教师课堂教学风格类型参照
现代课堂教学风格类型
现代课堂教学风格类型生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
课堂教学风格
名师教学风格荟萃一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
教师语言风格类型
现代课堂教学风格类型（一）理智型.这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型.这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型.这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型 .这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型.这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。
老师的讲课风格怎么介绍
老师的讲课风格怎么介绍教师是学生在求知道路上的指引者，他们的讲课风格直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一个优秀的老师应该具备丰富的教学经验和灵活的讲课方法，能够激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识。
本文将通过讲述几种不同的教师讲课风格来介绍老师的讲课方式。
第一种讲课风格是启发式讲授。
这种讲课风格强调培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。
老师在课堂上并不直接给出答案，而是通过提问和引导学生自己思考，通过让学生自主探索，发现问题的解决方法。
启发式讲授能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够积极参与到课堂中，提高学生的学习效果。
第二种讲课风格是批判性讲授。
这种讲课风格强调对问题的批判思考和分析。
老师会在课堂上引导学生对所学知识进行深入思考，提出不同的观点和见解，并对学生的观点进行引导和点评。
批判性讲授能够培养学生的思考能力和批判性思维，使他们不仅仅掌握知识，更能够理解知识的意义和应用。
第三种讲课风格是实践性讲授。
这种讲课风格注重将所学知识与实际问题相结合，通过实际案例和实验来加深学生的理解。
老师会引导学生进行实践操作，让他们亲身体验所学知识的应用和实际效果。
实践性讲授能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使他们能够更好地应用所学知识。
第四种讲课风格是互动性讲授。
这种讲课风格强调师生之间的互动和合作。
老师在课堂上会和学生进行积极互动，鼓励他们提问，并通过小组合作和讨论来促进学生之间的交流。
互动性讲授能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们能够充分参与到课堂中，提高学习效果。
第五种讲课风格是情感性讲授。
这种讲课风格注重师生之间的情感交流和情绪引导。
老师会在课堂上鼓励学生积极表达自己的情感和观点，并提供情感支持和鼓励。
情感性讲授能够增强学生的自信心和学习动力，使他们更加积极投入到学习中。
不同的教师讲课风格有着不同的特点和适用范围，每种风格都有其独特的教学价值和作用。
一位优秀的老师应该具备多种讲课风格，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的风格，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教师教学风格
教师教学风格This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。
作为一名数学老师，十八年的教学经历，培养了我理智型的教学风格。
一、平实中见思维的严密平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导学生认真的听、静静的想，师生间、生生间有着平等的互动，清晰的争论。
我的课堂教学更加注重实效、实用，更关注学生的发展。
二、简约中显课堂的高效我的数学课堂追求简约。
简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。
要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。
教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。
在感悟教法的基础上，我创造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。
课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。
