阅读教学中读书方法指导浅谈
浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导-2019年精选文档
浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导1 阅读的技巧1.整体感知文章。
应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。
坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。
先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。
2.掌握各种文体不同阅读要素。
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。
然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。
与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。
应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。
而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。
对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
浅谈初中语文阅读教学中的学法指导
人， 谎称“ 跌 断” 。 如果说 Ａ 处的“ 自欺欺人” 还能为孔 乙己争回
一
点所谓 “ 读 书人 的清高” 的话 ， 那 么 Ｂ 处 的“ 自欺欺人 ” 已完
全陷一种弱者的可怜 的“ 哀求” 。从 Ａ 到 Ｂ处 的变化 ， 正显示
了孔乙己从窘 迫到穷途末路 的生活轨迹 ， 透露 出悲剧的色彩。 ２ ． 异 中求同比较 法
使 阅读 既多快好省 ， 又不 失灵 活性 。
二、 设 喻 阅 读 法
不到的收获。 如在学习《 孔 乙己》 一 文时 ， 大家注意到： 写孔乙己 到酒 店喝酒受 人嘲笑 、 奚落后 ， 同样表现孔 乙己死爱面子 、 自欺 欺人的情 景 ， 文 中前后两处的描写却极不相 同。 Ａ． 孑 Ｌ 乙己睁大眼睛说 ： “ 你怎么这样凭空污人清白……” “ 什 么清白？我前天亲眼见你偷 了何 家的书 ， 吊着 打。” 孔乙己便涨 红了脸 ， 额上青筋条条绽出 ， 争辩道 ： “ 窃书……” Ｂ． “ 取笑？要是 不偷 ， 怎会 打断腿 ？” 孔 乙已低声说道 ： “ 跌
一
巴音郭楞
８ ４ １ ２ ０ ０ ）
那么多钱造 图书馆 、 建医院 ， 对我们来说不是挺 ‘ 实惠’ 的吗？”
有的说 ： “ 倘若 当张亚奇在路边苦苦挣扎时 ， 有一 位雷锋式 的好 人热心把他送进 医院 ， 对 亚奇来说 ， 难道仅仅用 ‘ 实惠 ’ 二字就
能概括吗？” “ 不， 因为雷锋为她挽 回的是用金钱所无 法换 回的
内容特点和规律性 ， 经过分析 和归纳 ， 形成一个个结构 “ 框架” 。 在 学习有 关方 面的 内容 时 ， 便 可按 已有 的 “ 框架 ” 去归纳 和对
比， 迅速找到相应的内容 ， 更好地把握记忆 。如学 习议论文《 谈
阅读教学中读书方法指导
阅读教学中读书方法指导浅谈近几年来，阅读教学是我们语文教师教学中的一个重点，也是难点。
教师在教学中如何指导学生阅读，怎样培养学生的阅读能力，从而让学生在阅读实践活动中做到游刃有余，教师的科学指导是必不可少的。
在语文阅读教学实践中，我从以下几方面入手，取得了较好的效果。
1.文眼导读，训练理解能力这是一种由点到面的读书方法。
教师从文章的文眼出发提出问题，然学生从不同用侧面去思考、探索和争论，从而使学生的创造力在积极的思维中得到发展。
例如在讲述魏巍的《我的老师》一文时，在课文的开头有这样一句话：“在我的眼里，她是一位美丽而温柔的人。
”这句话中的“美丽温柔”就是对蔡芸芝先生品质的高度概括，既突出了老师的外在美，又突出了老师的内在美。
其具体内容贯穿全文，堪称“文眼”。
我就让学生带着“蔡老师的温柔美丽表现在哪些地方？”这个问题先独立自学再集体研讨。
理清了这个问题也就掌握了课文内容，学生的理解能力也就得到了训练。
再比如《松鼠》一文中开头说“松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的小动物。
”开头就抓住了松鼠的特征，所以由点到面，我让学生去课文里寻找体现松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的段落，这样学生很快地就能从文章里找出来，把握住了文章的主要内容。
2.问题引读，训练概括能力在课堂教学中，引读是我们教师经常采用的读书方法。
教师先根据文章段落的重点设计问题，学生以读代答，以情入境，介入意境之中，在读书中体味感悟，无需讲解、分析。
同时师生间的唱和交互，又活跃了课堂气氛。
如我在教学《变色龙》这篇课文时，我向学生提出五个问题来引读。
