初中生地理区域空间思维能力的培养
学生地理空间思维能力培养论文
学生地理空间思维能力的培养思维是人们认识现实世界的过程，或者说是人动脑筋去想的活动，空间思维是抽象思维不可缺少的组成部分，空间思维在地理中的作用，犹如时间概念在历史教学中的作用一样重要，地理空间性是地理学的独特标志性之一。
地理空间思维是中学生地理空间能力的重要组成部分，它的高低一定程度上制约着中学地理的学习效果和教师的教学进程。
所谓空间思维能力是想象能力的一种形式，它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维的能力，这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。
那么如何有效培养学生的地理空间思维能力呢？我认为可以从以下几方面进行：一、强化地图功能开发地理空间思维巴兰斯基说：“地图是地理学的第二语言”，的确如此，地图是将地域空间的地理事物展现在平面上的图象，没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的格言警句，由此可以看出地图在地理教学过程中的重要作用。
所以说地图是地理教学最重要的工具，教师在教学中应经常运用地图进行教学。
以图释义，是地理教学的一项重要特征。
正如赞可夫曾高度评价的那样，地图是“一门特殊的智力艺术”。
在教学中，教师应尽量使用系列教学挂图、编绘彩色挂图、绘制黑板略图，化抽想为形象，化空洞为具体，同时结合生动有趣的讲解，做到“图文并茂”，可以帮助学生更直观地了解广大的地域空间分布、空间联系、空间概念、空间动态，有效地培养学生的观察能力、分析能力、空间想象能力。
二、巧用地理观察培养空间思维地理学具有空间分布的区域性特点，又加之其所研究的对象非常广泛，因此地理教学过程中空间概念的形成必须建立在感性认识的基础上，在地理教学中如果经常采用各种直观方法，就可以丰富学生的感性认识，形成直接的地理表象，而地理观察就是其中直观的方法之一，所谓地理观察就是对各种地理实体进行有目的、有计划的感知，这种感知既有定性的感知也有定量的感知。
例如：有目的、有意识地研究二分二至日与太阳影子长短的关系，便是定性的感知，这种感知是形成地理表象的最好条件，是培养空间思维的有效方法三、利用多媒体教学“化大为小”和“化抽象为直观”促进空间思维的发展计算机辅助教学可以将文字、图片、声音等有机结合，而且具有交互功能，有利于突破教材难点，提高教学效果。
初中地理课堂如何培养学生的空间思维能力
初中地理课堂如何培养学生的空间思维能力在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是至关重要的。
空间思维能力能够帮助学生更好地理解地理现象、地理规律，以及地理事物之间的相互关系。
然而，如何在初中地理课堂中有效地培养学生的空间思维能力，是一个值得深入探讨的问题。
一、利用地图培养空间思维能力地图是地理学科的第二语言，是培养学生空间思维能力的重要工具。
在教学中，教师应引导学生学会阅读各种类型的地图，如政区图、地形图、气候图、人口分布图等。
首先，要让学生掌握地图的基本要素，如方向、比例尺、图例等。
通过对这些要素的理解，学生能够准确地获取地图所传递的信息。
例如，在讲解比例尺时，可以让学生通过比较不同比例尺地图上相同区域的大小，来深刻理解比例尺的含义和作用。
其次，要引导学生学会分析地图中的地理信息。
比如，在一张中国地形图上，让学生找出山脉、河流、高原、平原等地理事物的分布，并思考它们之间的关系。
通过这样的训练，学生能够逐渐建立起空间概念，提高空间思维能力。
此外，还可以让学生自己绘制地图。
绘制地图的过程不仅能够加深学生对地理知识的理解，还能锻炼他们的空间想象力和绘图能力。
例如，让学生绘制学校周边的地图，标注出主要的道路、建筑物、商店等，这能让学生将所学的地理知识运用到实际生活中。
二、借助地理模型和教具地理模型和教具能够直观地展示地理事物的空间形态和结构，有助于学生形成空间表象。
在课堂上，教师可以使用地球仪、地形模型、地理拼图等教具。
例如，通过转动地球仪，学生可以直观地了解地球的自转和公转，以及不同地区的地理位置和昼夜变化。
地形模型能够让学生清晰地看到山脉、高原、盆地等地貌的起伏和分布，增强他们对地形的空间认知。
地理拼图游戏也是一种很好的教学方式。
让学生在拼图的过程中，熟悉不同国家和地区的形状、位置，培养他们的空间定位能力。
同时，还可以鼓励学生自己动手制作地理模型，如用黏土制作山脉、用泡沫板制作地形等，这不仅能提高学生的动手能力，还能让他们在制作过程中深入理解地理事物的空间特征。
地理学科的地理思维培养方法
地理学科的地理思维培养方法一、什么是地理思维地理思维是指通过地理学科的学习和实践，培养和发展学生的地理思维能力。
地理思维不仅仅是对地理知识的理解和记忆，更重要的是培养学生的空间思维、时序思维、综合思维和创新思维等方面的能力。
地理思维是一种综合能力，能够帮助学生在面对地理问题时进行综合分析和判断。
二、培养学生地理思维的方法2.1 提供实地考察机会地理学科注重实践性，培养学生的观察和感知能力。
实地考察是一种重要的地理学习方式，通过亲身接触和感受地理环境，学生可以将书本知识与实际情况结合，深化对地理现象的理解。
因此，教师可以组织学生参加实地考察活动，走进社区、学校周边或其他自然环境，观察和记录地理现象，培养学生的观察力和空间思维能力。
2.2 运用地图资源地图是地理学科的重要工具，可以帮助学生理解地理空间关系、地理分布规律和地理变化趋势。
教师可以在教学中广泛使用地图资源，引导学生进行地理信息的提取与分析。
例如，教师可以使用地图让学生寻找较大规模、中等规模和小规模的地理现象，帮助学生发现规律并形成思维模式。
通过运用地图，学生可以培养自己的地理空间思维和综合思维能力。
2.3 进行课堂讨论和小组合作地理学科的学习注重学生的参与和互动。
教师可以设计一些问题，鼓励学生进行课堂讨论，通过交流与辩论，促进学生的思维碰撞和思维拓展。
此外，小组合作也是培养学生地理思维能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求他们一起完成一项任务，如制作海报、电子地图或展示等，激发学生的创新思维和合作能力。
2.4 引导学生分析地理问题地理学科涉及众多社会、经济、自然现象，学生需要学会分析这些复杂现象背后的地理原因和影响。
教师可以通过提出问题，让学生深入思考并找出问题的各种可能解决方案。
在提问过程中，教师可以引导学生理解地理问题的多层次性和多维度性，促使他们在思考时进行全面考量，从而培养学生的综合思维。
2.5 探索地理与其他学科的融合地理学科与其他学科之间存在紧密的联系，融合学科可以拓宽学生的思考视野。
初中地理教学中培养学生空间思维能力
初中地理教学中培养学生空间思维能力一、引言地理学是一门研究地球表面的学科，它涉及到空间概念和空间关系。
在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是非常重要的，因为这有助于学生更好地理解和掌握地理知识，提高地理成绩。
