课堂评价量表（2）

课堂评价量表（2）

1.1

2.2

3.3

研究性学习具有哪些主要特征，论述经验课程与学科课程的关系，学生敢于质疑问难学生提问率不少于，教学目标教师提问指导语及练习题等体现学生的层次性，只有成为主体自身价值态度信念的知识才是主体真正的知识。

课堂评价量表(2)2017-07-27 05:21:49 | #1楼

课程与教学论试题

10级教育学101201629时艺萌

一、填空题

1、赫尔巴特把教学过程分为__________、__________、_________、________四个阶段。

2、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、_________和__________。

3、课程内容具体表现为__________、__________、教材三种表现形式。

4、课程评价主要包括三个方面：___________、___________、___________。

5、著名的“泰勒原理”由________、_________、_________、_________这四个基本问题。

6、提示型教学方法主要包括四种形式：__________、__________、__________、__________。

7、高中课程的八大领域有：_____________________________________________________。

8、教学工作的基本环节有：_____________________________________。

9、________、__________、_________是课程与教学论研究的三大任

务。

10、范例教学的三个基本特性是________、__________、_________。

二、名词解释

1、课程目标

2、课程评价

3、课程组织的顺序性

4、隐形课程

5、教学组织形式

三、简答题

1、研究性学习具有哪些主要特征？

2、简述班级授课制的含义及特点。

3、教学方法的本质有哪些？

四、论述题

1、论述经验课程与学科课程的关系。

2、论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。

现代课堂评价量表2017-07-27 05:20:17 | #2楼

一、现代课堂教学评价量表（20分）

1．教学目标明确、具体、面向全体学生的全面主动发展，既有知识目标、能力目标，也有情感品德和学习教育的目标。

2．目标意识强，目标调控贯穿始终。

3．教学能从学生认知基储心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。

（二）开放性（25分）

1．能根据目标的需要删减、重组、整合并渗透（新思想方法）、扩展和延伸（现代信息和与学生生活实际相联系的知识）。

2．教师的提问和指导语能激发学生求知、探索、发现、思维、想象、求异、质疑的欲望和活力，不出现毫无价值、即问即答的形式主义的问答。

3．教学结构合理，教学过程逻辑有序，能围绕重点目标留出学生充分思维、充分想象、充分质疑和充分求异的时空。

4．不机械地照般教案，不把学生当作配合教师实现教案的工具，能从教学过程发展的实际出发动态调控教学。（三）互动性（25分）

1．师生人格平等，教师能尊重学生人格，尊重学生的自尊心、自信心、自爱心，鼓励学生在师生、生生平等交往中展示自己的能力。

2．能用鼓励性评价对待学生的课堂反应，用容忍的策略处理解答出现错误的同学，不用考试分数和等次羞辱、压抑和批评学生。

3．学生参与方式多样，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、练习、讨论、交往等，课堂有价值的发言率达60%以上，主动积极参与各类活动率95%以上。

4．学生自主活动时间不少于2/3。

5．学生敢于质疑问难，学生提问率不少于20%。

6．学生敢于发表与书本、教师和其他学生不同的见解。

（四）差异性（15分）

1．教学目标、教师提问、指导语及练习题等体现学生的层次性。

2．教师关注每一个学生，注意给每个学生提供活动、表现和成功的机会。对差生的提问、个别指导和其他方面的关注达100%。

3．教师用尽可能多的方法满足学生在认知、生理、智能、情感、个性等方面的差异。（五）生成性（15分）

1．教学目标达成率高，有明显的能力、创新精神、个性品质和良好的学习习惯与策略、方法的培养意识。

2．课堂气氛和谐、民主、宽松、热烈，教与学两方面都不断有激情产生。

二、现代课堂教学评价原则

1、方向性原则是依据一定的价值取向对事物做出的价值判断。现代课堂教学评价必须能有效地促进学生的德、智、体、美全面发展，特别是应有利于创新精神和实践能力的培养，并且通过促进和完善人的发展，更好地服务于社会，满足社会对创新人才的需要。

2、知情统一的原则多少年来，人们仅仅重视智力同创造力的关系，而忽视了情感对于创造的作用。事实上“就智力与创造力的关系而言，

二者并不是完全同步相关，虽然创造者需要一定水平的智力，但特别高的智商不是创造力的先决条件。”（张蓁《创造心理探秘》安徽教育出版社，1991年版，第3、22、70页）创造活动虽然是激烈的智力活动过程，但也始终伴随着强烈的情感活动过程。任何创造无不蕴含着创造者的人格魅力，蕴含着创造者的情

感因素，就认知和情感的关系而论，“认知的目的不是停留在知道客体是什么，更重要的是将这种知识内化到自身的情感体系和个性之中。只有成为主体自身价值、态度、信念的知识，才是主体真正的知识。”（《中国教育学刊》1999年第一期第17页）因而，创新性思维评价有利于学生创新思维发展的目标出发，也必须以知情的统一作为基本出发点和归宿来考虑评价目标、评价标准的制定及评价操作体系等。

3、激励和改善原则现代评价观认为，评价的主要作用不是选拔、分等和淘汰，而是激励和改善，激励学生并改善和优化教育的过程，以促进创造思维的发展。评价的激励和改善功能首先体现于评价目标和评价标准对于学生创造性思维的规范、指导和制约作用；其次评价过程和结果的处理也必须以激励和改善为基本指导思想和归宿。要重视学生的差异性，分层次提出目标和要求，要尽量让学生更多地获得成功的体验，以保护学生的自尊生、自信心。要更多地运用鼓励评价用语，而坚决杜绝惩罚性和刺激性评价。

4、主体性原则在学校教育中，学生是认识和发展的主体，教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中，才能成为主体内部的稳定结构。离开了这一内化的过程，学生创造性思维的发展也无从谈起。一方面评价体系应有利于体现、反映和引导学生主体性发挥（如把学生的参与状态、参与广度、参与深刻度、参与时间、参与效果列为评价指标）；另一方面，评价过程也应以学生为评价主体，充分发挥学生自我评价、自我制约、自我完善的作用。

5、多元化原则多元化体现于评价因素的多元化，评价主体的多元化和评价方式的多元化。影响和表述学生创新性思维发展的因素是多