这五个问题是：1.故事发生在什么时候？2.人物有哪些？3.他们对狗的态度有什么不同？4.作者用到哪些描写手法？5.本文反映了什么样的社会现实？通过分段引读，学生口诵心思，加深了对课文的理解，在此基础上，再引导学生说说每段的主要思想、对文章的主要内容的理解也就易如反掌了。
长此练习，学生的概括能力将不断提高。
3.交叉跳读，锻炼思维能力跳跃性地阅读课文是为了突出文章重点不再逐段讲解面面俱到而浪费时间。
浅谈阅读教学中的阅读指导
深刻 ， 对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语 、 句段 ，可 以帮助学生深入体会文章的思想感情 。例如当读 到《 难忘的一课》 中的“ 这里原来画的都是 日本的伟人 ， 现在 ‘ 光复 ’ 了， 画上了我们中国 自己的伟人 。” 和“ 我紧紧地握 着这位年轻的台湾教师的手 ， 但是想不到还有什么话 ， 比他 刚才教给孩子的那句简单的话 ， 更足 以表达我这时的全部 感情 。” 这些语句时， 教师就要先指导学生理解句子 中带点 的词 ， 然后反复阅读 ， 要求把带点词语读重音 ， 读出感情来 ，
、
为了要提高学生们的阅读水平 ， 教师的范读十分重要。 因为课文 中有些地方需要以读代讲 ， 有些地方不读好 就不
能理解好课文内容 。有时阅读还可 以营造气氛 ， 让课 堂气 氛达到最高点。这就需要教师本身研究 阅读 阅读好课文， 把学生的注意力 吸引过来 ， 师生才能情不 白禁地共同进入 角色 。当然 ， 教师范读时要让学生边听边想 ， 边看边画 ， 正 确 听出节奏 、 停顿和速度 ， 轻重缓急 ， 让学生进入意境。特 别像《 十里长街送总理》 和《 再 见了， 亲人 ！》 这类感情 色彩 很浓厚的课文 ，更应该通过 阅读来体会文 中的思想感情 。 如果教师在学生面前 阅读得平平淡淡 ，甚 至结结 巴巴 ， 那
责。
关键词 ： 阅读 ； 知道 ； 段 落
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２
文献 标 志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ２ ０ ９ — ０ １
阅读在小学 的课程中是 十分重要的一个环节 ， 它在使 无声 的书面语言变成有声有 色的口头语 言的过程 中，眼、 口、 耳、 脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识 的理解 和记忆 ， 又可 以帮助学生积累大量 的词汇和句子 ， 提高学 生 的理 解 能力 和 表达 能力 ， 这就是“ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” 的道 理 。显然 ， 注 重 阅读 教学 中 的 阅读指 导 ， 是 每个 语 文教 师应尽 的职责。 亲 自示范 ， 在课堂中将课文当作最好的读物
浅谈指导小学生阅读的方法
浅谈指导小学生阅读的方法小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。
小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定，模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象。
他们并未掌握读书方法，形成读书习惯。
因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。
指导小学生的阅读，并不仅仅是为了让学生理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等，更主要的是学会阅读，掌握阅读方法。
目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
根据本人多年的教学经验，浅谈一下小学生阅读方法指导的点滴体会。
一、阅读要明确目的。
阅读目的对整个阅读起定向作用，它自始至终指导着阅读的进行。
不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。
如有一位教师在讲《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。
（3）理解在课本中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炙热的炭火。
一般含义：当处于危险艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。
当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到“带着全村妇女”这需要做一番动员组织工作;“顶着打糕”需付出一番艰苦紧张的劳动；“冒着炮火”有一番生命受到威胁的经历。
在联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。
这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文，体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。