本文将探讨在初中地理教学中如何培养学生的空间思维能力，并提出一些有效的教学方法。
二、培养学生空间思维能力的意义初中地理教学是培养学生空间思维能力的重要阶段。
通过培养学生的空间思维能力，学生能够更好地理解地理知识，包括地理位置、气候、地形、资源、人口、环境等方面的知识。
此外，培养学生的空间思维能力还能提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而更好地适应未来社会的需要。
三、有效的教学方法1.充分利用地图和图表地图和图表是地理教学中最重要的工具之一，它们能够帮助学生建立空间概念和空间关系。
在教学中，教师可以利用地图和图表来解释地理现象和规律，让学生通过观察和思考来加深对地理知识的理解。
同时，教师还可以让学生自己绘制地图和图表，培养他们的空间思维能力和动手能力。
2.结合实际案例进行教学地理学是一门与实际生活紧密相关的学科，许多地理现象和规律都与我们的日常生活息息相关。
在教学中，教师可以结合实际案例来进行教学，让学生通过观察和分析实际案例来加深对地理知识的理解。
同时，这种方式还能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的观察能力和思考能力。
3.运用多媒体教学工具多媒体教学工具能够提供更加生动、形象的教学内容，帮助学生建立更加直观、立体的空间概念。
在教学中，教师可以利用多媒体教学工具来展示地理现象和规律的形成过程，让学生通过观察和思考来加深对地理知识的理解。
同时，这种方式还能够增加课堂教学的趣味性和生动性，提高学生的学习积极性和学习效果。
四、实施步骤1.引导学生观察地图和图表：在教学过程中，教师需要引导学生观察地图和图表，让他们了解地图和图表的基本知识和使用方法。
同时，教师还需要引导学生通过观察地图和图表来发现问题和解决问题，培养他们的观察能力和思考能力。
如何提高初中生的地理空间思维能力
如何提高初中生的地理空间思维能力地理是一门关于地球与人类活动的学科，它涵盖了地球的各个方面，包括地貌、气候、人口、经济等等。
在学习地理的过程中，提高地理空间思维能力非常重要。
地理空间思维能力是指个体对地理空间的感知、认知、表达和运算等能力。
如何培养初中生的地理空间思维能力呢？本文将从多个角度与方法探讨如何提高初中生的地理空间思维能力。
一、实地考察与勘测实地考察是提高地理空间思维能力的重要方法之一。
通过实地考察，初中生可以亲自体验地理环境，直观感受地理现象，培养他们对地理空间的感知能力。
学校可以组织地理课外活动，带领学生去实地考察，如参观河流、山脉、城市规划等。
此外，勘测活动也是提高地理空间思维能力的有效途径。
学生可以通过勘测活动学习测量地块面积、绘制地形图等，提高他们的地理空间思维能力。
二、地图阅读与制作地图是地理空间思维能力培养中不可或缺的工具。
学生应该学会阅读地图，理解地图上的符号、比例尺、方向等要素，掌握地图读图的技巧。
教师可以通过课堂上的地图分析题目，让学生运用地图知识解决问题，提高他们的地理空间思维能力。
此外，学生也可以尝试制作地图，比如绘制城市规划图、气候分布图等，通过实际的绘制过程，提高他们的地理空间思维能力。
三、地域分组竞赛地域分组竞赛是一种寓教于乐的方法，可以激发学生对地理学科的兴趣，培养他们的地理空间思维能力。
学校可以组织地理知识竞赛，将学生分为不同的地域小组进行竞赛。
每个小组需要代表一个地理区域，通过学习与研究，小组成员需要全面了解自己所代表地域的地理条件、特点、经济发展等。
在竞赛中，学生需要运用地理空间思维来回答问题或解决问题，这不仅能够提高他们的地理知识水平，也能培养他们的地理空间思维能力。
四、地理信息技术的应用地理信息技术是提高地理空间思维能力的现代方法。
学生可以利用地理信息系统软件，通过地图数据的操作、分析与处理，发现地理空间的规律与问题。
教师可以引导学生运用地理信息技术解决实际的地理问题，培养他们的地理空间信息处理能力。
地理教育如何培养学生的空间思维能力
地理教育如何培养学生的空间思维能力在当今的教育体系中，地理学科具有独特的地位和价值。
它不仅让学生了解地球的自然环境和人文现象，还能培养学生的空间思维能力，这一能力对于学生的学习和未来的生活都具有重要意义。
空间思维能力是指个体对空间中物体的位置、形状、大小、方向等属性的感知、理解和想象能力。
在地理学习中，学生需要理解地球的形状和结构、气候带的分布、地形地貌的特征、城市的布局等，这些都离不开空间思维。
那么，地理教育如何有效地培养学生的空间思维能力呢？一、利用地图和图表地图是地理学科的“第二语言”，是培养学生空间思维能力的重要工具。
教师应引导学生学会阅读地图，包括地图的比例尺、方向、图例等要素。
通过对地图的观察和分析，学生能够直观地了解地理事物的空间分布和相互关系。
例如，在学习世界气候类型分布时，教师可以展示世界气候类型分布图，让学生观察不同气候类型在地球上的分布规律，分析其与纬度、海陆位置、地形等因素的关系。
同时，还可以让学生自己绘制简单的气候类型分布图，加深对知识的理解和记忆。
除了地图，各种图表如柱状图、折线图、饼状图等也能帮助学生理解地理数据的空间变化。
例如，在学习人口增长时，可以通过人口增长折线图，让学生了解不同国家和地区人口增长的速度和趋势，从而培养他们对空间数据的分析和解读能力。
二、实地观察和考察地理学科具有很强的实践性，实地观察和考察是培养学生空间思维能力的有效途径。
学校可以组织学生进行地理野外实习，让他们亲身感受地理环境的多样性和复杂性。
在实地观察中，学生可以观察山脉的走向、河流的流向、土壤的类型等，直观地了解地理事物的空间特征。
例如，在观察山脉时，学生可以通过登山，感受山脉的坡度、海拔高度的变化，从而更好地理解地形的空间结构。
此外，还可以组织学生对城市的规划和布局进行考察。
让学生观察商业区、住宅区、工业区的分布，分析其与交通、环境等因素的关系，培养他们对城市空间结构的理解和规划能力。
初中地理课堂培养学生核心素养的策略
初中地理课堂培养学生核心素养的策略1. 引导学生培养全球意识全球意识包括对全球问题的认识和理解，在地理课堂上可以通过讨论全球问题以及地理事件来培养学生的全球意识。
教师可以引导学生深入了解全球问题的背景、原因和解决方案，并鼓励学生积极参与解决问题的讨论。
讨论全球变暖问题时，教师可以引导学生思考全球变暖的原因、影响以及如何减缓其影响等。
2. 引导学生培养空间思维能力地理学科强调空间思维能力的培养，通过教学可以引导学生培养空间思维能力。
教师可以通过让学生绘制地图、解读地理现象和地理数据等活动来培养学生的空间思维能力。
在教授地图阅读技巧时，教师可以引导学生分析地图上的各种信息，提高学生的空间思维能力。
3. 积极运用信息技术手段信息技术在地理教学中的应用可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的信息素养。
