精彩的课堂需要教师灵动的演绎
让课堂的灵动资源演绎精彩生成
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浙江金华市浦江县 浦阳第三 ，学（２２０ 潘秋蓉 Ｊ ３２０ ）
… …
、
课 堂 不 应 该 是 教 案 剧 的 演 绎 舞 台 ，而 应 该 是 珍 视
听 学 生 这 么 一 说 ， 定 下 神 来 一 看 ， 然 出错 了 。 我 果
计 并 导 演 着 课 堂 的每 一个 环 节 ， 旦 “ 外 生 枝 ”我 们 一 节 ， 就 会 毫 不 犹 豫 地 把 他 们 引 回 “ 道 ” 折 断 那 些 旁 逸 斜 正 ，
出 的枝 叶 （ 使 上 面 已 有 花 蕾 ） 以 保 证 把 他 们 培 养 成 即 ， 统 一 标 准 的 参 天 大树 。但 一 次 “ 外 生 枝 ” 经历 ， 我 节 的 让 领悟到“ 节外 生 枝 ” 独特 价 值 。如 果 自己 一 时 的武 断 ， 的 漠 视 这 “ 外 生 枝 ” 就 让 学 生 失 去 一 次 展 现 自 己聪 明 节 ，
一
、
珍 视 “ 外 ” 会 有 不 曾预 约 的精 彩 意 。
在 每 一 堂 数 学 课 前 我们 的教 师 在 对 教 材 研 究 上 付
出 了很 多努 力 ， 甚至 艰 辛 。也 许 我 们 曾 为 了 一个 环 节 是
否 通顺 而 冥 思 苦 想 多 日 ；为 了 一 个 问题 的 提 问 学 生 能 否顺 利 回答 而 绞 尽 脑 汁 多 时 。但 就 因为 如 此 ， 们 往 往 我
者， 当作 我 们 解 释 所 谓 教 学 理 念 的 道具 。我 们 一 步步 把 学 生 引入 我 们 认 为 他 们 应 当学 习 的 中 心 内容 ，我 们 设
句 话 改 为 能 同 时 被 ２ ５ 除 … … 同 学 们 你 一 言 ， 一 、整 我
创设灵动教学情境,演绎精彩音乐课堂论文
创设灵动教学情境，演绎精彩音乐课堂摘要：教师根据少年儿童的心理发育特征和教学内容，在施教过程中如何创设教学情境，将学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，以达到音乐课程标准所要求的教学目的是至关重要的。
关键词：灵动教学情境音乐课堂【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】小学音乐课堂是一个传递“快乐”的天堂，是一个学生享受音乐快乐、展现自我、放飞自己梦想的课堂。
作为老师的我们该如何在课堂中让孩子的快乐进行到底呢？我想我们必须要舍弃一切单调、枯燥、陈旧的教学模式，为孩子们创设一个轻松、愉快、生动的“情景”，激发学生学习的兴趣。
所谓情境教学我想主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
1. 情境的创设激发了学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。
但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。
教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
在教学四年级教材《春天歌会》活动中，我就设计了精美的导入语及运用多媒体播放了优美的背景音乐和美丽的画面：当严寒的冬天离开我们，银装素裹的世界也悄悄换上绿装。
徜徉灵动课堂 品味魅力语文
徜徉灵动课堂品味魅力语文徜徉灵动的课堂需要教师的引领和呵护。
教师在课堂中应该成为学生的指路人，引导学生走进文字世界，感受语言的魅力。
教师可以通过讲解课文背后的历史、文化背景，让学生了解课文的来龙去脉，增加学生对课文的兴趣；教师还应该通过情景再现、角色扮演等形式，让学生身临其境，感受到语文的生动和魅力。
只有在教师的引领下，学生才能真正进入课文的世界，徜徉品味其魅力。
徜徉灵动的课堂需要注重学生的参与和交流。
语文课堂是一个互动的舞台，学生应该成为课堂的主角。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的参与热情，让他们在交流中学习，从而更好地品味语文的魅力。
在参与和交流中，学生们会互相启发，共同成长，同时也会更加深入地理解课文，领悟语文的内涵。
徜徉灵动的课堂需要多元的教学手段和形式。
传统的语文课堂往往以“古文诵读、课文默写”为主，学生们往往因为枯燥乏味而失去了对语文的兴趣。
教师应该尝试多种教学手段和形式，比如诗词歌赋的演唱、快板书写、语文游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
只有通过多元的教学手段和形式，才能真正激发学生的学习激情，让他们在徜徉灵动的课堂中感受到语文的魅力。
徜徉灵动的课堂需要重视学生的情感体验和审美情趣。
语文不仅仅是知识学科，更是一门浸透着情感和文化的学科。
在徜徉灵动的课堂中，教师需要引导学生通过课文去感悟生活、去审美人生。