指导学生确立明确的阅读目的，能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。
二、阅读要勤于思考阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。
思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造的起点。
教案范文：如何有效指导学生阅读理解
教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。
因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。
一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。
因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。
同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。
二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。
阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。
因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。
同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。
通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。
三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。
因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。
通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。
四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。
阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。
因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。
同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。
如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。
只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。
浅谈初中语文阅读方法指导
浅谈初中语文阅读方法指导1 逆向阅读法"逆向'是与"一般'"习惯'相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先合计这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳"实惠'论》一文之前。
同学们先对"学雷锋，不实惠'的观点发表自己的看法。
同学们有的说"学雷锋，做好事，不收钱不留可谓名利双失对自己来说不是太吃亏了吗?'有的说"邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺实惠的吗?'有的说"倘假设当张亚奇在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用实惠二字能概括吗?不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命'在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，检察巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从显示"实惠'论的本质是"拜金主义'和"利己主义'三个方面来层层驳斥"学雷锋不实惠'的观点。
与刚刚同学们自己的想法比较，其差别是显然的。
这样的阅读对文章的理解会更深入，留下的印象也更激烈。
综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题――思索――求证――对照――彻底理解。
同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思索，只有强调善于独立思索，充分调动思维的积极性，才干收到优良的效果。
2 立体交叉式综合阅读法完形心理学认为，人类的学习不是对各别刺激作出各别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。
因此"肢解课文，着眼局部的分析'是一种极端。
然而本人认为"仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是整体、局部、细节、大整体诸要素的主体交叉和综合。