我把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。
重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。
我尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助，提高合作学习效率。
三、理性中促能力的提升数学课堂是需要实效的，更重要的是数学思想和数学能力的培养。
小学生的数学学习，应当是具体的形象可感的，让学生从生活的角度去发现数学问题，并在解决数学问题的过程中，发展和培养学生的数学能力。
理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。
我自己的教学风格分析
我自己的教学风格分析引言作为一名教育工作者，深入理解并分析个人的教学风格对于提升教学效果和满足学生需求至关重要。
本文档将详细分析我的教学风格，包括教学理念、方法和策略，以及如何在课堂中实施这些理念，以促进学生的全面发展。
教学理念我的教学理念是建立在学生中心的基础上，认为每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的学习风格和需求。
我的目标是创造一个包容、互动和积极的学习环境，激发学生的潜能，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学方法1. 互动讨论：我鼓励学生参与课堂讨论，通过小组合作和头脑风暴等活动，促进学生之间的交流和思想碰撞。
2. 案例研究：我经常使用现实生活中的案例来引导学生思考，这有助于他们将理论知识与实际情境相结合。
3. 翻转课堂：我采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过视频等方式自学理论知识，课堂时间主要用于实践应用和讨论。
4. 差异化教学：我承认学生的差异，并提供不同难度和深度的学习材料，以满足不同水平学生的需求。
教学策略1. 反馈机制：我重视学生的反馈，通过定期的评估和自我评估，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
2. 鼓励自主学习：我鼓励学生发展自主学习能力，通过设定目标、时间管理和自我激励等策略，培养他们独立学习的习惯。
3. 跨学科教学：我尝试将不同学科的知识融合到教学中，帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的综合素养。
课堂管理1. 规则与期望：我在学期初与学生共同制定课堂规则，明确期望，以营造一个有序而友好的学习环境。
2. 情感支持：我关注学生的情感需求，提供必要的情感支持，帮助他们建立自信，面对学习挑战。
3. 包容性教学：我致力于创建一个包容性的课堂，尊重每个学生的文化背景和个人特点，鼓励多元化表达。
反思与成长我持续反思自己的教学实践，通过参加教师培训、阅读教育研究文献和与其他教师交流，不断提升自己的教学技能和专业知识。
我相信，通过不断学习和实践，我可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
讲课风格
一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。
（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。
（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。
听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。
教师课堂教学风格类型参照
教师教室教授教养作风类型参照作风一：天然亲热型症结词：清爽天然朴素无华返璞归真这一类作风教师授课亲热天然,朴素无华,没有虚张声势,也不锐意衬着,而是侃侃而谈,娓娓道来,师生之间是在一种平等.协作.协调的氛围下,进行默默的情感交换,将对常识的渴乞降摸索融于俭朴.真实的教授教养情景之中,学生在静静的思虑.默默的首肯中获得常识.教授教养作风：天然赋性天然：教室教授教养寻求天然流利.教室上尊敬学生,随势而为,因势利导,跟着学生的思维运动组织教授教养;激趣引思,从学生的认知动身,引诱学生在生疑解惑中产生进修动力,达到聪明分享;存眷每一位学生,营造协调氛围,建议有用介入,使学生的学与教师的教暗合共识,形成进修合力.赋性：教室教授教养寻求原味真实.教授教养运动不锐意雕饰,引诱学生沉浸文本,感触感染体验,懂得应用;教授教养中遵守语文进修的共性,存眷学生言语的习得和应用,表现原生态的语文味.作风二：睿智创新型症结词：思绪出新设计创意新意迭现这一类型教师授课深刻浅出,层次清晰,层层分析,环环相扣,论证周密,构造严谨,用思维的逻辑力气吸引学生的留意力,用理智掌握教室教授教养过程.学生不但学到常识,也受到思维练习,还受到教师严谨治学立场的陶冶和沾染.这类教授教养作风十分看重教授教养过程中的创造性思维.教授教养思绪的出新.教授教养设计的创意.教室应变的灵巧,甚至问点的选择.课题的解析.教授教养办法的应用.