可以通过背诵古诗词、欣赏优秀文学作品等方式，让学生沉浸在美妙的语言之中，感受它所传达的情感和哲理。
只有通过情感体验和审美情趣，学生才能在徜徉灵动的课堂中，真正品味到语文的魅力。
徜徉灵动的课堂，是一片让学生放飞思想的天空，是一座让学生感受语文魅力的乐园。
在这样的课堂中，学生不再是被动的接收者，而是主动的参与者和创造者。
他们可以在教师的引领下，自由地徜徉在语文的海洋中，发现其中的美丽与魅力。
他们还可以通过参与和交流，感受到与他人分享语文乐趣的快乐。
灵动课堂精彩人生
灵动课堂精彩人生灵动课堂精彩人生四川省南江县红四乡小学梁国新 tel：139****0898教书育人，是教师的天职。
“教书”是“育人”的表象，“育人”是“教书”的实质。
课堂，是“教书”的主阵地，这就意味着什么样的课堂就培育什么样的人。
“教书”的最高境界是唤醒学生沉睡的心灵，激活学生潜在的心智，养成良好的行为习惯，练就一身过硬的本领。
那，就迫切需要“灵动的课堂”。
“与其点燃学生的智慧火花，不如让学生迸发智慧的火花。
”这句话，足以说明“有冲击力的智慧火花”源自于个体或群体的内在“爆发力”。
“点燃”要凭借外力的接济，是被动的；而“迸发”是靠内力的爆发，是主动的。
身为教育人，不难发现：好动、善交际的学生，出身社会后普遍比较有作为；而喜静、守陈规的学生出身社会后有为之人相对要少些。
究其原因：动者，思维活跃、信息灵通、善借外力；静者，思维固执、信息闭塞、孤军作战。
这，足以证明：“灵动的课堂”优越于“陈规的课堂”，她，可以铸就“精彩人生”。
“灵动课堂”的核心理念是激活学生的主观能动性，让学生全员、全体、全程“动”起来，包含两个层面：一是课堂要充满灵性，即是课堂有精神、有活力、不呆滞、反应敏捷、活动迅速等；二是课堂要充满动感，即是课堂上有动的视觉效果，注重知识、技能、情感的动态生成。
“灵动课堂”的建构，必须做好以下几个方面的工作。
一是顺应“动”的基础。
学生，尤其是小学生，本性就好动，表现欲强。
我们应用学生的眼光去审视学生的言行，揣度学生的心理，张扬学生的个性，开发学生的潜能，培育学生的特长。
消除“怕学生动起来了不好管”的畏惧心理，信任学生的储备和能力，不扼杀学生的“灵智”。
营造宽松、愉悦、和谐的“灵动”氛围。
二是注重“动”的引导。
学生，尤其是小学生，受资历、阅历、经验的影响，可能会在课堂上“盲目行动”。
这，就需要老师的引导。
可安排学生在数学题目中捕捉数学信息、追加数学问题；可让学生在文章中学会圈点生字新词、精词妙句；可让学生想象古诗词的情境图；可让学生总结、交流某道数学题的解题思路……让学生在“动”的引领中逐步学会“动”的方法，养成“动”的习惯。
让语文课堂因灵动而精彩
动 态 生成 四条 途 径
个 师 生 之 间 、学 生 之 间交 往 互 动 与不 断变 化发 展 的 动态 过 程 ， 有 生 成 性 和 不 可预 测 性 。 作 为 新 ｎ ｔ 语 文 老 师 ， 们 具 ｌ 的 ， ｔ 我 更 应 该 “ 进 生 成 ” “ 驭 生 成 ” 让课 堂 因生 成 而 精 彩 。 此 ， 促 、驾 ， 为 我 们 可 以从 以下 四条 途 径 人 手 。
最佳切入点 ， 时是“ 有 节外 生枝 ” “ 上 添 花 ” 因此 ， 实 际 或 锦 。 当 生 成 与 课 前 预设 不 相 符 合 时 ，教 师 不 能 把 学 生 的 思 维 强 扭 过 来 ， 应 在 教 学 目标 的 指 引 下 ， 捉 、 大 教 学 过 程 中动 态 生 而 捕 放 成 的 瞬 『 ， 时调 整 自己 的 预 设 ， 着 学 生 思 路 走 ， 成 新 的 日 及 】 跟 生
精 彩 关键词 ： 文课堂 语
期 盼 。 果 却 成 ｒ 堂科 学 课 。 结 一 的确 ， 有 过 一 丝 失 落 ， 有 完 我 没 成 预 设 的 目标 ． ｉ 下 心 来 分 析 ． 富 有 童 真 的话 语 ， 正 是 ｆ静 Ｅ 这 不 孩 子 们 最 真实 的体 现 吗 ？ 门学科 并不 是 独 立 存 的 ， 何尝 每 这 不 是 语 义 学科 与科 学 学 科 的互 卡 渗 透 我 认 为 这 堂 课 很 有 价 Ｈ
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
精彩的演绎,灵动的课堂
精彩的演绎，灵动的课堂——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感清晨，拉开窗帘，我不禁大吃一惊，眼前是白茫茫的一片，不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。
草草用了点早餐，我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学，今天我们教研室将在那里举行‚全县小学语文教师专业发展研讨活动‛。
因为能见度还不到五米，故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。