浅谈中学生的阅读方法与指导策略
“ ” ， 而 终 极 点 在 “ ” ， 能 够 达 到 “ ” 的 地 步 ，才 根 据 自身 所 需 选 择 读 物 进 行 速 读 ， 当 然 ， 在 速 读 的 同 时 也 知 行 行
空 的 、有 着 完 整 生 命 气 息 的 人 不 复 存 在 。 这 ～ 点对 于 语 文 教 或 文 本 积 累 ，结 合 各 种 背 景 对 文 本 “ 白 处 ” 进 行 补 充 和 学 来 说 ， 恰 是 致 命 的缺 憾 。 因 为 ，语 言 文 学 本 身 就 是 关 乎 丰 富 ， 以 求 透 过 对 文 本 表 层 意 蕴 的理 解 深 入 到 对 作 品 深 层 项 人 的生 命和 生活的 ，离 开 了这 两者 ，语 言文学 也就没有 了 内 蕴 的把 握 。如 《 链 》 的 结 尾 ，在 玛 蒂 尔 德 得 知 项 链 是 灵 魂 。 所 以 ，教 师 应 着 眼 于 学 生 的 生 活 经 验 来 进 行 问题 的 假 的 后 ， 文 章 就 戛 然 而 止 ， 言 已尽 而 意 无 穷 ， 留 给 读 者 无 设 计 。 爱 默 生 曾 说 过 ： “ 自己 的 生 活 当 做 正 文 ， 把 书 籍 尽 的 遐 想 。 教 师 可 以 根 据 这 一 “ 白 处 ” ，让 学 生 对 “ 把 空 玛 当 做 注 释 。 ”这 就 要 求 教 师 在 问 题 设 计 中 ， 必 须 具 备 敏 锐 蒂 尔 德 得 知 真 相 后 故 事 情 节 将 怎 样 发 展 ”进 行 对 话 ， 一 方 而 深 邃 的 思 想 ， 能 够 及 时 感 悟 社 会 生 活 ， 打 破 语 文 与 生 活 面 可 以使 学 生 更 好 地 理 解 、 把 握 玛 蒂 尔 德 的思 想 性 格 ， 另 之 间 的 壁 障 ， 让 语 文 课 堂 与 社 会 生 活 接 壤 ， 从 而 互 补 共 阿 正 １ 。效 ，获 得 双 倍 的意 义 。 如 在 学 习 《 Ｑ 传 》 时 ，可 以组 织 ６ １
浅谈几种常用阅读方法的指导
浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导
浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生思维能力都大有裨益。
伴随着新课改的实施，学生的主体性地位得到了更多尊重，但在小学低段语文阅读教学的过程中，依靠学生独立对文本进行阅读所呈现的效果却仍表现的不理想。
基于此，在教学中注重阅读方法的指导将利于帮助多数学生在教师的引导下更加自主、高效地品析文本。
小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。
因此，教师需要采取各种方式来加强对学生的阅读指导。
一、在阅读教学中锻炼学生的思维学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
低段学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
二、在教学中积极注重情境的创设德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
情境的创设可以是实体情境、模拟情境，也可以是语感情境、想象情境。
浅谈教学中阅读方法心得体会(精选5篇)_阅读教学的心得体会
浅谈教学中阅读方法心得体会（精选5篇）_阅读教学的心得体会浅谈教学中阅读方法心得体会（精选5篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“阅读教学的心得体会”。
第1篇：教学方法心得体会教学方法心得体会-历史高效课堂武军高效课堂是今年我校发展的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。
我认为一节可以称得上高效的课，必需达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
假如学生不想学或者学了没有收获，即使讲得许多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，究竟如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这始终是我们这些历史老师不停地琢磨、探讨的。
一、要创建高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前打算就显得特别重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标驾驭得不明确，对于课堂即时生成调控不力而奢侈时间。
在备课的阶段我们老师就必需多下功夫，娴熟把握教情和学情，留意教学中的取舍，努力削减无效劳动，做到“四个到位”：细心备课到位，精确讲解到位，实力训练到位，学法指导到位。
确保上课不打无打算之仗。
将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。