教授教养构造的安插,经常是新意迭现,使人认为既在情理之中,又在预感之外,显示出教授教养的活气和魅力.而所有这些创新又老是能表现教师对教材的独到看法.对纪律的精确掌控.对应变的灵巧处置等方面的睿智和聪慧.教授教养作风：真实有用互动生成教授教养中,保持以“问题解决为焦点.思维练习为主线.才能进步为目的”的宗旨,让学生对问题有本质的懂得和心坎的体验,重视学生感触感染.懂得常识产生和成长的过程,造就学生的科学精力和创新思维品德,进步其对“数”的驾御才能,引诱他们体悟“学”的乐趣,并学之乐用.教授教养中,擅长激活问题,以问题激活教室,让教室焕发活气,使教授教养形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节,学生实践“巩固已知.感悟新知.摸索未知”的过程,达到了“实而不逝世,活而不虚”的后果.作风三：语感品悟型症结词：咀嚼感触感染积聚融会诵读指引语感品悟型是语文教室教授教养艺术作风中不成疏忽的一种类型.以咀嚼感触感染.积聚融会.看重现场说话练习为特点,一方面以本身的教授教养说话为示范,同时又十分重视学生的说话应用.擅长抓住教材的说话身分,从语体.语境.语脉.语气.语调等多方面,经由过程诵读指引.涵泳品赏去实现对象性与人文性的协调同一.教授教养作风：轻松朴素简略扎实作风四：情思激荡型——情感型症结词：大方激动大方震动人心情感共识先生授课情感饱满,充满豪情.讲到动情之处,往往是情感高涨,大方激动大方,滚滚不断,扣人心弦,震动人心,引起学生强烈的情感共识.学生所获得的不但仅是常识的练习价值,还包含人格.情感的陶冶价值.教授教养作风：以情豪情声情并茂教授教养作风：诗意教授教养教授教养作风：情景教授教养教室寻求的就是情真意切的情境教授教养,以情豪情,声情并茂,让语文课充满豪情.作风五：严谨精密型症结词：搭合营理,有条不紊环环相扣这一类先生授课时各类教授教养办法.技能信手拈来,应用自如,恰到利益,涓滴不带砥砺陈迹.教室教授教养环节过渡天然,搭合营理,有条不紊.无论是讲授和分析,照样提问和演习,都能照料到学生的心理特点和接收才能,表现出教师对常识重点难点的精确掌控.教授教养作风特点：严谨,环环相扣在教授教养内容构造方法上, 严启林先生上课重视学科本身的逻辑性,环环相扣,层层推动,严谨而精密的教授教养作风使学生受益匪浅：教授教养作风：细.实.活.深细：教授教养的每一步调都很细腻而具体,能由浅入深,由易到难.实：其实而不夸张,处处容身于使学生“学有所得”.活：在传授常识中能留意启示引诱,实中寓活.深：授课具有必定的深度,即使简略的常识,也不使学生浅尝辄止.先生的课于渺小处见深奥,于细腻中见灵巧.而这种灵巧,不在教室教授教养的概况,而包含在传授常识的过程中央.作风六：滑稽型症结词：活泼活泼滑稽滑稽教室活泼上课活泼形象,机灵滑稽,趣话连珠,动听心弦.活泼的比方,开启学生聪明之门;适当的滑稽,给人以回味和迷恋;哲人警语.文化规语不时穿插个中,给人以思虑和警醒.学生心境舒服,获得一种心智练习.教授教养作风：究理,睿智,乐思,重试验,促思维先生在科学课的教授教养中始终环绕“科学进修以探讨为焦点”这一根本理念进行教授教养,在教授教养中重视营造平易近主凋谢的教授教养氛围,充分尊敬学生主体,从造就学生的科学探讨才能为动身点,教室教授教养中充分展示了其活泼而又重视思维创新的教授教养作风和特点.。
教师课堂教学风格类型参照
教师课堂教学风格类型参照风格一：自然亲切型关键词：清新自然朴实无华返璞归真这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染,而是侃侃而谈，娓娓道来,师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识.教学风格:自然本色自然：课堂教学追求自然流畅。
课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣,形成学习合力.本色:课堂教学追求原味真实.教学活动不刻意雕饰,引导学生沉浸文本，感受体验,理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。
风格二:睿智创新型关键词：思路出新设计创意新意迭现这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程.学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染.这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。
教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现,使人觉得既在情理之中,又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。
而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。