天公可真‚作美‛啊！我的心里暗暗叫苦，这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动，怎么会这样？好不容易穿越迷雾，来到目的地，我不禁倒抽了一口凉气。
课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了，老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。
浓浓的大雾，你能遮挡住我们的视线，可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情！回头看看漫天的雾气，转念一想，也许这是天降吉祥吧，也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫，找准自己的人生位置，坚定不移地走好自己的专业成长之路。
我坚信，浓雾已至，骄阳怎么会远呢？活动正式开始，上午是两节展示课。
两位老师都作了精心的准备，课上得轻松自然，酣畅淋漓，充分展示了‚六模块建构式课堂‛理念，学生自主学习多，教师讲解少，合作探究多，单兵作战少，潜心会文多，草草了事少。
这两节课相比‚三案六环节‛式阅读教学发生了很大的变化——首先，老师敢于对六环节大胆取舍。
胡海燕老师执教《草原》一课，为了有效地引领学生深入文本，教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境（六模块绝不拒绝感动），而抛弃了自学质疑环节，直接进入合作探究和交流展示阶段；曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示‚小珍珠鸟开始信赖我吗？后来呢？‛这样既节省了课堂时间，又提高了教学效率。
事实上，六模块并不是六个独立的模块，准确地说它们应该是六个有效的教学策略，既相对独立，又相互补充。
‚自学质疑‛往往也需要‚精讲点拨‛，‚交流展示‛时也需要‚矫正反馈‛，‚合作探究‛又常常和‚迁移运用‛紧密相连。
打造灵动课堂,收获无限精彩
打造灵动课堂,收获无限精彩作者：王丽娟来源：《考试周刊》2012年第43期灵动的教师教出灵动的学生，低年级的学生就像一座矿山，能源源不断地开掘出宝藏，只要用心去挖掘，用心去开采，就会增添无限财富。
低年级的学生知识阅历浅，表达能力不强，与高年级相比，似乎无法为我们带来光彩，无法为我们的课堂带来精彩。
虽说低年级学生所读诗书量远远比不上高年级，但低年级学生丰富的想象力却是高年级学生远远比不上的，因为随着年龄的增长，学生的天真烂漫和想象力正在逐渐萎缩。
作为低年级教师，我们可以好好抓住低年级学生想象力丰富的优势，让我们的课堂异彩纷呈。
一、灵动有心，打造精彩的课堂。
创造一个有利于支撑学生想象力的课堂教学环境，我认为是十分有必要。
课堂是学生展现自我的舞台，更是他们获得信心的源泉地。
如果能在课堂中，让学生发掘自己的创造性，那对他们今后的发展有很大帮助。
教师与学生之间，学生与学生之间，只有平等相处，才能和谐、兼容、积极配合，使学生的主体性得到最大化的发挥，创造的欲望才有可能得到激活。
在课堂教学中，我们可以常常采用讨论式的教学模式，让学生作为主体，通过讨论、演说、辩论等形式进行充分的信息沟通，培养学生的主体意识，最大限度地发挥学生的想象潜能，让学生灵动起来，让课堂生成精彩。
二、灵动求异，生成精彩的发言。
面对于不敢反驳老师答案的小学生，教师可以在教学活动中灵动一些，选择“反其道而行之”的“换脑行动”，以求异的方法，点燃学生智慧的火花，提升学生的想象能力。
求异思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于一种答案，可以从多方向、多角度展开。
“谁有和他不一样的想法？”这句话经常会成为我课堂上的口头禅，久而久之，学生习惯于说和别人不一样的，无形中也促使学生要有自己的想法。
我在教学《欢乐的泼水节》这篇课文时，对于其中泼水动词的教学，我是这样设计的：除了用水泼，我们还可以用哪些动词呢？学生联想出一系列的场景，有的说我们可以用手指弹水，有的说我们用手洒水，有的说我们可以用水枪射水，有的说我们可以拎起桶直接往人们身上浇水。
把握课堂生成演绎课堂精彩
者的情感 ， 学生 自然 也能 在对 文本 的解读 中感 受 到 ，
甚至形成共鸣 。因此教师 在预设 的时候 ， 就要关注 文 本 的情感 点 ， 文章的“ 对 动情点 ” 要进行深 入细致地 挖 掘， 预测学生 可能会 有哪些 情感 的进 发 ， 面对 这样 的
２ ．课进行 ， 更 浓。课 堂 成为 充满 生 命气 息 的 情 空间 ， 师生 真情 投入 ， 围绕 主题进行平 等融洽 的对话 ， 彼此敞开 ， 相互 接纳 ， 心领神会 ， 精神舒 展 、 愉悦 ， 个性
可能发生的一些课 堂 变化 ， 并思 考其 对策 ， 后存储 然
在 自己 的 弹 性 预 设 空 问 内 。
师： 同学们 认识 我 吗？我姓 薛。仔 细 看看 老 师，
有 什 么特 征 ？
２ ．预设 个性解 读 。“ 一千 个读 者 就有 一千 个 哈
