部编版初中语文《答谢中书书》课堂实录

《答谢中书书》课堂实录一、解题导入师：同学们好!生：老师好！师：今天我们要学一篇很特别的文章，一起读课题。

（板书课题）生（齐）：答谢中书书。

师：声音很响亮，不过有同学好像拿捏不准课题的朗读节奏，所以读得有点犹豫，还不够整齐。

题目怎么读？你再来试试。

生：“答/谢中书／书”。

师：怎么理解？生：“答”是“酬答，应答”，“谢中书”是谢征，“中书”是官名，后一个“书”应该是“书信”吧。

师：很好。

你来完整的说说课题的意思。

生：酬答谢征的书信。

师：原来这是一封回复给谢中书的书信。

我们再来齐读课题。

（学生齐读课题）师：书信这种文体我们并不陌生。

一般来说，写信的人会在书信里给朋友写些什么？生：问问对方最近的情况。

生：也会告诉对方自己目前的情况。

生：在信里表达自己最近的心情。

生：交流两个人共同感兴趣的话题之类。

生：如果两人很久不见，可能还会表达对朋友的思念。

师：我们平时给朋友的信中就有可能像大家说的那样写。

可是——陶弘景给谢征、谢中书的书信却不是这样。

自己读读书信，看陶弘景的信特别在哪里？二、概说风景生：写了很多风景。

师：是的，陶弘景居然在书信里写了众多的山川风景，太奇怪了。

师：具体描写山川景色的语言是哪几句？生：从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”。

屏显文字：高峰入云，清流见底。

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

师：我们齐读这部分写景的文句。

（生齐读文句）师：作者写了哪些景？写了怎样的景？请大家参考屏幕上的示例，结合注释，具体说一说。

屏显文字：在书信中，作者描写了以下山川之景：……青葱翠绿的山林和丛竹……（学生默读，参考注释，组织语言）师：每人说一种风光。

你先来。

生：直入云霄的山峰。

生：清澈见底的溪流。

生：色彩斑斓、交相辉映的两岸石壁。

生：将要消散的清晨的雾霭。

师：为什么不是清晨刚升起的薄雾？生：这里的“歇”解释为“消散”，所以是“消散的薄雾”。

师：这个“歇”字用得很妙啊。

后面我们还会聊到，这里大家先要记住“歇”的意思。

生：猿鸟此起彼伏的鸣叫声。

师：“乱鸣”怎么解释啊？生：此起彼伏的鸣叫声。

师：就是这里的叫声起了，那里落了；那里的叫声起了，这里落了。

是这样吗？生（点头）：是的。

师：哦。

他说是这样的。

其它同学是怎么认为的？（学生沉默）师（微笑）：我们暂时不纠结这个“乱鸣”，就先让它乱着吧。

继续来。

（学生相视而笑）生：快要落山的夕阳。

师：太阳快要落山，你是从哪些字眼上读到的？生：“欲颓”。

师：很不错。

同学们，这里要记一记啊！特别是这个“欲”，以后我们学李白的《行路难》，里面有两句“欲渡黄河冰川，将登太行雪满山”，其中的“欲”就是“将，将要”的意思。

还有一处风景没说，轮到你了。

生：争相跳出水面的鱼。

师：我读出的却是浮在水面的鱼。

生（振振有词）：不对，是“争相跳出水面的鱼”，“竞跃”就是这个意思。

师（笑）：好吧！我读错了。

但是，你也说得不完美。

生（惊讶）：哪里不完美了？师：哪位同学来给他指一指？生：“沉鳞”应该是“水中潜游的鱼”。

师：请你再来完美地说一次。

生：争相跳出水面的潜游的鱼。

师：上面我们聊了书信中的各种山川景象，大家读一句，想一句，把这些风景的画面再现出来。

（学生边读，边想象）师：陶弘景笔下山川之景有什么特点？圈划出文中的一个字或一个词来评价。

（学生默读课文，思考圈画文字）生：“美”。

书信开头就说“山川之美”，我觉得这个“美”字概括了山川风景的特点。

（板书“美”）生：我圈画的是“奇”。