教学风格:真实有效互动生成教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨,让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学"的乐趣，并学之乐用.教学中,善于激活问题,以问题激活课堂,让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题-质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。
教师教学语言风格的类型
教师教学语言风格的类型
教师教学语言风格的类型有多种，如下所示：
1. 讲述型：教师以讲述的方式进行教学，主要通过口头语言传递知识和信息。
2. 问题型：教师通过提问的方式与学生进行互动，激发学生思考和参与。
3. 启发型：教师以启发式的教学方式引导学生独立思考和发现问题的解决方法。
4. 演示型：教师通过演示、实验或示范来让学生直观地了解和学习知识或技能。
5. 引导型：教师通过指导和引导学生自主学习，帮助他们根据自身的兴趣和需求选择学习内容和方法。
6. 互动型：教师与学生之间进行积极互动，包括讨论、小组活动和项目合作，以促进学生的参与和合作能力。
7. 演讲型：教师以演讲的形式向学生传授知识和信息，重点在于教师的表达和语言能力。
8. 情境模拟型：教师通过模拟真实情境，让学生在模拟的环境中实践和应用所学的知识和技能。
9. 多媒体辅助型：教师利用多媒体技术和资源辅助教学，如投影、视频、音频等，增加学生对知识的理解和兴趣。
10. 批判型：教师鼓励学生批判性思维和思考，通过讨论、辩论等活动培养学生的思辨能力和创造性思维。
课堂教学风格五种
讲堂教课风格五种什么是讲堂教课风格？它是指一个教师在长久的讲堂教课实践中形成的技术、技巧的合理组合和运用，表现着教师个人一向的稳固的教课心理质量。
详细来讲，讲堂教课风格拥有以下四个方面的特色：一是教课的艺术性，赐教课过程中技术、技巧的运用恰到利处，表现着一种艺术成效，给人一种和睦、流利的感觉，充满着艺术感染力；二是教课的创建性，指在教课内容的办理、教课方法的选择和教课过程的组织上拥有独到性，与一般教师有所不一样，是教师个人的创建性思想在讲堂教课中的详细运用；三是教课的有效性，指对学生知识的掌握、智能的训练和思想道德的发展而言，该方式的运用是卓有成效的；四是心理质量的稳固性，是指一个教师在长久的讲堂教课实践中所一向坚持与追求的，它拥有相对的稳固性，表现着教师个人优秀的心理素质、鲜亮的个性色彩以及对这种教课风格成立起的高度的自信。
讲堂教课大概上可区分为以下几种种类：一、理智型。
这种风格主要表此刻，教师授课深入浅出，条理清楚，层层解析，环环相扣，论证严实，构造谨慎，用思想的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制讲堂教课进度。
学生经过听教师的解说，不单学到知识，也遇到思想的训练，还遇到教师谨慎的治学态度的熏陶和感染。
固然有的教师在讲堂上不苟言笑，但心里却充满对知识的透辟理解和对人的理智能力发展的执著追求。
二、感情型。
这种教课风格的表现是，教师授课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关怀、教育和希望之中，充满着对人的高度尊敬的信任。
讲到动情之处，常常情绪高涨，大方激动，滔滔不停，动人心魄，给人以震惊人心的力量，惹起学生激烈的感情共识，师生之间在理解、交流的前提下，共同创建出一种渴求知识、探究真谛的热情氛围。
学生在这样的教师指引下，所获取的不只是是知识的训练价值，还包含人品、感情的陶冶价值。
三、风趣型。
这种教课风格所表现的最大特色是，教师授课生动形象，机智风趣，趣话如珠，感人心弦。
一个生动形象的比喻，如同点睛之笔，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的风趣，引来学生会意的浅笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和迷恋；圣人的警语、文化的箴言时时穿插于叙述中间，给人以思虑和警觉。
教师风格
现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。
我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
教师的5种类型
5种类型教师的（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论用理智控制课堂教学用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，结构严谨，证严密，进程。
学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师但内心却充满严谨的治学态度的熏陶和感染。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。