姆雷特 ！“ ” 阅读是学 生 的个性 化行 为。 所 以 ， 课 堂 ” 在 教学中 ， 学生 根据 自己的个性化体验可 能会得 出许 多 新颖的个性化 的观点 ， 这就要求我们必须 有充分 的准 备来 应对学生对文本 的解读 。因此 ， 课前 教师要对 文 章容易产生个性解读 的部分进行 充分预设 ， 要像 陶行
把握课 成 演绎课堂精彩 堂生
殷 爱武
在教学 过程 中， 彩 的课 堂 总是 在动 态 中 生成 精 概念 ， 在这样 的基 础上 ， 渐提 高 自己驾驭 课堂 的能 逐 力， 找寻 自己驾驭课堂 的方法 。 二、宽松和谐 的氛 围生成激 情飞扬的课堂 “ 真教育是心 心相 印的 活动 ， 唯独 从心 里发 出来
生 ： 有 两 颗 大 门牙 。 您 师 ： 征抓 得 非 常 准 确 。 特 生： 的头有点 尖。 您
灵动,瞬间精彩的演绎——初中数学课堂教学中有效生成之思考
、
ｏ ０ ③ 白
这 时 ， 一 个 学 生却 站 起 来 说 ：老 师 ， 有 “ 不对 ， 该 是 ８ 。 应 条 ” “ ． １ 条 ！” 不 是 ２ “ 条 ！” ６
顿 时 ， 堂 里 响起 了一 片 争论 声 。 课 既 然有 学 生 提 出 了不 同意 见 ．何 不 让 出现 的 问题 转 化 为 种 教 学 资源 ， 由学 生 主 动 探 究 呢 ？ 师 ：请 大 家 安 静 ． 才这 个 图形 的 对 称 轴 究 竟是 ６ 还 是 “ 刚 条 １条 ， 们 能 想 办法 说 明 一 下 吗 ？ ２ 你 就请 大 家 以 四人小 组 为 单 位 研 究 一 下吧 ” 过 了两 分 多 钟 ， 学 生 叫起 来 ： 老 师 ， 的 只有 ６ 。 ” 有 “ 真 条 师 ：怎 么 知 道 它 的对 称 轴 是６ 呢 ？ 能 跟 大家 说 说 吗 ？ “ 条 谁 ” 生 ：老 师 ， 们 小 组 是将 图形 剪 下 来 。 折 发现 的。 ” “ 我 对 说 完 ， 当场 演 示 了 一 番 。 她 师 ： 还 有 不 同 的方 法 解 释 吗 ？ ” “
灵
动， 瞬
间
精
彩
的
演
绎
初 中数 学课 堂教 学 中有 效 生成 之 思考
张 家 关
（ 都 市仙 城 中学 ， 苏 江 都 江 江 叶澜 教 授指 出 ： 要 从 生 命 的高 度 、用 动 态 生成 的观 点 看 “ 课 堂教 学 。 课 堂教 学 应 被 看 作 是 师 生 人 生 巾 一 段重 要 的生 命 经 历 ， 他 们 生 命 的 、 意 义 的 构 成 部 分 ， 把 个 体 精 神 生 命 是 有 要 发展 的主 动 权还 给 学 生 ” 因此 只要 教 师恰 当地 抓 住 生成 的时 机 和资 源 ， 能 够 更 大 程度 地 提 高 教 学 的有 效 性 ， 进 学 生 数 就 促 学 素 质 的 发展 。 精 心 预 设 。 绎 精 彩 的生 成 演 课 堂教 学 是 预 设 与 生 成 、 闭 与 开 放 的 矛盾 统一 体 。 者 封 两 之 问 的关 系是 辩 证 的 ， 相 辅 相 成 的。 数 学 教学 需要 预设 ， 是 而 精 心 的 预设 又 必 须 通 过课 堂 的生 成 才 能实 现 其 价值 。 因此 ， 预 设 要 有 弹 性 、 留 白的 空 间 ， 便 在 目标 实 施 中 能 宽 容 地 、 有 以 开 放 地 纳入 始 料 未 及 的 “ 成 ” 对学 生 积 极 的 、 面 的 、 价 值 生 。 正 有 的 “ 成 ” 给予 鼓 励 、 用 ： 消 极 的 、 面 的 、 价 值 的 “ 生 要 利 对 负 无 生 成 ” 应采 取 更 为 机 智 的 方法 ， 学 生 思 维 “ 队 ” 回到 预设 的 ， 让 归 ， 教 学安 排 上 来 。课 堂 教 学 因 预设 而 有 序 ， 因生 成 而精 彩 。如我 上 的一 节 公 开 课 ： 已知 ， 图 ， Ｂ Ａ Ｅ、 分 别 是Ａ Ａ 上 的 如 Ａ ＝ Ｃ． Ｆ Ｂ、 Ｃ 点， Ａ ＝ Ｆ 且 Ｅ Ａ 。试 问 ： 连接 一 些 点 ， 会 编 出 哪些 题 目？ 你
课堂因灵动而(仲丛美)
课堂因灵动而（仲丛美）灵动让课堂更精彩——高效课堂下的小组合作学习洮南八中语文教师仲丛美高效课堂的教学模式在我校已经实施近一年了。
作为奋斗在新课改一线的教师，我更是深切地感受到，学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一。
让学生动起来，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，是我们追求的目标。
而小组合作学习在现在的教学过程中就能起到这样的作用，是它让学生动起来，让课堂更精彩！下面就具体谈一谈高效课堂下的小组合作学习给学生和教学带来的有益影响。
一、从学生的角度1、小组合作学习体现了学生的主体地位，有利于激发学生学习的内驱力。
小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