特殊是课前备课，一般是每人每周备一节课，所以在初备过程中，老师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的学问要充分学习了解。
上课中，经师生碰撞，你再把发觉的问题刚好调整；课后更要备“课后课”，发觉问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必定的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，登记来，不管是什么状况，就像拍照片一样。
浅谈上好中小学阅读指导课的方法
浅谈上好中小学阅读指导课的方法随着教育教学改革的深入推进，阅读教育逐渐成为学校教育的重要组成部分。
中小学阶段是孩子们阅读习惯和能力养成的关键阶段，上好的中小学阅读指导课对于提高学生的阅读能力和阅读素养具有非常重要的意义。
那么，怎样才能制作一份上好的中小学阅读指导课呢？接下来，我将就此问题进行探讨。
一份上好的中小学阅读指导课应该注重激发学生的阅读兴趣。
作为教师，我们需要了解学生的兴趣爱好，针对学生的兴趣特点来选取符合学生年龄和认知水平的读物。
在课堂教学中，可以通过课外阅读推荐、朗读比赛、阅读心得分享等形式激发学生的阅读热情，使学生从中感受到阅读的乐趣和快乐。
只有在激发了学生的阅读兴趣之后，才能更好地引导他们形成良好的阅读习惯和行为。
一份上好的中小学阅读指导课应该注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读能力的重要组成部分，教师应该通过多种形式的阅读教学活动，培养学生的阅读理解能力。
可以通过阅读分析、阅读理解题训练、文学作品赏析等方式，引导学生通过阅读获取信息、理解思想、感悟情感，提高他们的文学修养和人文素养。
只有在培养了学生的阅读理解能力之后，才能更好地帮助他们在阅读中获得新的知识和体验。
一份上好的中小学阅读指导课应该注重拓展学生的阅读视野。
除了课本上的教材以外，教师还应该引导学生进行广泛的课外阅读，拓展他们的阅读视野。
可以通过布置一些与当前社会热点、历史风貌、自然地理等相关的读物来拓展学生的阅读内容，引导他们实地进行体验和感悟，使阅读不再局限于书本，而是融入到生活和实践中去。
通过这样的方式，可以进一步增强学生的阅读兴趣和自主阅读能力，培养他们的终身阅读习惯。
一份上好的中小学阅读指导课应该注重培养学生的阅读品格。
阅读品格是指在阅读过程中形成的一种积极的品格，包括批判性思维、审美品味、道德情感、人文情怀等。
教师应该引导学生通过阅读，培养他们的思辨能力和批判性思维，使他们具有对文学作品的理性分析和审美品鉴能力；还应该引导学生通过阅读感受人物的情感、品味人物的品行，培养他们的道德情感和人文情怀。
浅谈指导学生进行阅读的方法
有些教师在解读 文章 时， 仅仅把 自己的见解 、 认识 向学 生进 径。其实 ， 在这样 的阅读教学模式 中 ， 学生 只是被动 的接受者 ， 接收的是教师对作品的理解与感悟 。这只是教师 的阅读而不是 学生 的阅读。在阅读教学 中， 教师要还学生以真正的读者地位 ， 让学生能够 自主阅读 ，直接阅读。学生 阅读 的过程应该伴 随着 主动积极 的思维和情感 活动 ， 这样才 能让他们在主动积极 的思 维和情感活动 中加深对作 品的理解和体验 ， 有所感悟 和思考 ， 受 到情感熏 陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。阅读应该是探 索与 学生成为富有个性与创意 的读者 ， 而不是人云亦 云的听众 。
一
往下读 。比较一下 自己的预测与作者 的安排有什么区别 ，哪一
个设计更合理 ， 更吸引人。这样 ， “ 俯而读 ， 仰而思” ， 读读想想 ，
想想读读 ， 非 常有利于想象 能力和推理能力的培养 。
４ ． 为 了 培养 探 究 能 力 而 读 书 ， 则 可 以采 用 比较 读 书 法
２ ． 为积 累资料而读书 ， 最好采用摘抄读书法 用到的例子 、 片段 以及有模仿价值的写人 、 写景 、 表情 、 叙事 的精 彩语 句摘抄下来 。如果读看后 即扔 的报纸 ， 还可 以采用剪辑法 。 即把报纸上有用 的内容剪下来 ，按一定的标准分类 ，贴在本子 上。积累资料等于积累素材 ，这样可 以有效地解 决学生在写作 时无话可说 的问题 。 ３ ． 为了培养想象能 力和推理 能力 而读书 ， 一般采用读 前预 测读书法 。 中国古典小说 中每到最紧张的时刻 ， 如英雄被奸臣所陷害 ，
读《 三 国演义》 ， 第一次可以从欣赏文学作 品的角度人手 ， 学 习作 行灌输 ，以为这是最权威 的解读 ，也是 帮助学生理解作品的捷
浅谈阅读教学策略
浅谈阅读教学策略阅读是一项重要的学习能力和生活技能，对于学生的综合素质和发展至关重要。
而阅读教学策略作为一种指导教师进行有效教学的方法和手段，对于培养学生的阅读能力和兴趣起着至关重要的作用。
下面我将从培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力和引导学生进行阅读活动三个方面谈一谈阅读教学策略。
首先，要培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动阅读的内在驱动力，是学生能否持久进行阅读的关键。