这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学（二）情感型教学风格充满着对人的高度尊重的信教导和期望之中，的热爱和追求融于对学生的关心、赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共所获同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学相比内向型性格的教师而言，风格。
这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实（三）自然型教学风格无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一word编辑版．种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
教师讲课生动形象，这类教学风格所体现的最大特点是，幽默型教学风格（四）机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生如饮一杯甘醇的美引来学生会心的微笑，一种恰如其分的幽默，开启智慧之门；酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。
探索小学教师的不同课堂教学风格与方法
探索小学教师的不同课堂教学风格与方法小学教师的不同课堂教学风格与方法一、引言小学阶段是儿童教育的重要阶段，教师在这里起着至关重要的角色。
他们的课堂教学风格和方法对学生的学习效果和兴趣产生重要的影响。
本文将探讨小学教师的不同课堂教学风格与方法。
二、灵活多样的教学风格1. 合作式学习合作式学习是一种常见的小学教学方法，通过教师组织学生分为小组进行合作学习。
这种方法能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
教师可以提供适当的指导来帮助学生解决问题，同时也能够激发学生的学习兴趣。
2. 游戏化教学游戏化教学是一种通过游戏和竞赛元素激发学生学习兴趣的教学方法。
小学阶段的学生对游戏有着特别的喜好，教师可以运用这种特点来设计有趣的游戏化教学活动，例如通过游戏来学习拼音、数学计算等知识。
3. 探索式学习探索式学习是一种注重学生主动探索和发现的教学方法。
教师通过提供问题和材料，引导学生进行观察、思考和实验，从而培养学生的探索精神和创新能力。
这种教学方法能够激发学生的好奇心和求知欲，使学习更加积极主动。
三、有效的教学方法1. 互动式教学互动是小学教学中的一个关键因素。
教师应该积极与学生进行互动，提问、解答问题，并引导学生进行思考和讨论。
通过互动式教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养批判性思维和问题解决能力。
2. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代技术手段，如幻灯片、视频等来辅助教学的方法。
通过使用多媒体教学，教师能够呈现生动有趣的学习内容，激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和记忆知识。
3. 个性化教学每个学生都有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的实际情况，采用个性化教学方法。
可以根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素，进行不同程度和方式的教学安排，使每个学生都能够得到适当的学习支持和指导。
四、结语小学教师的不同课堂教学风格与方法对学生的学习效果和兴趣产生着深远的影响。
通过灵活多样的教学风格和有效的教学方法，教师能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进他们全面发展。
教师课堂教学风格类型参照
西席课堂教教风格典型参照之阳早格格创做风格一：自然亲切型闭键词汇：浑新自然华而不真返璞归真那一类风格西席道课亲切自然，华而不真，不矫揉制做，也不刻意渲染，而是侃侃而道，娓娓道去，师死之间是正在一种仄等、协做、战谐的气氛下，举止冷静的情感接流，将对于知识的渴供战探索融于简朴、真正在的教教情景之中，教死正在悄悄的思索、冷静的尾肯中赢得知识.教教风格：自然赋性自然：课堂教教探供自然流畅.课堂上敬仰教死，随势而为，果势利导，随着教死的思维活动构制教教；激趣引思，从教死的认知出收，带收教死正在死疑解惑中爆收教习能源，达到聪慧分享；闭注每一位教死，创制战谐氛围，修议灵验介进，使教死的教取西席的教暗合共鸣，产死教习合力.赋性：课堂教教探供本味真正在.教教活动不刻意雕饰，带收教死重浸文本，体验体验，明白使用；教教中按照语文教习的本性，闭注教死止语的习得战使用，体现本死态的语文味.风格两：睿智革新式闭键词汇：思路出新安排创意新意迭现那一典型西席道课深进浅出，条理收会，层层收会，环环相扣，论证周到，结构宽紧，用思维的逻辑力量吸引教死的注意力，用理智统制课堂教教进程.教死不但是教到知识，也受到思维锻炼，还受到西席宽紧治教做风的熏染战熏染.那类教教风格格中重视教教历程中的创制性思维.