更重要的是，高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动探究的机会。
通过独学、对学、组学的学习过程，用自己的方式探索知识、互动交流、相互促进、共同提高，从而有效地彰显了学生的主体地位。
同时，小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”，小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。
2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，提高学习效率。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，这样就极大地提高了学生学习的积极性与参与度。
在合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，将“生生互动”提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
在这一过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。
灵活的教学 灵动的课堂
灵活的教学灵动的课堂教学是一门艺术，而灵活的教学则是其中最为精妙的一种。
在教育领域，提倡灵活的教学方法已经成为了共识。
它能够让教师根据不同的学生需求做出调整，使得学生能够在更加轻松自在的环境中学习，从而更好地掌握知识。
而灵活的教学也意味着灵动的课堂，它可以让学生在课堂上更加主动积极地参与到学习过程中。
那么，究竟什么是灵活的教学，它又如何打造灵动的课堂呢？灵活的教学应该是以学生为中心的。
所有的教学活动和方法都应该是基于学生的需求和水平来确定。
教师需要不断的观察和了解学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和特长，根据这些信息来选择最合适的教学方式。
如果学生对某一类知识点非常感兴趣，那么教师就可以根据这一点激发他们的学习热情，带领他们进一步深入学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加积极地投入到学习当中。
灵活的教学需要教师具备很强的适应能力。
因为每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，所以教师需要根据学生的不同特点做出灵活的调整。
在课堂中，教师需要时刻关注学生的反应和需要，及时做出相应的改变。
这样的教学方式可以更好地满足学生的需求，使得他们能够更好地掌握知识。
灵活的教学也需要采用多种教学方法。
因为每个学生的学习方式都有所不同，所以单一的教学方法并不能满足所有学生的需求。
教师需要根据具体的情况来选择合适的教学方法，有时可能需要采用讲解的方式，有时可能需要进行小组讨论或者展示，还有可能需要通过实验和观察来加深学生的理解。
这样多样化的教学方法能够更好地调动学生的学习兴趣，从而使得他们在学习中更加主动积极。
要想打造灵动的课堂，教师还需要根据学生的实际情况来设计教学内容。
要让学生更加愿意参与到课堂学习中，教学内容需要更加接地气，贴近学生的实际生活。
这就需要教师不断更新知识，了解最新的教学资源和活动，从而更好地吸引学生的目光，使得他们在课堂上更加投入。
在灵动的课堂中，学生将更加积极主动地参与到学习当中。
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来
课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。
记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。
用自己喜欢的方式反反复复通读课文。
通过读课文让学生大致了解文章大意。
2.查找工具书。
圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。
3.做好批注。
通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。
有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。
4.记录预习中存在的问题。
布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。
这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。
课堂上教师也能做到有的放矢。
打造灵动课堂
一
２３３ ） １ ０ ３
、