教师可以利用地理软件、互联网资源等来激发学生的学习兴趣，并通过设计小组合作活动，让学生积极运用信息技术进行地理调查和研究。
4. 提供实地实践机会地理学科注重实地实践的学习方式，并将实地实践作为培养学生核心素养的重要途径之一。
教师可以组织学生进行实地考察、实地探究以及实地实践等活动，让学生亲身体验地理知识和地理现象，提高他们的观察力和实际操作能力。
5. 培养学生的环境意识地理学科与环境问题密切相关，在地理课堂上可以培养学生的环境意识。
教师可以通过讲解环境问题、组织环境保护活动等方式来引导学生关注和保护环境。
在教授水资源问题时，教师可以引导学生思考如何节约用水、保护水资源等。
6. 提供问题解决和思辨能力训练机会地理学科培养学生解决问题和思辨能力的特点，教师可以通过设计问题解决活动和思辨性讨论来培养学生的问题解决和思辨能力。
在探究自然灾害的原因和解决方法时，教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生提出问题、思考解决方法，并进行对策分析。
如何培养学生的地理思维能力
如何培养学生的地理思维能力地理思维能力是指学生对地理知识和概念的理解和应用能力，它是地理学习中重要的组成部分。
培养学生的地理思维能力可以提高其综合素质和终身学习能力。
下面将介绍几种有效的方法来帮助学生培养地理思维能力。
一、激发兴趣激发学生的学习兴趣是培养地理思维能力的重要前提。
教师可以通过举办地理知识竞赛、组织实地考察等方式，增加学生对地理学科的兴趣和积极性。
此外，教师还可以在地理学习中引入有趣的案例和实例，帮助学生将抽象的地理概念与实际生活联系起来，提高学习的主动性和乐趣性。
二、培养空间思维地理学科具有明显的空间属性，培养学生的空间思维能力对提高其地理思维能力至关重要。
教师可以通过让学生观察地图、图表、航拍影像等手段，培养学生对地理空间关系的敏感性和把握能力。
此外，教师还可以组织课外活动，让学生亲身体验地理空间的特征，如户外探险、地理实践等，从而提高学生的空间思维能力。
三、引导分析思维地理学科涉及到众多的地理问题和现象，培养学生的分析思维能力对于解决问题和提高地理思维能力至关重要。
教师可以通过提出开放性问题或者设计地理学习活动，引导学生进行观察、比较、分析和综合判断。
同时，教师还可以让学生参与地理调查和研究项目，锻炼学生的调查和分析能力，促进他们思考和提炼地理问题的能力。
四、注重实践应用地理学科与生活密切相关，教师可以通过引入实例和案例分析，让学生将地理知识与实际问题相结合，培养他们的实践应用能力。
例如，教师可以组织学生研究本地区的环境问题，鼓励他们提出改善环境的方案和措施。
此外，教师还可以邀请地理领域的专家学者来校进行讲座，展示地理学科的实际应用和实践研究成果，激发学生对地理学科的认识和热爱。
五、鼓励合作学习合作学习是培养学生地理思维能力的有效途径之一。
教师可以通过分组讨论、小组合作项目等方式，鼓励学生在学习中互相交流和合作。
在合作学习过程中，学生可以互相启发和帮助，共同解决地理问题，培养彼此之间的思维能力和合作精神。
初中地理教学中如何培养学生的空间思维能力
初中地理教学中如何培养学生的空间思维能力在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是非常重要的。
空间思维能力是指学生对地理空间的认知、理解和操作能力。
它涉及到学生对地理事物的空间位置、空间关系和空间变化的感知和理解，能够使学生更好地认识地理现象和问题，发展和提升他们的地理思维水平。
因此，本文将从教学内容的设计、教学方法的选择及学生活动的设置等方面，探讨如何在初中地理教学中有效培养学生的空间思维能力。
一、教学内容的设计在进行地理教学时，需要注重设计具有地理特点和空间要素的教学内容。
首先，可以通过引导学生观察周围环境，通过实地考察或照片、地图等资源素材，让学生感知地理空间的存在和特征。
其次，可以通过地理案例的引入，让学生感受到地理空间的变化和差异，提高他们对不同空间现象的辨识能力。
再次，以地理问题为切入点，通过提问和讨论的方式，引导学生思考地理现象和问题的空间原因和解决方法。
二、教学方法的选择在培养学生空间思维能力的过程中，合适的教学方法能够起到事半功倍的效果。
首先，可以采用图示法，通过地图、图表等形式将地理空间可视化，让学生更直观地理解地理关系和地理现象。
其次，可以运用游戏化教学的方法，设计地理竞赛、模拟实验等活动，激发学生积极参与，加强对地理空间的感知和认知。
再次，可以采用讨论和合作学习的方式，组织学生讨论解决地理问题的方案和策略，培养他们在空间思维活动中的合作意识和团队精神。
三、学生活动的设置在地理教学中，通过设置一系列的学生活动，可以帮助学生主动参与地理空间思维的培养。
首先，可以组织学生进行地理实地探究活动，带领学生亲身体验地理空间的特点和变化，培养他们的观察和感知能力。
其次，可以设计地理实验活动，让学生通过操作和实践，从中感受地理现象的空间特征和变化规律。
再次，可以设置小组合作活动，让学生在小组中展开地理问题的探索和解决，培养他们的合作与创新能力。
综上所述，初中地理教学中培养学生的空间思维能力是非常重要的。
地理学习中的空间思维能力培养
地理学习中的空间思维能力培养在我们学习地理的过程中，空间思维能力是一项至关重要的技能。
它不仅能够帮助我们更好地理解地理现象和地理规律，还能提升我们解决地理问题的能力。
那么，究竟什么是空间思维能力？我们又该如何在地理学习中有效地培养这一能力呢？空间思维能力，简单来说，就是能够在脑海中构建和想象地理空间的能力。
比如，当我们提到地球的自转和公转，我们需要能够想象出地球在宇宙中的运动轨迹；当我们学习山脉、河流、城市的分布时，我们要能够在头脑中形成一幅清晰的地图。
这种能力使我们能够从三维的角度去理解地理事物的位置、形状、大小和相互关系。
地理学科具有很强的空间特性，各种地理要素，如地形、气候、植被、人口等，都分布在特定的空间范围内。
因此，培养空间思维能力对于学好地理至关重要。
那么，如何在地理学习中培养空间思维能力呢？首先，我们要重视地图的使用。
地图是地理学科的“第二语言”，它以直观的方式展示了地理信息。
我们在学习地理时，要养成经常阅读地图的习惯。
无论是世界地图、中国地图，还是各种专题地图，如气候图、地形图、人口分布图等，都要仔细观察和分析。
通过观察地图上的符号、颜色、比例尺等元素，我们可以了解地理事物的分布规律和特点。
同时，我们还可以自己动手绘制地图，比如绘制学校周边的地图、家乡的地图等。
在绘制的过程中，我们需要思考地理事物的相对位置、方向和距离，这有助于加深我们对空间关系的理解。
其次，多进行空间想象的训练也是必不可少的。
例如，当我们学习地球的公转时，可以想象自己站在太空中，看着地球围绕太阳转动；当我们学习山脉的形成时，可以想象地壳的运动和板块的碰撞挤压。
此外，还可以通过一些具体的练习来加强空间想象能力，比如根据文字描述在脑海中构建地理景观，或者根据简单的示意图想象出复杂的地理过程。
再者，实地观察也是培养空间思维能力的有效方法。
我们可以走进大自然，观察山脉的形态、河流的走向、城市的布局等。