作者在文末感叹“自康乐以来，未复有能与其奇者”。

（板书“奇”）师：作者感叹了什么？生：自从南朝的谢灵运以来，就再也没有能够欣赏这种奇丽的景色的人了。

师：所以，这个感叹句正确的朗读节奏是怎样的，谁再来读一遍？生：自\康乐公以来，未复有\能与其奇者。

师：好的，就这么读。

这里的“与”作“欣赏”“领悟”讲。

生：我选择的是“仙都”。

注解里说，“仙都”是指“神仙居住的美好世界”。

不论是高峰，还是清流；不论是两岸石壁，还是青林翠竹；不论是快要落山的夕阳，还是竞相跃出水面的沉潜的鱼……这一切都是美好的景致，我觉得配得上“仙居”两个字。

（板书“仙都”）师：陶弘景笔下的山川景色奇美无比，那是神仙居住的美好世界啊。

这样的美景，值得我们一读再读。

自己读几遍。

（学生朗读）三、欣赏美景师：山川奇美在哪里呢？昨天我在备课的时候，恰好有个老师也问了我这个问题。

屏显资料：师：相信你们一定能帮我解疑答惑，发现山川之奇美的语言秘密。

请大家沉入语言，用心贴近语言，细读写景的文字，感受山川之美，抓住一个字，一个词，一句话，进行评点批注，揭示山川奇美的原因。

师：先来看我的小发现，仅当抛砖引玉。

接下来看你们的了。

屏显文字：【例句】青林翠竹，四时俱备。

【评点批注示例】山林一年四季不寂寞。

尤其在林寒涧肃的深秋与万物蛰伏的严冬，林木与丛竹依然青葱翠绿，生机勃发。

（学生思考，动笔批注）师：谁先来分享？好的。

你来。

生：我评点批注的是“高峰入云”。

山峰直插云霄，欲与天公试比高，写出了山峰的奇美。

师：高耸入云的山峰，让人不可思议。

这里的“入”改为“接”与“到”，如何？生：我觉得“接”字不能把山峰高耸的姿态表现出来，味道不够。

师（笑）：好一个味道不够！那么，“到”字如何？生：好像没有文言文的味道了。

师：我们来想象一下“高峰入云”的情景。

生：山峰被云雾缭绕，山峰周围云烟袅袅。

师：宛如缥缈的仙境吧。

生：这个“入”字还表现出山峰的气势与活力，远比“接”和“到”更有意思。

（板书“活力”）师：总结大家的看法，“入”字给人无限遐想，山峰被云雾缭绕，与天比高，写出山峰永不止息向上的生长状态，表现其气势与生机。

我们再来听听其他同学的分享。

生：那我就说“清流见底”吧。

这句话和吴均《与朱元思书》中的“游鱼细石，直视无碍”有异曲同工之妙。

这里的水清澈见底，纤尘不染，可以映照山峰、翠竹等自然景物。

师：可以映照自然，还可以映照？生：欣赏自然的人。

师：这说明人与水之间，人与自然之间可以亲密接触，“直视无碍”啊。

生：我想说“晓雾将歇”中的“歇”。

作者将晨雾拟人化，晨雾就有了人的情态。

我们可以比较“散”与“歇”的差异，尽管意思没有改变，但是意味截然不同。

师：意味哪里不同了？请具体说说看。

（学生沉默）生：这个我还没想好。

师：这位同学说的话很有意思，她觉得“歇”字上有意味。

人在什么时候想“歇息”？其他同学帮她想一想。

生（恍然大悟）：笼罩山林的晨雾可能累了，所以想歇息了。

师：累了便歇息了，来去自由，这样的晨雾怎能说不奇？后一句“猿鸟乱鸣”有人评点欣赏吗？前面有同学说到“猿鸟此起彼伏的叫声”，这样的叫声为何算得上“奇美”？（众生沉默）师：我们先来看这一句的解释，说“猿鸟此起彼伏的叫声”合不合适？生：好像不太对。

我刚才查找了《现代汉语规范词典》“此起彼伏”的意思，里面说“这里起来，那里落下，表示连续不断地起落”。

如果说猿鸟的叫声这里起来，那里落下，那么猿鸟似乎是在相互唱和，这好像不大可能。

师：猿鸟好像商量好的，是吗？你们先鸣，累了我们再鸣，是不是有这样的感觉在里面？什么叫“乱”？当我们说你在“乱说”“乱写”“乱画”的时候，这个“乱”字怎么解释？生：随意的，任意的。