成 为我 课 堂 上 的 口头 禅 ． 而久 之 ． 生 习惯 于 说 和 别 人 不 一 久 学 样 的 ， 形 中 也促 使 学 生要 有 自己 的 想法 。 我 在 教 学 《 乐 的 无 欢 泼 水 节 》 篇 课 文 时 ， 于 其 中泼 水 动 词 的教 学 ， 是 这 样 设 这 对 我 计 的 ： 了用 水 泼 ， 们 还 可 以用 哪些 动词 呢 ？学 生联 想 出 一 除 我 系 列 的 场 景 ， 的 说 我 们 可 以用 手 指 弹 水 。 的说 我们 用 手 洒 有 有 水 ， 的说 我 们 可 以用 水 枪 射 水 ， 的说 我们 可 以 拎起 桶 直 接 有 有 往 人 们 身 上 浇水 。他 们 的答 案 各式 各样 ， 满 着 童 趣 ， 满 着 充 充 想象 。 听到 他 们 各 个 精 彩 的 发言 ， 谁还 能说 咱们 低 年 级 的 课 堂 不精彩？ 三、 灵动 引导 。 开启 精 彩 的大 门。 作 为 学 生 引 领 者 的教 师 ， 应 该 是 灵 动 的 。具 体 直 白地 更 说 就 是 教 师在 课 堂 中对 学 生 的发 言要 善 于 随机 应 变 。 １灵 动 的 教 学设 计 ．
以“情”切入 演绎灵动语文课堂
以“情”切入演绎灵动语文课堂近期的听课过程中，我经常会感到，有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，死气沉沉，为了解决一个问题，教师一会儿这样问，一会儿又“换句话说”，真可以说是使出浑身解数，又诱又导，可我们的学生既无表达的激情，更无内心流淌出来的真情表白，教师情急之下只能不断地重复追问，好端端的课前设计实现得不尽人意。
这不禁让我想起了前段时间的“凤凰语文校园行暨同课异构活动”中那一堂堂精彩的课，教师没有太多的语言，但说得句句扣人心弦，震撼人心，教师设计的问题学生很有话想说，学生的思维完全被打开了，老师预设的导语、结语、中间即兴的评语或感人肺腑，或如诗般流淌的诗化语言，更让学生热血沸腾，孩子的表达欲被激活了，说得一次比一次激昂，写得一次比一次动情。
无论是谁都感到课堂是倾诉的舞台，在这里心与心在碰撞，智慧的火花被点燃了。
造成这种极大反差的主要原因究竟是什么呢？仔细分析就会发现，是课堂教学是否有“激情”。
美国教育家帕尔默在《教学勇气》一书中写道：“激情使教师出色，因为它把富有感染力的能量带进教室。
对主体的激情和热衷把主体推进学习圆圈的中央，使学生直接获取学习和生活的能量。
激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。
”语文教学中激情四溢，才能让“震撼”“感动”“惊喜”这样一些美好的感觉在师生间传递，从而演绎灵动课堂。
那么，语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、品析，为学生创设声情并茂的艺术境界，拨动学生的情感之弦，使学生身临其境，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味呢？一、教师以“情”催“动”，引发激情氛围白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”人的情感是具有感染性的。
在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。
德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
让生成演绎灵动的课堂
让生成演绎灵动的课堂摘要：课堂上，在教师与学生、学生与探究内容、学生与学生等双向或多向互动时会产生许多的动态资源，它们往往突如其来，出现在学生的争执中，闪现在学生的疑问中，甚至存在于学生的错误中。
这就需要教师有意暴露问题去捕捉、有效引领去挖掘、用心倾听去激活、对话交流去升华，师生共同生成新的资源，展开再教学，只有这样，才能灵动沉闷的课堂，激发学生更自主地去思考、去探究，从而创造出精彩。
关键词：生成性教学；捕捉；挖掘；激活；升华中图分类号：g623．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-064-001《小学科学课程标准》明确指出：学生是科学学习的主体。
从学生已有经验到实际的学习需要，学习科学是一个主动参与和能动的过程。
科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。
教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。
可在实际教学中，很多教师为了能“顺利”地完成任务，当出现“意外”（即生成）时，总是生拉硬拽，将学生从“偏离”的轨道（即预设）上拉回来，无视教师只是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，学生才是学习的主体。
一、暴露问题，捕捉生成教学过程、步骤是教师精心设计的，有些教师为了实现预定的步骤，无视学生的“学路”，不敢暴露他们的思维过程，对出现的矛盾或干脆回避，或“大事化小，小事化了”，以确定自己的“教学计划”不受干扰。
我认为教师应能顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最宝贵的教学机遇，在“山穷水尽”处共同探索“柳暗花明又一村”的新境界，真正使学生学有所得。