通过亲身感受地理环境，我们能够更直观地理解地理事物的空间特征。
中学生地理核心素养的内涵及培养方法
中学生地理核心素养的内涵及培养方法地理作为一门综合性学科，可以培养学生的空间思维能力、环境意识、地理信息素养以及跨文化交流能力，对中学生的发展具有重要意义。
地理核心素养是指中学生在地理学习中所应具备的知识、技能和体验。
本文将从地理核心素养的内涵和培养方法两个方面进行论述。
一、地理核心素养的内涵1.知识与概念：中学生应具备地理基础知识和概念，包括地球的结构、自然地理和人文地理的基本概念，全球范围内的地理现象和过程等。
他们应了解到不同地区的生物多样性、地理环境变化、人类活动对地球产生的影响等知识。
2.空间思维与地理信息能力：中学生应具备空间思维能力，能够分析地理现象的空间分布规律，理解地理现象之间的相互关系。
同时，他们还应具备获取、整理和分析地理信息的能力，能够运用地图、图表等地理工具进行信息表达和解读。
3.环境意识：中学生应培养环境意识，认识到地球上的自然资源有限、环境问题的严重性，并了解环境变化对人类生存和发展的影响。
他们应该积极参与环境保护行动，促进可持续发展。
4.跨文化交流能力：中学生应具备跨文化交流能力，在了解和尊重不同地区、国家和文化差异的基础上，学会与他人合作、互动和交流，增进彼此之间的理解和友谊。
二、地理核心素养的培养方法2.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富地理教学的内容和形式，提高学生信息获取和分析能力。
例如，使用地图软件、地理模拟软件等工具，让学生动手操作，加深对地理概念和知识的理解。
3.项目学习：通过项目学习，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
例如，组织学生进行地理调查，让他们自主制定调查计划、收集数据、分析问题，并向别人进行展示和汇报。
4.跨学科整合：将地理与其他学科进行整合，开展跨学科的学习活动，提高学生对地理知识的综合运用能力。
例如，将地理知识与历史知识结合，通过研究历史地理变迁，了解地理环境对历史事件的影响。
5.实践活动：组织学生参加地理实践活动，让他们亲自实践和体验地理知识，增强动手能力和实际操作能力。
如何培养学生的地理科学思维
如何培养学生的地理科学思维地理科学思维是指通过地理学习和实践活动来培养学生的地理思维方式和能力，使他们能够理解地球上人类和自然环境的相互关系，并能够运用地理知识和思维解决实际问题。
培养学生地理科学思维不仅有助于提高学生的综合素质，还能够为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的地理科学思维。
一、提供多样化的学习资源培养学生的地理科学思维需要提供丰富的学习资源，包括教材、地图、地球仪、卫星图像等。
教师可以利用这些资源进行直观的展示和解说，帮助学生形成对地理知识的感性认识。
同时，还可以引导学生通过观察、实地考察等方式，亲身体验地理现象，培养他们的观察和分析能力。
二、鼓励学生自主学习地理科学思维的培养需要学生主动参与学习过程，探索和发现地理问题。
教师可以组织小组合作学习活动，让学生共同解决地理问题，并鼓励他们提出自己的观点和假设。
在学习过程中，教师要起到引导和指导的作用，帮助学生准确理解地理概念和原理。
三、注重实践应用地理科学思维的培养需要将所学的地理知识应用到实际生活中。
教师可以提供一些与地理相关的实际问题，让学生进行调查研究，分析问题的原因和解决办法。
例如，提出城市交通拥堵问题，引导学生通过研究交通流量、城市规划等方面的知识，提出改善交通状况的建议。
四、培养地理思维能力地理科学思维的核心是培养学生的空间思维和系统思维能力。
教师可以通过一些具体的训练方法来培养学生的地理思维能力。
例如，利用地图和地球仪进行定位和导航训练，培养学生的空间认知能力；通过制作概念图和思维导图，培养学生的分类和整合能力。
五、鼓励跨学科的学习地理科学思维与其他学科的学习有着密切的联系，例如数学、物理、生物等。
教师可以引导学生探索地理与其他学科的关系，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
例如，在学习地球气候时，可以引导学生分析温室效应与气候变化的关系，培养他们的科学思维能力。
六、评价地理科学思维的发展评价地理科学思维的发展是培养学生地理科学思维的重要手段。
如何培养学生的地理空间思维能力
如何培养学生的地理空间思维能力一、地理思维能力培养途径1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握在教学中我们要关注学生探究学习的过程,也关注学生对基本地理知识、技能的掌握.如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响?学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识,这有利于学生进行良好的思维活动.这种探究过程伴随着思维活动的进行.探究的过程就是思维活动的过程.思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成.2.让学生对观察对象获得足够的认识初中学生的空间想象能力有一定局限,对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识,因为没有相关的生活经验和知识去认识它们.我们设置一些问题,引导学生去观察,让学生获得丰富的感性材料,为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材,并将感性知识上升到理性知识,形成认识上质的飞跃.如平原和高原有何不同?不妨让学生观察平原与高原景观再作比较.学生发现平原上绿油油的,水好像要渗出来,感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩,感到地势（海拔）很高,因而从直觉上感知了平原和高原的差异.3.注意学生思维习惯的培养教师提出的问题新颖、独特,并具有挑战性,能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,引导他们积极思考.如我国北方水资源缺乏,教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画,请学生谈谈自己的观点和看法.这样的问题不可能有统一标准的答案,但能很好地培养学生发散思维的习惯,教师要给以正确地引导.教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么）减少陈述性知识（是什么）的描述.让学生有足够的思考时间,并有表述自己见解的机会.如巴西的人口和城市主要分布在哪里,为什么?让学生回答,而不必直接讲述地理事实.通过这种途径,我们也可以及时了解学生的学习探究过程,适度对教学活动做出相应的调整.