师：那么，“猿鸟乱鸣”呢？生：这里应该说的是猿鸟的鸣叫自由自在，无拘无束。

师：想鸣叫就鸣叫，想歇息就歇息，想鸣叫一会就鸣叫一会儿，没有约束，自在逍遥。

这才是陶弘景眼中猿鸟的“奇美”之处。

（板书“自由自在”）生：我评点批注“夕日欲颓”。

那是夕阳快要落山时的景象，一个“颓”字也赋予夕阳人的情态。

师：平时我们说夕阳快要落山，作者偏说夕日欲颓。

语言陌生，给人新意，我们从文言文炼字上再来推敲“颓”的表达效果。

生：“颓”字很容易让我们想到人的“颓废”，给人消沉、疲倦的感受，可能到了傍晚时分太阳劳作一日后已有了倦怠感吧。

师：黄昏日暮时分，一切都将回归寂然，太阳也是这般。

这个“颓”字能给我们带来文字上的想象力。

万物回归沉寂的时候，后半句却一反常态。

大家读这一句！（齐读“沉鳞竞跃”）师：谁批注了这句？生：潜游的鱼跃出水面，我的眼前就浮现出来一幅幅鱼儿腾跃的画面，动感十足。

师：在夕阳将要落下的时候，潜在水里的鱼为何“竞跃”？我们不妨来个思维的漫游，想一想可能的原因。

生：鱼儿熬过了一天的酷热，跃出水面来游荡，内心很欢快。

生：因为“夕日欲颓”，也有可能急切地看一看看日薄西山的景色。

生：鱼儿争相跃出水面嬉戏，玩乐。

师：鱼儿的生活多么欢畅，多么自在，让人好生羡慕！生：太阳落山，沉鱼感应，就像朋友离开，鱼儿们很不舍，想和他打个招呼。

（其余学生发出笑声）师：也不是没有可能啊，万物共情，想象力神奇，令我佩服！生：我点评“两岸石壁，五色交辉”，色彩斑斓、交相辉映的石壁肯定令作者眼前一亮，沉醉感叹，这样的风光哪里能遇见？师：石壁色彩斑斓的景象是怎样形成的？课后可以做一番猜测和研究。

师：如此瑰丽而神奇的山川之景，岂是一个“美”或“奇”字能了得！山川美景，以“仙都”作比，那是神仙生活的美好世界，奇美、神秘、宁静、祥和、活力、自由，不一而足，人间哪有几处寻？四、体察心语师：面对山川奇美的山川，陶弘景发出了怎样的感叹？生（众）：实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。

师：大家再读一遍。

（学生朗读）师：上课开始时说过，这份书信很特别。

内容上特别，有大量写景的文字。

语言表达上也特别，发现了吗？生：前面都是整齐的“四字句”，结尾的句子字数变了，前后句式参差不齐。

师：句式上整散结合，本文是一篇骈文。

屏显文字：《答谢中书书》是一篇骈文。

骈文多以四字、六字相间定句，讲究对仗、声律。

因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故称为骈文。

这种文体起源于汉魏，形成于南北朝。

《答谢中书》和《与朱元思书》被称为南朝的“骈文双璧”。

师：为何结尾处要改变前文骈文的表达风格，采用散句和长句来表达？生：前面的四字句就像一幅幅山川的画卷，进入陶弘景的眼里和心里，作者既惊喜又激动，所以采用了节奏感很强的四字句。

结尾作者要表达感叹了，所以改变了句式。

师：原来调整句式是为了更好地抒情。

还有补充的吗？生：长句可以有更丰富的情感。

生：我们以前在别的文章里讲过叙述节奏，这里的语言节奏慢了下来，一方面是因为作者要抒情，另一方面也让我们读者可以有更多阅读停留的时间。

师：真好！能够将所学的知识联系起来，知识就成为了你的能力。

作者在这里流露了哪些心声？生：赞美山川之美。

（师板书“赞美”）生：表达对山川美景的喜爱与赞赏。

（师板书“喜爱”与“赞赏”）生：感叹谢灵运后没人能欣赏如此奇美的景色了。

师：陶弘景写了如此奇美的山川风景，怎么说只有谢灵运能欣赏？怎么理解？大家前后左右彼此交流看看。

（学生前后左右交流）师（指向前排的一组）：安静了，看来有想法了。

你们组说说看。

生：我们认为陶弘景和谢灵运都能欣赏山川美景。