例如《热的传递》教学中，作热传导实验时，大家在经过讨论后，设计了多种实验方法来验证“火烧的是锅底，锅把为什么会热？”这个问题。
有的把铁丝拧成直线型，有的拧成“u”型，有的拧成“v”型，然后把火柴用蜡烛依次粘在铁丝上，最后用蜡烛加热。
当大家都发现火柴依次掉了下来的现象时，我也暗暗为之而高兴，可就在这时，有一组学生举手汇报：我们这一组的火柴没有掉下来！”为了不打击学生的积极性，让学生获得真正的知识，我没有否定他们的说法，而是让大家讨论是什么原因导致这样的结果。
灵动的课堂离不开教师的激情
的实践性作业 、让学 生感兴趣 的探究 性作
当堂 演 练 更 是 离 不 开 教 师 的 激情 。对 业 ， 使激 情的种子得 以传递 ， 教师 的激 情播 当 堂 演 练 环 节 的 没 计 ， 彩 的 问 题 设 计 ， 散到课外 ， 伸到每个学生 的 中 ， 然会 精 郁 延 必
方法 交流
２ １－２ ００ １
灵 动 的 课 堂 离 不 开 教 师 的 激 情
李 晓 燕
教育改革 的春风 吹进 了课 堂 ，越来越 课以及课堂上 的精 彩演绎 。教学环 节 中精 多的课堂上演着精彩 的华章 。灵 动的课堂 彩 的导学 案 设计 是 学 生 自主探 究 的好 帮
四、 激情延伸 ， 点燃学生梦想 在这个 复杂多变 的世界 上 ，要想 长久
点燃学生 需要 教师 以激情传递 给学生 ，让学 生去展 激 发学生 的内在动力 。激情延伸 ，
示对一节课知识 的把握 程度 ， 基础 、 从 提高 梦想 。
学生感兴趣 的话题来导入 ，又 可以从 以前 已经学过 的有基础 、有铺垫 的知识进行导
到 拓 展 ， 层 递 进 ， 同 层 次 的 同学 可 以 有 层 不
是充满生命力 的课 堂 、 充满乐趣的课堂 ， 手 ， 是 而学生 的 自主探究 ， 也离不开教 师的启 地 吸引学生学 习的注意力 ，每一个优 秀的 也是 以教师 的激情点燃 学生智慧 与灵 感 的 发诱 导。教学过程 中对 重点难点 的精讲 突 老师都有 自己的高招 。精彩的课 后延伸 ， 更 课堂。教师的激 清， 使其既能在 刚上课 的短 破 ， 对课堂 上突发事件的艺术处理 ， 对学 生 是离不 开教师的激情 。这 就要求教师不 但 短几 分 钟 就 紧 紧 吸 引 住 学 生 的 目光 ，叉 能 易 犯 错 误 的 点 拨 ， 需 要 教 师 的激 情 演 绎 。 要从知识 的角度进行精心思 考设 计 ， 都 更重
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精彩的课堂需要教师灵动的演绎
内容摘要：课堂是一个灵动的舞台。
在这个舞台上，学生突然出现的情况是导演教师难以预料的。
如何更好地处理教学的突发情况，这要教师灵动的演绎，一堂精彩的课堂才能得以生成。
本文主要通过教师教学后认真地反思，深刻地认识到这点，从而促使教师在今后的教学中不断提高数学素养和良好的教学机智，这样才能自如地恰当地处理课堂中生成资源、突发情况，课堂才能在教师灵动地演绎下变得精彩。
关键词：错误预设生成精彩
循环小数是五年级数学上册的教学内容，是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的根底上进展教学的，是一个新的知识点。
这局部内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
新《课标》指出：“学生的学习是应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，应有足够的时间与空间经历观察、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从而形成知识与技能、方法与过程、情感态度及价值观的三维目标。
”所以，在本节的课堂教学中我始终把学习与练习相结合，让学生边计算边观察边思考，去发现计算题的规律，并运用规律来指导自己更简洁地进展计算，学生在观察、比较、猜测、验证等交流讨论中感知循环的意思，从而更好的理解循环小数的特点。
这种教学思路贯穿了我的整个教学设计。
在上课之前，我精心备了课，原以为按自己的教学设计进展教学，这节课效果一定很好。
但课堂上出现的一些情况有的完全出乎我的预料，让我有点措手不及。
由于教
师没有灵动的演绎，让学生生成的珍贵资源白白浪费，与一节精彩的课堂失之交臂，留下很多遗憾。
遗憾一：应该如何对待错误？
这节课让我想到了教育家汪广仁的一句话：“美丽的错误。
”确实，有时错误是一种美丽，可遇而不可求。
在教学例题7.3÷2.2中，黑板上板演的同学在计算时出现了错误，而当时时间已不允许再让别的同学上去重新做。
这时，我采取的方法是问全班同学，做得对吗？（不对）哪里错了？（是把136算成了8），简单评析了这个同学出错的原因，就直接在8这里打了个×，说了句这个数算错后面的就全错，就弃这题而不顾。
然后将收集的另外两个同学计算的正确答案展示出来，比较题的异同点。