在阅读教学中，教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
一方面，教师可以选择适合学生年龄和喜好的课外读物，如故事书、科普读物、文学名著等，让学生在阅读中感受到乐趣。
另一方面，教师可以通过引导学生分享自己的阅读经验和阅读感受，鼓励学生主动参与到阅读中来，互相交流和学习。
同时，教师也可以在阅读教学中运用多媒体资源，如音频、视频、图片等，增加学生的感官刺激，提高课堂的趣味性。
其次，要提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生通过阅读获取信息、理解信息和运用信息的过程，是学生提升阅读能力的重中之重。
在阅读教学中，教师可以采用一系列的教学策略来提高学生的阅读理解能力。
首先，教师可以引导学生进行预测和猜测，通过图文初步了解文章内容，为后续理解做好准备。
其次，教师可以分析文章的结构和组织方式，帮助学生把握文章的主旨大意和段落之间的逻辑关系。
再次，教师可以教授学生使用各种阅读技巧，如速读、扫读、精读等，提高学生的阅读效率和准确性。
此外，教师还可以通过组织一些问题和任务，让学生通过阅读获取信息并进行深入思考和分析，提高学生的分析能力和批判思维。
最后，要引导学生进行阅读活动。
阅读是一项主动的思维活动，学生需要逐渐培养起主动阅读的习惯。
在阅读教学中，教师可以通过组织各种形式的阅读活动，激发学生的主动性和积极性。
例如，教师可以组织阅读分享活动，让学生分享自己喜欢和推荐的书籍，并形成阅读推荐清单。
另外，教师还可以组织阅读比赛、角色扮演、读书会等活动，增加学生的参与度和兴趣。
浅谈上好中小学阅读指导课的方法
浅谈上好中小学阅读指导课的方法随着教育改革的不断深化和教育观念的更新，阅读指导课已成为国内外中小学教育领域中备受关注的一个重要课程。
阅读指导课的教学质量直接关系到学生的阅读能力、阅读兴趣和综合素质的提高，因此如何有效地进行中小学阅读指导课教学成为备受关注的问题。
下面将浅谈上好中小学阅读指导课的方法。
一、激发学生的阅读兴趣要促使学生乐于读书，就要培养其阅读兴趣。
激发学生的阅读兴趣，首先要给予学生足够的自主选择权。
在教学中，老师可以让学生自由选择自己感兴趣的书籍或阅读材料，尊重每个学生的阅读喜好和阅读习惯。
老师还可以通过丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等形式，来激发学生的阅读兴趣。
老师还可以引导学生参与一些书评、读后感、绘本创作等活动，激发学生的阅读欲望，提高阅读积极性。
二、建立科学的阅读教学体系阅读指导课的核心是阅读教学，因此要建立科学的阅读教学体系。
在教学中，老师可以采用分级阅读的教学方法，为学生提供适合自己阅读水平的书籍和阅读材料；还可以根据学生的阅读能力和兴趣，设计不同类型的阅读活动，如速读、精读、泛读等，帮助学生建立起科学的阅读习惯和方法。
老师还可以结合学生的实际情况，设计各种形式的阅读任务和阅读项目，如小组讨论、阅读分享等，引导学生深入阅读，培养学生的思辨能力和综合能力。
还可以配合多媒体技术，利用录音、视频等形式，拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读兴趣和学习积极性。
三、注重阅读策略和方法的培养阅读是一项复杂的认知活动，需要学生具备一定的阅读策略和方法。
在进行阅读指导课教学时，老师应注重培养学生的阅读策略和方法。
老师可以教授学生一些常用的阅读策略，如快速浏览、查找关键词、提取主旨等，帮助学生迅速把握文本内容。
老师还可以通过示范、引导和训练，培养学生的阅读技能和阅读方法，如识别标题、段落标志、标点符号的运用等，提高学生的阅读效率和准确性。
老师还可以引导学生运用语境和逻辑推理，帮助学生理解和把握文本的内在逻辑和文意。
浅谈加强阅读方法的指导-应加强对阅读方法的指导
浅谈加强阅读方法的指导|应加强对阅读方法的指导摘要：利用程序进行阅读的好处是：由于遵循一定程序，可以使杂乱无章，毫无条理的阅读过程变成为明确而连贯的思维过程，可以大大提高大脑的接受能力，大大提高理解文章的内容和材料的能力，从而使复习变成一种不很费力的劳动，以利于提高复习效率。
关键词：阅读指导教学从同学们的实际情况来看，会了的东西(不熟练)还不能成为能力，只有熟练了的东西，即达到“熟能生巧”的程度，才能在限定的时间内运用自如。
因此，复习阶段的强化训练是十分必要的。
所谓强化是指，一要快――限时完成，二要记住――反复记忆。
如果我们在复习过程中，充分运用固定程序阅读来进行强化训练，就一定能达到掌握、巩固知识，提高能力的目的，不仅速度快，而且记得牢，可以收到事半功倍的效果。
快速阅读法是日益盛行的一种读书方法。
所谓快速，不只是眼睛看过文字的快速，更重要的是指理解的快速，想像的快速，记忆的快速，理解的快速，就是看过某一篇或段的文字，能尽快理解其深刻意义，不停留在字面上，想像的快速，是指对所读文章中事物的形象的想像和对事物背景的理解快：记忆的快速，是指在尽可能短的时间内记住文章的要旨、重要事实和有关数据。
因此，快速阅读法，不同于只求速度的快速浏览，而是注重读书质量的一种创造性的学习方法。
程序阅读法，是快速阅读中收效较大的一种训练方法。