二、地理思维能力培养方法1.从地理事物或现象的相互联系进行思维各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的,弄清了他们的联系,才能沿着他们联系的脉络进行思维.知道了结果,可追溯原因；知道了原因,可推知结果.如我国洞庭湖的面积日益萎缩,是什么原因造成的?我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处,支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏,降水较多,导致水土流失加剧,湖泊不断地被泥沙淤积；同时,填湖造陆造田,使洞庭湖面积退缩得很快.那么洞庭湖的退缩或消亡,会对这里环境、气候有什么影响?我们从湖泊及其环境、人类生活状况的变化等联系来分析,显然这对我们生态环境有极大的危害.2.按地理事物或现象的发展规律进行思维物质的运动和变化是绝对的,静止是相对的.地理事物或现象也是如此,我们要用发展的观点来认识这种规律.如有人对我国“北大荒”变为“北大仓”持赞成意见,有人持反对观点,我们该做出怎样正确的判断呢?从现实事物发展规律看,五六十年代我国对“北大荒”的开发使它变成了“北大仓”为我国提供了大量的粮食等农产品.可这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所,濒临灭绝或已经灭绝；气候也不断恶化,水土流失加剧,终于在1998年发生了百年未遇的特大洪水灾害.这给我们敲响了警钟:保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地.3.运用逻辑思维方法进行思维逻辑思维,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法.比较法是地理思维教学应用较多的一种方法.可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较,也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较.通过比较,我们获得了新的地理概念和地理发展规律.如我们对尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较,可以得知影响河流流量大小的主要因素是气候（降水）其次是地形.三、构建地理思维训练素材库1.注意挖掘教材中的思维素材通过挖掘教材中的思维素材,让学生得到思维的锻炼和发展,并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法,为今后学习打好基础.如在暗室里,将手电筒的光照射在墙上,垂直照射时光束集中而明亮；倾斜照射时光束分散而暗淡,为什么（湘教版地理教材中提供）我们可以借此来说明太阳辐射对气温的影响.2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材只有教学与生产实践相结合,才能激发学生探究思维的兴趣.学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的,他们有很大的创造思维的潜力,有待于我们挖掘和培养.如我们这里是亚热带湿润性季风气候,一年四季都下雨,可为什么书上说降水集中于夏秋季呢?学生通过讨论、观察教材中降水量柱状图,才明白这主要从降水量上来区别.3.从各种媒体信息中搜集思维素材社会发展的问题,无非就是我们如何生存得更好的问题,这种问题人人关心.学生也是如此,我们应该利用这种问题对学生加以正确引导,使他们思维能力得到充足的发展.如媒体报道：2005年9月中下旬,飓风连续三次在美国东南沿海登陆,给新奥尔良、佛罗里达州等城市造成150亿美元以上巨大的损失.我们可以借此让学生探讨：怎样预防飓风带来的危害并加以利用、使其为人类造福?4.注意跨学科思维素材的整合地理教学中涉及到众多跨学科知识,如化学的、历史的等.我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题,培养学生从不同角度观察问题、分析问题,得出科学的结论的习惯.如学习《非洲》时,教材中提到了“水能资源”这里蕴涵了物理学中动能与势能原理,学生还没有足够的、也不习惯用相关的物理知识来探究、分析水能资源丰富的原因的.怎么办呢?我们不妨做一个实验让学生观察：把同样一杯水从不同高度在软软的沙地上（教具模型）结果不一样,为什么?经过一翻思维探究,学生便很快做出了答案.这就帮助学生构造了一种思维模式,启发他们大胆创新.如何在地理教学中培养学生的创新意识和实践能力答案：高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。
初中地理教学中学生空间思维能力的培养
初中地理教学中学生空间思维能力的培养摘要：在初中地理教学中，科学思维能力是核心素养的重要构成，这种能力的培养能够帮助学生更为直观地获取信息，从纷繁复杂的信息中把握客观规律，把握不同知识信息之间的辩证关系。
科学思维的培养也能够帮助初中生更为能动、正确地观察问题、思考问题，在此基础上对问题进行解决。
而地图作为初中地理教学中的重要工具，涵盖了丰富多元的地理信息要素，以一种生动直观的方式呈现了不同的知识要点。
在实际教学中，教师应该灵活运用地图，提升学生的地理科学思维能力。
关键词：初中地理空间思维能力引言利用空间思维的优势，使其更好地融入初中地理知识的教育教学过程，不仅可以促进初中生对当前地理知识内容的及时归纳和综合分析，而且可以在原有地理知识内容的基础上构建知识网络模型，从而增加教师课堂教学的丰富性，促进教学质量和教学效果的提高。
根据教师多年教育教学经验的分析，空间思维教学模式的应用对初中地理课堂教学改革有着非常重要的影响。
1空间思维在初中地理教学中的优势分析1.1初中地理空间思维教学可以促进小组师生互动，增强学生小组合作学习在应用地理空间思维小组教学的学习过程中，学生应该是学习的主体，教师应该主动指导学生的学习，与学生相互交流，提出一些学习建议。
在以初中地理教学互动制图软件为教学工具的整个互动课堂教学过程中，教师必须在集体互动学习课堂活动的过程中，积极充分调动每个人学生的学习兴趣，充分发挥每个人在课堂学习活动中的集体主动性，采用“头脑风暴”的集体互动课堂教学策略，让每个人尽可能多地就同一课堂教学话题进行交流和互动表达自己的教学观点。
教师可以要求每个学生结合这张标准的地理空间思维，写下整个听力过程中需要绘制的空间思维。
例如，当学生谈论看到一些行星快速移动的特征时，教师应该能够主动引导学生在“运动特征”地图下绘制一个横线，然后用抽象思维表达地图的表示。
比如在这门课的教学活动中，教师还建议学生可以尝试使用小组讨论、合作交流的方式学习，让所有的学生都能及时进行小组讨论和交流。
初中地理教学中培养学生空间思维能力的策略
初中地理教学中培养学生空间思维能力的策略一、引言地理学是一门研究地球表面的学科，它涉及到空间概念和空间思维能力的培养。