教教思路的出新、教教安排的创意、课堂应变的机动，乃至问面的采用、课题的剖析、教教要收的使用、教教结构的安插，时常是新意迭现，使人感触既正在情理之中，又正在预料除中，隐现出教教的活力战魅力.而所有那些革新又经常能体现西席对于课本的独到睹解、对于顺序的粗确掌控、对于应变的机动处置等圆里的睿智战聪慧.教教风格：真正在灵验互动死成教教中，脆持以“问题办理为核心、思维锻炼为主线、本收普及为目标”的主旨，让教死对于问题有真量的明白战内心的体验，注重教死体验、明白知识爆收战死长的历程，培植教死的科教粗神战革新思维本量，普及其对于“数”的驾驭本收，带收他们体悟“教”的兴趣，并教之乐用.教教中，擅于激活问题，以问题激活课堂，让课堂抖擞活力，使教教产死“提出问题—量疑—深思—降华—拓展—小结”的关节，教死试验“坚韧已知、感悟新知、探索已知”的历程，达到了“真而不死，活而不真”的效验.风格三：语感品悟型闭键词汇：品味体验聚集收会诵读指引语感品悟型是语文课堂教教艺术风格中不可沉视的一种典型.以品味体验、聚集收会、重视现场道话锻炼为特性，一圆里以自己的教教道话为演示，共时又格中注重教死的道话使用、擅于抓住课本的道话果素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多圆里，通过诵读指引、涵泳品赏去真止工具性取人文性的战谐统一.教教风格：沉快朴真简朴扎真风格四：情思荡漾型——情感型闭键词汇：萎靡不振震摇人心情感共鸣教授道课情绪歉谦，充谦激情.道到动情之处，往往是情绪下涨，萎靡不振，滔滔连接，无动于衷，震摇人心，引起教死热烈的情感共鸣.教死所赢得的不但是仅是知识的锻炼价格，还包罗人格、情感的陶冶价格.教教风格：以情激情声情并茂教教风格：诗意教教教教风格：情景教教课堂探供的便是情真意切的情境教教，以情激情，声情并茂，让语文课充谦激情.风格五：宽紧细稀型闭键词汇：拆协共理，杂乱无章环环相扣那一类教授道课时百般教教要收、本收疑脚拈去，使用自如，恰到佳处，丝毫不戴雕琢痕迹.课堂教教关节过度自然，拆协共理，杂乱无章.无论是道解战分解，仍旧提问战锻炼，皆能照应到教死的情绪特性战担当本收，体现出西席对于知识重面易面的准确掌控.教教风格特性：宽紧，环环相扣正在教教真量结构办法上，宽开林教授上课注重教科自己的逻辑性，环环相扣，层层促成，宽紧而细稀的教教风格使教死受益匪浅：教教风格：细、真、活、深细：教教的每一步调皆很细致而简直，能由浅进深，由易到易.真：真正在而不夸诞，到处坐脚于使教死“教有所得”.活：正在传授知识中能注意开收带收，真中寓活.深：道课具备一定的深度，纵然简朴的知识，也不使教死浅尝辄止.教授的课于细小处睹深邃，于细致中睹机动.而那种机动，不正在课堂教教的表面，而包罗正在传授知识的历程中间.风格六：幽默型闭键词汇：死动活泼幽默风趣课堂活跃上课死动局里，机警幽默，妙语连珠，动人心弦.死动的比圆，开开教死聪慧之门；妥当的幽默，给人以回味战留恋；哲人警句、文化箴止不时脱插其中，给人以思索战警醉.教死心情舒畅，赢得一种心智锻炼.教教风格：究理，睿智，乐思，重真验，促思维教授正在科教课的教教中末究盘绕“科教教习以商量为核心”那一基础观念举止教教，正在教教中注重创制民主开搁的教教氛围，充分敬仰教死主体，从培植教死的科教商量本收为出收面，课堂教教中充分展现了其活泼而又注重思维革新的教教风格战特性.。
小学教师教学风格类型
小学教师教学风格类型纵观国内外教学学界，针对于教师教学风格上的分类还没有形成系统的分类标准，因而在教学风格的分类上学术界还没有达成统一意见。
国外学者维思浩从教学主体的角度出发将教学风格分为教师中心型和学生中心型；拉斯尼特和史密斯将教学风格划分为无为而治型、深入浅出型和流畅自如型；国内学者李如密将教学风格划分为理智型、艺术型和混合型。
后使用综合的教学风格分类标准和方法，对教学风格进行了三级分类。
本人在现有研究基础上，借鉴已有的教学风格类型，结合在教育实习过程中的实践及观察，对小学教师教学风格类型做出简单梳理，分为以下五种类型的教学风格：情感型教学风格、理智型教学风格、紧迫型教学风格、明快型教学风格以及灵活型教学风格。
（一）情感型教学风格以情感引导型为主的教学风格其主要特征是教学课堂上使人感到亲切、和谐、动人等。
该种教学风格的教师在教学内容与结构安排上注重其知识的广度与深度，摆事实依据来传授知识，善于引导学生深入探讨分析。
其教师在教学实践中，传达出来的内容与知识系统富有艺术性效果，知识体系讲解主次分明、详略得当，懂得利用真情实感表达，以情感来带动学生学习。
教学语言具有形象性、鼓励性和感染力。
最终有助于学生人格与情感的陶冶。
《再见了，亲人》的教学案例片段及评析生:大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……师:你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?我们只好请求她停步。
谁来请求大娘?（教师通过对话引导，渲染志愿军对大娘的不舍与请求的情感，使学生“请求”大娘留步，读得很动情。