程序，即阅读的程序，实际就是阅读时的思维程序。
实验证明，人们漫无目的地阅读与有目的地阅读收效是不一样的。
前者速度慢，后者速度快：前者获取的信息少，后者获取的信息多。
我们在阅读时可按固定的程序去读，即每读一篇文章都固定地依次解决几个问题，其余问题，暂且不管，这样专心去解决这几个问题，就比一般泛泛而读效果好的多。
这样的阅读程序如果在头脑里形成固定的习惯，即到阅读时，自己的思路会自然去按着这个程序走，那么阅读速度就会更快一些。
比如，让一个人重复感知两个大小不等的球，然后再让他看两个大小相等的球。
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阅读教学中读书方法指导浅谈
近几年来，阅读教学是我们语文教师教学中的一个重点，也是难点。
教师在教学中如何指导学生阅读，怎样培养学生的阅读能力，从而让学生在阅读实践活动中做到游刃有余，教师的科学指导是必不可少的。
在语文阅读教学实践中，我从以下几方面入手，取得了较好的效果。
1.文眼导读，训练理解能力
这是一种由点到面的读书方法。
教师从文章的文眼出发提出问题，然学生从不同用侧面去思考、探索和争论，从而使学生的创造力在积极的思维中得到发展。
例如在讲述魏巍的《我的老师》一文时，在课文的开头有这样一句话：“在我的眼里，她是一位美丽而温柔的人。
”这句话中的“美丽温柔”就是对蔡芸芝先生品质的高度概括，既突出了老师的外在美，又突出了老师的内在美。
其具体内容贯穿全文，堪称“文眼”。
我就让学生带着“蔡老师的温柔美丽表现在哪些地方？”这个问题先独立自学再集体研讨。
理清了这个问题也就掌握了课文内容，学生的理解能力也就得到了训练。
再比如《松鼠》一文中开头说“松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的小动物。
”开头就抓住了松鼠的特征，所以由点到面，我让学生去课文里寻找体现松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的段落，这样学生很快地就能从文章里找出来，把握住了文章的主要内容。
2.问题引读，训练概括能力
在课堂教学中，引读是我们教师经常采用的读书方法。
教师先根据文章段落的重点设计问题，学生以读代答，以情入境，介入意境之中，在读书中体味感悟，无需讲解、分析。
同时师生间的唱和交互，又活跃了课堂气氛。
如我在教学《变色龙》这篇课文时，我向学生提出五个问题来引读。
这五个问题是：1.故事发生在什么时候？2.人物有哪些？3.他们对狗的态度有什么不同？4.作者用到哪些描写手法？5.本文反映了什么样的社会现实？通过分段引读，学生口诵心思，加深了对课文的理解，在此基础上，再引导学生说说每段的主要思想、对文章的主要内容的理解也就易如反掌了。
长此练习，学生的概括能力将不断提高。
3.交叉跳读，锻炼思维能力
跳跃性地阅读课文是为了突出文章重点不再逐段讲解面面俱到而浪费时间。
它可以培养学生思维的深刻性、广泛性、灵活性。
如教学《故乡》这篇课文时，我在引导学生熟读第一自然段，掌握这一段所展现的画面基础上，接着跳过二、三自然段，出示了这样一个问题：“‘我’为什么会在头脑中出现这幅画面？”学生在第四自然段中找到了“我”初见闰土时“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”之类的内容；又在“刺猹”的一节中找到了同画面上相似的情景。
这样，学生既知道了“我”头脑中之所以会呈现出这样一幅画面的缘由，也能初步概括出少年闰土
是一个怎样的孩子。
刺猹对“我”来说是有趣而又新鲜的事，但闰土还使“我”知道了好多有趣的事。
还有哪些呢？学生很自然的又找到了雪地捕鸟、捡贝壳、看条鱼等情节。
教学中，虽然是打乱了课文的原有顺序，但我紧扣“画面”，引导学生跳跃性地交叉阅读，这样既有助于他们学习“抓住人物特点阅读”的方法，又训练了他们思维的灵活性、深刻性。
4.因果逆读，学会抓住重点
教学中有不少结尾处采用总结或点明中心写法的课文。
教学中，我根据这类课文的特点，抓住结尾处的精妙词句，提出逆读要求，让学生由果溯因，以此训练他们学会抓住文章的中心。
例如：《藤野先生》的结尾处写道：“他的不倦的教诲，大而言之是为学术，小而言之是为中国，希望新的医术传到中国去。
”教学时，我抓住这一段，然后提出下列问题：1.藤野对鲁迅的教诲有哪些？2.藤野先生为什么要大医术传授给这位素不相识，远道而来的中国人，体现了藤野的什么精神？学生要回答上述问题，需寻根问底，找出文中实例来回答。
这样既培养了他们运用圈点批划的读书方法的能力，又使他们掌握了文章的阅读方法。
今后，不管是阅读或写作，遇到类似的文章，他们就能举一反三，较好地把握文章的中心。
在此基础上，我又引导学生再做课外阅读的时候采用类似的阅读方法进行阅读，学生在很短的时间内就能把握文章的脉络，抓住文章的主要内容及重点，全面的理解了文章的中心，体会作者的写作意图，这样学生做起题来就轻松了许多。
课内所学与课外练习相结合，是学生所学得到了巩固，也提升了能力。
通过在阅读教学中尝试以上几种读书方式的指导，学生的阅读水平有了较大的提高，从而使学生养成了良好的读书习惯，培养了学生的阅读能力。
以上是本人的几点浅显的看法，欢迎同行批评指正。