中，教师要把表演游戏看作是“游戏”而不是“表 演”，突出表演游戏的游戏性，按照游戏活动的本质特点来组织和指导学前儿 童的表演游戏。 表演性。学前儿童通过身体塑造、装扮及道具使用等，扮演特定情境中的 角色形象，使学前儿童有自由选择和自主定向的权利，让其按照自己的想法去 表演、表现故事内容，体现个体独特的创造性。 文学性。表演游戏的主题内容来源于文艺作品，教师在指导学前儿童表演 游戏时，必须要考虑作品中表现的文学美以及内容的主题思想是否适合学前儿 童的年龄特点和发展水平。
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
二、表演游戏的类型与结构
（二）表演游戏的结构内容 角色：学前儿童围绕头饰、服饰、角色认定和分配所进行沟通。 规则：学前儿童围绕游戏的开始、出场顺序、动作对白顺序等进 行沟通。 情节：学前儿童围绕作品序列、细节、内容进行的沟通（包括澄 清、描述或构想等）。 材料：围绕材料的使用，材料分配进行的沟通。 动作、对白：学前儿童围绕作品中出现的动作、对话进行的沟通。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的内涵与特点
角色游戏主要有以下几个特点： 生活性。学前儿童角色游戏的主题、情节、角色、规则等均来自学前 儿童的生活，学前儿童的生活经验直接影响到其角色游戏的内容和水平。 情境性。在进行角色游戏时，需遵循学前儿童的年龄特点，创设角色 游戏情境，使其充分运用自身感知，去和“真”环境、真材料接触，进而 富有仪式感的进行角色游戏。 创造性。角色游戏过程是创造性想象的过程，学前儿童在进行角色体 验的时候可根据已有的经验，扮演感兴趣的主题角色，在与同伴互动交往 中，充分发挥其想象力和创造力。
第六章 不同类型游戏的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织指导策略
（二）角色游戏的指导策略
尊重学前儿童自主选择主题的意愿。教师需要相信、尊重、鼓励 学前儿童按照自己的经验、兴趣和需要自由自主选择游戏的主题。
观察学前儿童游戏表现，适时介入。教师要观察游戏主题、情节、 材料、幼儿游戏水平等内容适时、适当的指导。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的类型与结构
（一）表演游戏的类型 表演游戏包括学前儿童自己扮演角色进行表演的游戏、
利用各种玩具进行的桌面表演游戏以及通过木偶、手指等进 行的表演游戏。一般还可分为故事表演游戏和音乐（歌舞） 表演游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导