）师:就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（教师肯定学生的诵读，继续通过情感渲染，使情感由请求大娘上升到恳求。
）师:可是，大娘的脚步仍然没有停住。
为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求。
（教师紧接将情感继续加强升华，学生体会到志愿军对大娘的哀求。
教师的5种类型
教师的5种类型（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚,层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授,不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染.虽然有的教师在课堂上不苟言笑,但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来,在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些.(二）情感型教学风格这种教学风格的表现是,教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格.（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华,没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高,但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象,机智诙谐，妙语连珠，动人心弦.一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默,引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒.听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练,变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。
教师风格——精选推荐
教师风格课堂教学风格类型浅析什么是课堂教学风格?它是指⼀个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运⽤，体现着教师个⼈⼀贯的稳定的教学⼼理品质。
具体说来，课堂教学风格具有以下四个⽅⾯的特征。
⼀是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运⽤恰到好处，体现着⼀种艺术效果，给⼈⼀种和谐、流畅的感觉，充满着⼀种艺术感染⼒。
⼆是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学⽅法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个⼈的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运⽤。
三是教学的实效性，指对学⽣知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是⾏之有效的。
四是⼼理品质的稳定性，指某⼀教师在长期的教学实践中所⼀贯坚持和追求的，体现着教师个⼈良好的⼼理素质、鲜明的个性以及建⽴此种教学风格的⾼度⾃信⼼。
通过对各级各类优质课赛课活动中，许多优秀教师的课堂教学的观摩分析和研究，发现其课堂教学风格⼤体上可分为以下⼏种类型。
⼀、理智型这种风格主要表现在:教师讲课深⼊浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，⽤思维的逻辑⼒量吸引学⽣的注意⼒，⽤理智控制课堂教学过程。
学⽣通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独⽴地去思考问题。
虽然有的教师在课堂上不苟⾔笑，但内⼼却充满对知识的透彻理解和对⼈的理智能⼒发展的执着追求。
⼆、⾃然型这种风格特点是，教师讲课亲切⾃然，朴素⽆华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，⽽是娓娓道来，细细诱导，师⽣在⼀种平等、协作、和谐的⽓氛下，进⾏默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学⽣在静静地思考、默然地⾸肯中获得知识。
教师虽然讲课声⾳不⾼，但神情⾃若，情真意切，犹如春⾬渗⼊学⽣⼼⽥，润物细⽆声，给⼈⼀种⼼旷神怡、恬静安宁的感受。
三、情感型这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学⽂化的热爱和追求融于对学⽣的关爱和期望之中，充满着对⼈的⾼度尊重和依赖。
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教师讲堂教课风格种类参照
风格一：自然和蔼型