当时也只想到这题没有改的原因之一在于教师通过其他两个同学的作业已评讲这题，错误的同学也应该知道怎么改正；原因之二想到这节课内容比较多，重新抽同学做会占用时间，怕这节课的任务完成不了，因此，教师小结后就直接做下一题。
课后反思，学生出错了教师应怎么处理？想想，确实，当时自己的处理太过简单化，这是一个多好的资源！其一，教材编辑这一题的目的除了要发现商和余数的变化关系外，还要思考如何用这种关系来指导自己的计算，也就是除到余数在重复出现时，就要想它相应的商也会重复出现，除到这里就可以不再往下除，这样做就比较简洁。
教师只是在展示平台上比较了算法，学生有一些印象，但可能还有一些同学不明白。
如果教师这时能及时改正错题，问：同学们，我们一起
来帮助这个同学改正这题好吗？来，一起算，学生说，教师写，学生就会在说、听、看的过程中更能体会出余数与商的关系，更能明白不再继续往下除的原因，从而自觉地进展简洁计算。
其二，教师要利用这题的商与其他小数一起发现循环小数的特点，这道题没有改正来，黑板上就没有写商，不利于学生的观察。
其三，这题的商没有写出来，对于怎样写循环小数的商学生还比较模糊，如果教师及时处理，问：我们发现这题的商的小数局部从第二位开场就不断重复出来1818，写得完吗？那怎么写这个数呢？学生可能会这么写 3.318……，问：这样写能清楚看出是18在循环吗？（不会），那想想我们在发现图形规律时如只有一组图形你会发现规律吗？（不会）那怎么办？（多写一个18，再打……）这样处理，就再次稳固了这个知识点，突出重点，突破难点了，就不会有学生在后面练习中写商用0.108……的错误了。
做为教师，没有很好的利用错误的资源，这是一种遗憾。
遗憾二：对于学生已会的知识，教师该如何处理？
教师备课提问及预设：同学们发现这道题除不完，也就是说它的商的小数位数有多少个3？（无数个）那“2÷6=？”它的商这个小数该怎么写呢？抽生答复，0.333……省略号表示什么意思？能不能不写省略号？为什么？
设计意图：学生第一次接触循环小数，还不知道怎么来表示？通过观察计算题的特点，知道商的小数位数中的一个数字在不断地重复出现，根据学生的语文知识及开课时图形无限时用省略号的展现，引导学生自己答复在重复数字后面打省略号可表示一个循环小数，为后
面的知识打下根底。
课堂实录：师：同学们发现这道题除不完，也就是说它的商的小数位数有多少个3？
生：（无数个）
师：那“2÷6=？”它的商这个小数该怎么写呢？
生：写成0.3在3的头上打小圆点。
学生的答复让我无所适从，我没想过学生会用循环节的形式表示，因为那是这节课学生认识了循环小数、循环节、用循环节表示后才知道的知识。
怎么处理？当时，我就问了学生，在3头上打小圆点是什么意思？生答：循环节。
为什么要打点？表示什么？学生答复后，教师简单地对他进展了表扬，说了句，是不是这样呢？我们继续学习后再来看。
当时我设想，现在学生用循环节的形式表示循环小数，在他们认识了循环节和用循环节来简写循环小数后再返过来看这一题，看刚刚他的写法，要学生明白为什么可以这样表示，知其然要知其所以然。
同时，让学生把这个循环小数写成一般表示形式，进一步让学生理解循环节的含义和用循环节表示要比一般形式要简洁些。
可当上到循环节这局部内容时却把这个反响给忘了，显得这节内容不完整，留下遗憾。
遗憾三：如何利用学生生成的资源？
学生生成的资源教师没有充分利用，精彩的瞬间在教师不当的处理中消逝。
在处理试一试的计算时，板演的学生写商时写成了0.108……，师问：同意吗？有无异议？一个学生自主地走到讲台上，
指着商说，在108头上打小圆点。
师：为什么？生：表示后面有很多108在重复出现。
同学这样说，表示他已经明白用循环节表示，而且也知道数字上打点表示的意思。
但在学生错误的板书上再这样写就不对了，当时，我只是说这里有了省略号表示后面有无数个108在重复出现，所以就不在数字上打点，教师这时直接就把数字上的小圆点擦掉了，再抽别的同学来改商的写法。
事后反思，觉得这节的处理不恰当，确实，教师的处理过于简单，当时学生已经知道商可以用两种方式表示，即后面打省略号和用循环节表示，但把这两种表示方法写在一起就不恰当，教师擦掉数字上的小圆点后，在商的下面再写一个“=”，后面用学生说的循环节表示出来，这样学生就能清楚地看出这两种表示方法的异同点，使全班学生对循环节表示有初步的认识，为后面自学循环节这局部内容做一些铺垫。
其二，学生对108用了3个小圆点表示，可后面的学习中学生要知道循环节是3个或3个以上的可只打前后数字各2个小圆点，那样更简洁些。
如果教师当时能利用学生这种资源进展恰当地处理，让学生通过课前自学与课中学习后知识点的比照，那样对于学习内容就会理解更好，掌握更结实。
这节课，在教师磕磕绊绊的教学中完毕了。
反思本节课的点点滴滴，留下很多思考。
就像进修校教师在点评中说到的，课堂的精彩不是在于教师的教案设计得如何地完美，而在于学生课堂生成的资源有效地利用。
这句话说来简单轻松，但做为教师，除了要对教材理解把握清楚、精准外，还要有非常好的数学素养和良好的教学机智，这样才能自如恰当处理课堂中生存资源、突发情况，课堂才能在教师灵动
地演绎中变得精彩。