初中地理教学是地理教育的基础阶段，对于培养学生的空间思维能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，培养学生的空间思维能力已经成为初中地理教学的重要目标之一。
本文将从教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面探讨初中地理教学中培养学生空间思维能力的策略。
二、教学内容的选择教学内容是培养学生空间思维能力的基础，教师在选择教学内容时，应该注重与生活实际相结合，突出地理学科的特点。
首先，教师要注重对地理概念和原理的讲解，帮助学生建立正确的空间观念。
其次，教师要注重对地图和地理事物的讲解，让学生通过观察地图和实际地理事物，培养空间感知能力。
此外，教师还可以选择一些具有代表性的地理案例，引导学生运用空间思维进行分析和思考。
三、教学方法的运用教学方法是培养学生空间思维能力的重要手段，教师在教学过程中应该注重运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师可以采用直观教学法，通过实物、模型、图片等手段，帮助学生建立空间概念。
其次，教师可以采用比较教学法，通过比较不同地理事物的异同点，培养学生的空间感知能力。
此外，教师还可以采用案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生运用空间思维进行思考和分析。
四、教学手段的创新教学手段是培养学生空间思维能力的重要工具，教师在教学过程中应该注重教学手段的创新和多样化。
首先，教师可以利用多媒体技术，通过制作课件、视频、动画等手段，帮助学生建立空间概念。
其次，教师可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理实践，增强学生的空间感知能力。
此外，教师还可以利用网络平台，建立师生互动交流的平台，鼓励学生发表自己的观点和想法，增强学生的自信心和表达能力。
五、教学评价的改进教学评价是培养学生空间思维能力的重要环节，教师在教学过程中应该注重教学评价的改进和多样化。
如何提高学生的地理空间思维能力
如何提高学生的地理空间思维能力地理空间思维是指个体对地理环境的感知、认知和理解能力。
在当今信息化时代，地理空间思维能力对于学生的发展至关重要。
它不仅有助于学生更好地理解和应用地理知识，还培养了解决问题和批判性思维的能力。
因此，提高学生的地理空间思维能力成为一项重要的教育任务。
本文将探讨几种可以帮助学生提高地理空间思维能力的方法。
一、培养观察能力观察是地理空间思维的基础。
学生需要借助观察和感知来理解地理环境。
为了培养学生的观察能力，教师可以采用以下方法：1. 实地考察：组织学生参观地理环境，观察和感受真实的地理现象。
这样能够激发学生的浓厚兴趣，并加深对地理空间的认知。
2. 图片和视频分析：通过观看地理相关的图片和视频，锻炼学生从图像中获取信息和理解地理现象的能力。
3. 模拟实验：利用物理模型或计算机模拟软件，让学生参与地理过程的模拟实验，培养学生的观察和思考能力。
二、开展地理信息技术教育地理信息技术是现代地理学的重要分支，也是培养地理空间思维的有效手段之一。
通过地理信息技术教育，学生能够熟练运用地理信息工具，进一步提高地理空间思维能力。
1. 使用地理信息系统（GIS）：教师可以引导学生使用GIS软件，进行地理数据的分析和地理问题的解决。
学生可以通过GIS技术，将地理现象和数据可视化，更好地理解地理空间关系。
2. 制作地图：学生可以使用地图软件或绘制手工地图，将地理现象和信息图像化。
这样能够锻炼学生的空间思考和地理数据分析能力。
三、培养地理思维方式地理空间思维需要一种特殊的思考方式。
为了培养学生的地理思维能力，教师可以采用以下策略：1. 比较与对比：教师可以给学生提供两个或多个相似或不同的地理现象，让学生思考其共同点和差异，培养学生的比较和对比能力。
2. 推理与解决问题：教师可以设计地理问题，要求学生通过推理和分析，解决问题。
这样能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 地理实践：通过参与实际的地理项目，学生能够亲身体验和感受地理空间，进一步促进地理思维的培养。
教案中如何培养学生的地理观念与空间思维能力
教案中如何培养学生的地理观念与空间思维能力地理观念和空间思维能力是地理教育中非常重要的内容。
通过合适的教案设计，可以有效地培养学生的地理观念与空间思维能力。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面探讨如何在教案中培养学生的地理观念与空间思维能力。
首先，确定教学目标。
在编写教案时，需要明确培养学生的地理观念与空间思维能力是一个重要目标。
地理观念包括对地球、国家、地区等空间概念的理解，以及地理事实和现象的认知。
空间思维能力包括空间关系的理解、地理图像的解读和地理信息的处理能力。
在教学目标上明确地反映出对地理教育特点的理解，使学生在学习过程中能够系统地形成相应地理观念和空间思维能力。
其次，选择合适的教学内容。
在培养学生的地理观念和空间思维能力的过程中，教案编写者需要结合课程标准和学生的实际情况，选择具有代表性和实践性的教学内容。
例如，可以选择地理图书、地图、地理实物等资源，通过让学生亲自观察、实地考察等方式，使他们对地理概念和现象有深入的理解。
此外，还可以通过案例分析、研究性学习等形式，引导学生运用地理观念和空间思维能力解决实际问题，培养他们的地理思维能力。
最后，采用多种教学方法。
为了更好地培养学生的地理观念与空间思维能力，教案中应采用多种教学方法。
例如，可以采用课堂讲授与实践相结合的方式，既让学生理解地理概念和现象，又让他们通过实地考察等实践活动巩固所学内容。
同时，可以引导学生运用地理信息技术，例如使用地图软件进行地理空间分析和建模。
此外，还可以组织小组合作学习，让学生在小组内相互交流、合作，共同解决地理问题，促进他们的地理思维发展。
综上所述，通过合适的教案编写，可以有效地培养学生的地理观念与空间思维能力。
教案编写者应明确教学目标，选择合适的教学内容，并采用多种教学方法来促进学生的地理思维能力的培养。
只有在教学实践中不断改进和创新，才能更好地培养学生的地理观念与空间思维能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
七上册地理思维
七年级上册地理：培养思维能力的关键随着教育改革的深入，我们越来越意识到学科思维的重要性。
七年级地理作为中学学科体系中的重要一环，对于培养学生的地理思维具有不可替代的作用。
本文将深入探讨七年级地理如何培养学生的思维能力，帮助学生在地理学科中获得更深层次的理解和认识。
一、地理思维的核心概念地理思维是指人们运用地理学的观点和方法，观察、分析和解决实际问题的思维方式。
在七年级地理教学中，教师应注重培养学生的地理思维能力，帮助学生建立正确的地理观念，提高地理素质。