要点词：清爽自然朴素无华洗尽铅华
这一类风格教师授课和蔼自然，朴素无华，没有装腔作势，也不故意衬着，而是娓娓而谈，娓娓道来，师生之间是在一种同等、协作、和睦的氛围下，进行
静静的感情沟通，将对知识的渴乞降研究融于朴素、真切的教课情形之中，学生在静静的思虑、静静的首肯中获取悉识。
教课风格：自然本色
自然：讲堂教课追求自然流利。
讲堂上尊敬学生，随势而为，因势利导，跟着
学生的思想活动组织教课；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，创建和睦氛围，倡议有效参加，使学生的学与教师的教暗合共识，形成学习协力。
本色：讲堂教课追求原味真切。
教课活动不故意雕饰，引导学生沉醉文本，
感觉体验，理解运用；教课中按照语文学习的个性，关注学生语言的习得和运用，
表现原生态的语文味。
风格二：睿智创新式
要点词：思路出新设计创意新意迭现
这一种类教师授课深入浅出，条理清楚，层层分析，环环相扣，论证严实，
构造谨慎，用思想的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制讲堂教课进度。
学生不单学到知识，也遇到思想训练，还遇到教师谨慎治学态度的熏陶和感染。
这种教课风格十分重视教课过程中的创建性思想。
教课思路的出新、教课方
案的创意、讲堂应变的灵巧，以致问点的选择、课题的分析、教课方法的运用、
教课构造的安排，经常是新意迭现，令人感觉既在情理之中，又在料想以外，显
示出教课的活力和魅力。
而全部这些创新又老是能表现教师对教材的独到看法、
对规律的正确掌握、对应变的灵巧处理等方面的睿智和聪颖。
教课风格：真切有效互动生成
教课中，坚持以“问题解决为中心、思想训练为主线、能力提升为目标”的
要旨，让学生对问题有本质的理解和心里的体验，着重学生感觉、理解知识产生
和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思想质量，提升其对“数”的驾御能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教课中，擅长激活问题，以问题激活讲堂，让讲堂焕发活力，使教课形成“提
出问题—怀疑—反省—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“稳固已知、感悟新知、研究未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的成效。
风格三：语感品悟型
要点词：品尝感觉累积意会朗读引导
语感品悟型是语文讲堂教课艺术风格中不行忽略的一种种类。
以品尝感觉、
累积意会、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教课语言为示范，同时又十分着重学生的语言运用、擅长抓住教材的语言要素，从语体、语境、语脉、语
气、语调等多方面，经过朗读引导、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和睦一致。
教课风格：轻松朴素简单扎实
风格四：情思激荡型——感情型
要点词：大方激动震惊人心感情共识
老师授课情绪饱满，充满激情。
讲到动情之处，常常是情绪高涨，大方激
动，滔滔不停，动人心魄，震惊人心，惹起学生激烈的感情共识。
学生所获取的
不只是是知识的训练价值，还包含人品、感情的陶冶价值。
教课风格：以情激情声情并茂
教课风格：诗意教课
教课风格：情形教课
讲堂追求的就是情真意切的情境教课，以情激情，声情并茂，让语文课充
满激情。
风格五：谨慎精密型
要点词：搭配合理，井井有条环环相扣
这一类老师授课时各样教课方法、技巧手到擒来，运用自如，恰到利处，
丝绝不带雕琢印迹。
讲堂教课环节过渡自然，搭配合理，井井有条。
不论是解说
和分析，仍是发问和练习，都能照料到学生的心理特点和接受能力，表现出教师
对知识要点难点的正确掌握。
教课风格特点：谨慎，环环相扣
在教课内容构造方式上，严启林老师上课着重学科自己的逻辑性，环环相扣，层层推动，谨慎而精密的教课风格使学生得益匪浅：
教课风格：细、实、活、深
细：教课的每一步骤都很细腻而详细，能由浅入深，由易到难。
实：实在而不夸诞，到处立足于使学生“学有所得”。
活：在教授知识中能注意启迪引导，实中寓活。
深：授课拥有必定的深度，即便简单的知识，也不使学生浅尝辄止。
老师的
课于渺小处见深沉，于细腻中见灵巧。
而这种灵巧，不在讲堂教课的表面，而包
含在教授知识的过程中间。
风格六：风趣型
要点词：生动开朗风趣风趣讲堂活跃
上课生动形象，机智风趣，趣话如珠，感人心弦。
生动的比喻，开启学生智
慧之门；适合的风趣，给人以回味和迷恋；圣人警语、文化箴言时时穿插此中，
给人以思虑和警觉。
学生心情愉快，获取一种心智训练。
教课风格：究理，睿智，乐思，重实验，促思想
老师在科学课的教课中一直环绕“科学学习以研究为中心” 这一基本理念进
行教课，在教课中着重创建民主开放的教课氛围，充足尊敬学生主体，从培育学
生的科学研究能力为出发点，讲堂教课中充足显现了其开朗而又着重思想创新的教
课风格和特点。