初中生地理区域空间思维能力的培养

初中生地理区域空间思维能力的培养

1、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成

首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中

生对创新的新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里

斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进

一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质

疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激

活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话

慢慢的导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，

我先问亚洲的地形怎么样地势怎么样降水怎么样然后再过渡到河流的特征

这样不断的激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。

其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地

理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进

行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。初中生的抽象能力

有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些

地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示。

如在讲海陆变迁时我首先叫学生读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳

中心思想，学生就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，

然后再叫学生思考原因在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看

出昼夜的交替，我准备教具地球仪、手电筒，叫两个学生上讲台进行表演，并叫下面的学生思考昼夜交替的原因这样就充分的激发了他们的思维能力。

2、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯

地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以

充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思

维在理想的时空范围内自由的驰骋。如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会

很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季

多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也

为阅读其他的气候类型积累经验和方法。有一句话说的好“好记性不如烂

笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对

初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。

3、强调动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性

地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，

达到融会贯通，学以致用的目的。如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温

度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程

中思考各省的形状像什么这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。课外

活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。

它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境，学生在这种活动

中不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主的发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中区观察课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未

涉及的奥秘。

4、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性

在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国

关注的焦点原因是什么这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平

时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在

教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思

维的广阔性。

5、重基础、研方法，培养学生地理思维能力的系统化

新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键，在

教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观

的表述，是培养学生思维能力的首要条件，教师在讲授知识的过程中不仅

仅是知识的传授，更重要的是教会学生学习知识的方法，如在讲解美国时

分析它农业发达的原因老师就可以教给学生分析方法，从自然环境(气候、地形、土壤、水源等)和人文环境(市场、交通、科技、劳动者素质等)分析，这样学生就能够举一反三，不仅能够分析美国也会分析其他国家，这

对学生思维能力的培养有很大的作用。

二、如何培养初中学生地理学习的思维能力

1、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

2、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力

感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工

整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、

讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学

生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄

河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思

维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在

下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面

的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知，但

这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思

维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告

知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记

硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能

与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：利用温州地处东海

之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这

就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅

游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，

但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识

记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不

同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大

的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。美

国着名心理学家乔瑟夫摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮

出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地

加以运用，记忆就变得十分轻松。”实践证明，教学中注重与学生的生活