二、七年级地理教学中的地理思维培养策略1. 激发兴趣，引导思考兴趣是最好的老师。
在七年级地理教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的案例、图片和视频等教学资源，引导学生主动思考地理问题，培养地理思维能力。
例如，在讲解“世界的气候类型”时，教师可以展示不同地区的气候图片，让学生观察并思考气候类型的特点及形成原因，从而培养学生的观察力和分析能力。
2. 强化基础，拓展知识七年级地理教学中，教师应注重强化学生的基础知识，帮助学生建立完整的知识体系。
同时，教师还应引导学生拓展知识面，了解地理学科的前沿动态和热点问题，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，在讲解“地球的运动”时，教师可以引导学生了解地球的自转和公转现象，以及日夜交替和四季变化的原因，同时让学生探讨地球运动对人类生活的影响，培养学生的综合思维能力。
3. 启发探究，解决问题在七年级地理教学中，教师应注重启发学生进行探究学习，通过观察、实验、调查等方式，让学生自主发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在讲解“世界的人口分布”时，教师可以引导学生探究人口分布的原因及影响因素，让学生自己设计调查问卷、收集数据并进行分析，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 运用地图，提升能力地图是地理学的第二语言。
在七年级地理教学中，教师应注重培养学生的地图运用能力，通过地图的阅读、分析和绘制，帮助学生建立空间概念，提高空间思维能力。
浅谈地理教学中学生空间思维能力的培养
扎 贤明
（ 县第 一 中学 岷 甘肃 定 西 ７８０ ） ４４ ０
“ 五 我 中学 生认 知 的 空 间应 以地 理 事 物 的 空 间 为主 ，也 就 是 我 国航 天 事业 发 展 的 历 程 ，神 舟 ” 号 的 发 射成 功 。 国航 培 放 增 宇 宙 环境 、 大气 环 境 、 洋环 境 、 地环 境 。 养学 生 的空 间 天 在 世 界 中 的地 位 等 ； 养 学 生 放 眼 宇 宙 、 眼世 界 ， 强 海 陆 培
、
联 系实 际 ． 确 引 导 正
在 整个 中学 的地 理 教 学 中 ，初 中生 的空 间 思 维 能力 是 单 的板 图 。 用 计 算 机 制作 教 学 幻 灯 图片 ， 利 增强 学 生 的感 性 让 培养 学 生 对 图 较 低 的 ．在 教学 中要 充分 运 用 教 学 实 际来 培 养 学 生 空 间思 认 识 ， 学 生 大脑 中图 像 积 累形 成 理性 认 识 ，
目前全 球 关 注 的 环境 问题 是 一 个 综合 性 很 强 、空 间联
要确 定 比例 尺的 大小 ． 上有 指 向 标 ， 图 例 。要 求 家 离 学 系 明显 的问 题 ， 讲 人类 活 动 对气 温 的 影 响 时 。 学 生 观 看 图 有 在 让 校 近 的 同学用 步 测量 距 离 ．在 公路 边 的 同学 数 电线 杆 测 量 有 关 的 “ 室 效 应 影 响 ” 教 学 光 盘 。 讨 论 总 结 温 室 效 应 温 的 并
距 离 ， 样 实 际距 离 问题 就 解 决 了 。关 于方 向问 题 ， 以观 的 影 响 ， 后 帮 助 学 生 分 析 ： 量燃 烧 石 油 、 然 气 等 矿 物 这 可 最 大 天
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初中生地理区域空间思维能力的培养
1、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成
首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中
生对创新的新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里
斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进
一步去思考问题。
在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质
疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激
活他们的地理思维。
如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话
慢慢的导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。
另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，
我先问亚洲的地形怎么样地势怎么样降水怎么样然后再过渡到河流的特征
这样不断的激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。
其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地
理思维能力。
感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进
行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。
初中生的抽象能力
有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些
地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示。
如在讲海陆变迁时我首先叫学生读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳
中心思想，学生就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，
然后再叫学生思考原因在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看
出昼夜的交替，我准备教具地球仪、手电筒，叫两个学生上讲台进行表演，并叫下面的学生思考昼夜交替的原因这样就充分的激发了他们的思维能力。
2、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯
地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以
充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思
维在理想的时空范围内自由的驰骋。
如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会
