把握教材的“序”吃准教材的“点”找好教材的“料”

把握教材的“序”吃准教材的“点”找好

教材的“料”

【摘要】读懂教材是基础，读懂学生是支撑，读懂课堂是核心。只有做到“三个读懂”，课堂才有根，教学才有效;对于教师而言，读懂教材才能放手备课，而读懂了学生才能让教学更有针对性，才会真正读懂课堂。读懂教材是打造高效课堂的最初条件，连教材都读不懂根本无法驾驭课堂，更不要说能高效率的上好一节课了。因此本文就怎样读懂教材进行了探索。

【关键词】品德课;读懂教材;有机整合

教材是品德教学活动的“出发点”，是师生完成教与学双边活动必不可少的媒介。在研读应用教材的过程中，坚持尊重、用好、创新的基本原则，释放教学资源和素材中所凝聚或投射的思想，触摸教材灵魂。读懂教材，把握教材的“序”、熟悉教材的“题”、吃准教材的“点”、找好教材的“料”。用整体联系的观点解读教材，持课程改革的理念解读教材，持质疑解惑的态度解读教材，抓品德本质的问题解读教材，让品德课堂丰盈而又充满活力，成就魅力课堂。

一、以课标为尺度，认识和分析教材

研究教材编排意图。定位课时教学目标时，要心存课程目标，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下设计教学，整体把握新教材。品德教材的建构，呈综合交叉、

螺旋上升的特点。同一主题内容在不同年级（或年段）重复、循环出现，但各有侧重，逐步提高。三四年级侧重家庭、学校和家乡（社区）的内容，兼顾个人、祖国与世界;五六年级侧重祖国与世界，兼顾其他。教材内容不同，目标要求自然也不同。教师只有站到整套教材的高度俯瞰每册教材的具体要求，才能制定每篇课文恰当的教学目标和分课时的教学目标。

例如“民风民俗”这一主题的教学，综观整套教材中有关的主题内容和目标定位是：一年级《欢天喜地过大年》了解的是春节的风俗，二年级《中秋节》这个话题重点在了解中秋节的时间、来历、传说、风俗习惯，通过背古诗、讲故事等活动巩固有关的节日常识。“四年级上册《节日大观》以春节、圣诞节、复活节、开斋节为例，让学生“走近世界，了解世界”，要求知道世界上不同地区的人们都有自己的节日，了解不同民族所产生的不同节日和独特的节日活动，并能尊重各民族的传统，分享节日的快乐。六年级上册《民俗民俗大观园》以端午节、春节等为例，旨在让学生了解家乡的风土民情，并从民风、民俗的丰富文化内涵中领略到祖国传统文化的魅力，激发民族自豪感。

教师只有明了整套教材的编排意图和不同年级段、不同主题单元的教学目标要求，结合本地区、本校的实际情况，根据学生的认知水平和生活经验，来确定课文的教学目标，

区分课时目标，才能使教学成为一个系统有序的活动过程，保证学生知识、能力、情感态度价值观的持续发展。

辩证把握单元目标。《品德与社会》教材以“主题单元”的形式来编排，每个主题单元都有明确的教学目标，它规定了本单元教学所要达到的目的要求，并且贯穿于单元中的每篇课文。每个单元中，将教学目标分解为若干子目标，子目标分别在主题单元的系列活动中实现。所以，在教学中要牢牢把握主题单元的总目标，来确定课时的教学目标。

比如《节日大观》是浙教版《品德与社会》第四册第四单元《共同生活的世界》的第二课。“走近世界，了解世界”是本单元的教学目标。第一课《世界之窗》是从总体上使学生了解全球的三大人种及人类文化，第二课《节日大观》则是以节日为视角，进一步深入地了解世界不同地区、不同国家、不同民族的节日风俗与文化传统，感受世界的丰富多彩，尊重、欣赏不同的风俗、文化。第三课《多彩的服饰》以世界上不同国家、地区，不同民族的服饰为切入点，知道世界上不同地区、民族的人们都有自己的民族服饰，尊重和欣赏不同民族的服饰。既然这是一个“走近世界”的主题单元，课时的教学目标也放在这个单元的体系中进行整体把握：知道世界上不同地区的人们都有自己的节日，感受节日气氛，理解不同民族所产生的不同节日和独特的节日文化，并能尊重各民族的传统，分享节日的快乐。

只有全面了解单元主题，分析各课教材的侧重点，定位分课时教学目标才会准确，做到不重复、不遗漏，这样设计的教学活动才有实效。

全面把握三维目标。在课程标准中，课程目标分别列出了情感・态度・价值观，能力和知识三个部分。但是，我们也认识到，这样三个方面的目标是有机结合的统一体，是整体存在于儿童个体的发展之中并且互为影响的。情感・态度・价值观、能力和知识三个方面是共同存在于生活中的，是相互作用、相互影响、共同提升的关系。教师在教学过程中应该全面地把握课程目标，要通过情境的设置、通过多种教学活动，使教学回归生活，恢复生活本来的面目，全面实现课程目标的要求。

三维目标不是三大块，而是一个整体，不可割裂看待。在生本课堂上，情感、态度、价值观始终存在，它随着知识的传授、技能的培养而萌生、发展、变化，并逐渐形成。

二、以教材为蓝本，理解和加工教材

“取”。在新课标指导下的新教材，本身贴近学生，为学生设计，力求从某一年龄阶段的儿童在生活中所可能遭遇到的人、事、物;他们所关注的问题，可能产生的烦恼等方面来安排内容的。如小学一年级的儿童遇到的第一件大事就是他开始踏进学校，要遇到许多不认识的陌生人，于是就设计了“我的老师”“我和同学交朋友”等;小学三年级的

儿童开始有了认识自我的愿望和能力，因此就设计了《自画像》等。总之，各年级教材都是从学生实际生活出发，充分考虑到生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑。教学内容是符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活，富有生活情趣，有助于实现我们教学目标的教材内容，我们取之。

“舍”。我们的教材作为面向全省的教材，确实具有通用性，它兼顾了城市、农村不同地域的特点和需要，但作为教材，编写不可能完全适应每个地区的特点和需要。存在一定的局限性，是不可避免的。所以，教材只是一个范例，关键是我们要联系实际，灵活运用教材。学生生活地域不同，条件不同，城市学生生活世界与农村学生的生活世界不同，而在农村，地区又不同，我们就需要联系本地区实际，灵活运用教材。例如一下教材中第二单元第四课《当好小主人》，通过小剧场了解接电话的礼仪，当家里有客人来时，当好小主人，可以演一演，评一评，背一背儿歌等，但第三部分不同名族的待客方式，由于一年级小朋友年龄小，对于搜集资料能力不强，再加上自己民族的礼仪还在不断学习和巩固阶段，对别的民族礼仪了解要求偏高了，不符合学生实际。如果有条件，可以教师搜集相关资料作为了解，条件实在不允许，我们可以考虑舍去这个教学内容。“填”。我们结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活紧密相