《气压带和风带》 说课稿

新课标教材地理（高一地理必修1册）第二章第二节《气压带和风带》第一课时

《气压带和风带的形成》说课设计

一、课标解读

课标要求: 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律。

解读：这项课标关注的如何引导学生探究大气运动的原理和规律。通过课堂教学的引导和学生动手实验，最终达到让学生能熟练阅读并绘制全球“7气6风”分布图及总结出它们分布和季节移动的规律。

二、教材分析

性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。

三、教学重点与难点：

重点：

了解三圈环流的形成过程，分析出大气运动的规律性。

引导学生绘制出全球气压带、风带的分布示意图，总结出它们分布及季节移动的规律。

难点：绘制全球“7气6风”分布示意图。

四、教学目标

知识与技能：理解三圈环流的形成过程，熟练绘制全球气压带、风带分布图。分析出它们的分布及移动规律。

过程与方法：制作模型图和绘制分布图，交流学习体会，提高地理技能，培养空间想象能力。

情感态度：从亲身体会到知识的形成这个过程，养成求真、求实的科学态度。

五、教法与学法

多媒体课件辅助，教师讲授引导，学生动手实验法、交流式学习法。

【教学过程演示】

回顾最简单的大气运动方式——热力环流，分析环流形成的因素和气流运动的特点。

动力来源：地面间的冷热不均。

气流运动：垂直气流——受热膨胀上升，冷却收缩下沉。

水平气流——高压吹向低压

利用三个假设，步步接近实际，引导学生不断思考，理解三圈环流的形成过程。假设一：大气是在均匀的地球表面上运动的，且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。引导学生分析出环流图。

假设二：地球时刻不停地自西向东自转，仍然假设地表性质均一。则引起大气运动的因素是

高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动情况。

利用多媒体作引导，讲述北半球的低纬、中纬、高纬环流圈的形成过程，注意分析环流形成因素：动力环流或热力环流。

让学生利用自制模型，印证北半球的环流过程，并模拟出南半球环流圈形成过程。总结全球气压带与风带的分布规律。

让学生在自制的全球低、中、高纬度界线图中，绘制全球“7气6风”分布图，实现难点的突破。

学生讨论、分析、总结全球气压带、风带的分布规律，展示讨论结果。

假设三：直射点居于赤道及回归运动。

引导学生注意观察，分析气压带与风带的移动与直射点回归运动的关系（就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移）。

留下悬疑：地表形态的差异对这些规律分布的气压带和风带有什么影响？近地面气压带与风带对我们各地的气候形成有什么作用呢？

课堂小结

强化本节重难点，引导学生总结这节课在模型演示和交流合作中的得与失，养成求真、求实的科学态度，实现情感目标。

板书设计

高低纬度间的热量差异地球自转太阳直射点的回归运动

单圈环流三圈环流气压带与风带

气压带与风带的季节移动课堂练习

1、画简图表示七个气压带和六个风带的分布。

2、下图是地球上某风带位置示意图，读图回答下列问题。

（1）该风带表示

A、北半球信风带

B、南半球信风带

C、北半球西风带

D、南半球西风带

（2）“M”表示

A、副极地低气压带

B、副热带高气压带

C、赤道低气压带

D、副极地低气压带

3、根据图中提供的信息，下列说法中正确的是

A、此时广东省正值冬季

B、此时广东全省昼长达到一年中的最大值

C、此时广东全省的正午太阳高度达到一年中的最大值

D、此时广东省盛行东南季风