1、课程标准关于少做题多读书好读书读好书读

1、课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已

经成为广大师生的共识。今后在教学实践中你将如何实施教学？

答：1、激发兴趣，使学生好读书兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到阅读中去。

（1）榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。一方面，在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。

另一方面，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

（2）赏析片段，激发兴趣。知识本身的吸引力的存在。这就需要教师去挖掘。古今中外又多少佳篇妙文流传于世。教师的价值之一便是让学生感受知识中美的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。来激发学生对文章阅读的兴趣。当然这些内容最好是结合语文教学、紧扣时代脉搏。

（3）活动激趣。开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到[i1] 课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各种形式的主题读书竞赛活动，如“课外阅读最佳兴趣小组”、故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。

以此来激发学生课外阅读的热情。

（4）展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报，有学生制作的好书推荐卡……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

2、提高阅读效率，使学生多读书

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

（1）做好读物推荐

A、儿童读的书，儿童有当然的选择权力。

要鼓励学生自主选择阅读材料。对孩子来说，独立自主地作出选择是成长过程中的一大成就，对书籍的选择也是如此，因此，家长务必要宽容，不要对孩子的读物横加干涉。但对于学生自由选择的读物，也应予以宏观上的指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。

B、教师有向儿童推荐优秀读物的责任。

我国的儿童文学观经历了一个从“教育儿童的文学”到“多元价值功能观”的转变，提出儿童文学“导思、染情、益智、添趣” 的多元功能论。[5]教师在选择课外读物时，应该从培养儿童的阅读兴趣入手，屏弃成人的阅读成见，屏弃教育意味过重、艺术水准一般的作品。

教师可以从以下四个途径向学生推荐书籍：[7]：

a、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。

b、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。

c、推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。

d、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如今年神州五号飞上太空，振奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。教师除了自己向学生推介读物，还应发动家长、学生互相推荐好的作品，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。

C、推荐图书要注重方式

罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：a、推荐方式可以有书刊的推荐、编目推荐和内容的介绍。例如，我在给学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。B 教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往往想了解

自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立榜样。

（2）指导学生安排阅读时间，并努力形成习惯。

帮助学生科学的安排阅读时间，教师要和家长联系为小学生做出一个阅读时间的规定与安排。例如，每到一天的固定时间，就进行阅读，这件事可在家里和学校同时进行。开始时可以从家长监督，家里每天晚上根据自己实际情况至少规划15分钟来读书，并要求做到准时间阅读；在学校则每天拿出十分钟来读书，或教师范读，或学生轮流读报，或自由阅读，慢慢形成学生的自觉行为，哪一天不读书看报，就寝食难安。养成了这个习惯，就可以使学生自觉地坚持学习，学而不厌。

另外，“课外阅读”不等于“课余阅读”，因此，课堂中也应安排阅读课外读物的时间。每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用；课外读物”不等于“教材”。教材蕴涵着编者的意图，而课外阅读提供给学生的是更宽广、更自由的空间；教材突出的是规范性和典范性，而课外读物应该突出丰富性和多样性；教材在班级授课制中求统一，而课外读物是学生完全自主的个体学习活动。所以作业要减少了，自由阅读的时间也就多了。

（3）指导学生阅读方法[8]

阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

（4）指导学生学习做阅读记录（笔记）。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。在指导学生写阅读记录的时候要注意不要太功利，不要求“逢读必记”，不要以“作业”的形式强求完成，防止加重负担，挫伤阅读兴趣。要从简单易行的形式做起，低年级可以填写简单信息的表格，可以用选择法记录阅读评价，到中高年级再由浅入深学习写读后感。不要以一内容、二检讨、三决心的“小八股”来束缚学生写读书笔记的思路。提倡自主命题、自由表达。

5）师示范开始，指导学生念读作品。为学生念读故事，并指导他们从有声到无声、到快速阅读作品，是帮助他们成为一位真正读者的必经历程。从学习阅读到建立阅读