很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季
多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也
为阅读其他的气候类型积累经验和方法。
有一句话说的好“好记性不如烂
笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对
初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。
3、强调动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性
地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。
学生的思维能力也难以深化，
达到融会贯通，学以致用的目的。
如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温
度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程
中思考各省的形状像什么这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。
课外
活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。
它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境，学生在这种活动
中不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主的发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中区观察课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未
涉及的奥秘。
4、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性
在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国
关注的焦点原因是什么这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平
时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在
教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思
维的广阔性。
5、重基础、研方法，培养学生地理思维能力的系统化
新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键，在
教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观
的表述，是培养学生思维能力的首要条件，教师在讲授知识的过程中不仅
仅是知识的传授，更重要的是教会学生学习知识的方法，如在讲解美国时
分析它农业发达的原因老师就可以教给学生分析方法，从自然环境(气候、地形、土壤、水源等)和人文环境(市场、交通、科技、劳动者素质等)分析，这样学生就能够举一反三，不仅能够分析美国也会分析其他国家，这
对学生思维能力的培养有很大的作用。
二、如何培养初中学生地理学习的思维能力
1、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
2、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工
整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。
初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、
讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学
生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。
例如：在“黄
河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思
维能力的一种素材。
我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在
下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面
的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知，但
这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思
维才能得出的结论)。
而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告
知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记
硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能
与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。
例如：利用温州地处东海
之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这
就大大激发了学生的学习热情。
又如，把野生动物的分布情况与国内的旅
游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，
但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识
记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。
效果自然也不
同凡响。
人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大
的潜能。
人类储存在脑内的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。
美
国着名心理学家乔瑟夫摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮
出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。
……人只要适当地
加以运用，记忆就变得十分轻松。
”实践证明，教学中注重与学生的生活
实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。