2015年广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点汇总
广西招教考试之《教育心理学与德育工作基础知识》常考知识点真题分析
广西常考知识点真题分析—《教育心理学与德育工作基础知识》刘晨晨在“凡进必考”的理念指导下，同时为提高当地中、小学教师素质以促进教育发展，广西壮族自治区近几年的中小学教师招聘的形式均是进行笔试和面试的选拔考核。
2016年广西壮族自治区教师招聘考试笔试即将来临，与2014年、2015年的考试大纲与说明相比较，2016年的考试大纲与说明总体保持一致，但存在细节的变化。
如下图（一）所示:（图一）在此，华图教师教研团队对2014年、2015年广西壮族自治区的招教笔试中《教育心理学与德育工作基础知识》的真题进行分析与梳理，找出近两年的高频考点，以便于广大考生可以有针对性地复习备考，达到事半功倍的效果。
一、试卷结构及分值构成《教育心理学与德育工作基础知识》科目考查教育心理学内容和德育内容以及相关法律法规。
教育心理学可以大体分为四部分即学生心理、教师心理、学习心理、教学心理等；德育内容主要包括德育的过程、原则、方法以及途径等。
具体试卷的题型结构以及模块分布结构如下图（二）、图（三）所示：（图二）（图三）相较之于2015年考试模块的分值略有变化，如图（四）所示：（图四）综上所述，该学科试卷中题量（105道题目）比较大，试卷中知识点覆盖面较广，复习时切忌存在侥幸心理，必然需要全面复习。
当然，部分模块在2015年、2016年的考试中分值中略有差异，但重点的模块并无太大变化：德育部分包含过程、原则、内容以及方法共计约24分；学习心理16分、学生心理与教师心理均约为13分。
因此，考生可以在全面复习基础之上需略侧重于这三模块的复习。
二、高频知识点梳理通过对2014年和2015年的高频考点进行梳理，利于2016年备考中有的放矢。
以下是梳理的二十个高频考点以及真题的示例、答案、解析等。
知识点1：教育心理学主要研究对象【2014年】3.教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是（）A.发展过程B.学习过程C.教育过程D.教学过程【答案】B【解析】学习过程是教育心理学研究的重点和核心，是教育心理学中最早和最多涉及的一项研究内容。
广西教师招考真题 教育心理学与德育工作
2015年招考——教育心理学与德育工作一、单选(共60小题，每小题分，共30分，用时40分钟)1.教育要尊重学生的兴趣、需要和价值，教学应以学生为中心，持这种观点的是( )A.精神分析学派B.行为主义学派C.认知学派D.人本主义学派2.教育心理学中的结构主义强调认知结构在学习中的重要作用，主要代表人物是( )A.华生和斯金纳B.布鲁纳和奥苏伯尔C.弗洛伊德和荣格D.魏特海默和考夫卡3.桑代克初步解决了教育心理学的研究方法问题，他主张研究教育心理学应采用( )A.观察和测量的方法B.调查和观察的方法C.观察和实验的方法D.实验和测量的方法4.德国心理学家苛勒采用“接竿实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究，从而提出了学习的( )A.灵感——顿悟说B.灵感——试误说C.完形——顿悟说D.完形——试误说5.教育心理学的早期研究主要集中在学生的( )A.影响因素问题B.成长环境问题C.学习问题D.问题6.研究学校教育情境中学与教相互作用的基本规律的科学是( )A.发展心理学B.思维心理学C.教育心理学D.记忆心理学7.题目缺失8.根据埃里克森的社会性发展理论，获得勤奋感而克服自卑感的年龄是( )——6岁——12岁——18岁——30岁9.个体的实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距称为( )A.最近发展区B.最近联合区C.最近运动区D.最近感觉区10.随生理成熟曲线的变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始还组建下降的智力是( )A.晶体智力B.流体智力C.情绪智力D.三元智力11.儿童在听了科尔伯格的道德两难故事“海因茨偷药”后，认为海因茨不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会会变得很混乱.这些儿童的道德水平处于( )A.惩罚和服从的定向阶段B.工具性的相对主义定向阶段C.人际协调的定向阶段D.维护权威和秩序的定向阶段12.再常见的学习风格差异中，学习者表现出视觉、听觉和动觉刺激的不同偏好程度，属于( )A.感觉通道的差别B.想象通道的差别C.思维通道的差别D.意志通道的差别13.心理健康教育的过程就是( )A.寻求他人帮助B.获得社会帮助C.获得机构帮助D.助人自助14-40题缺失41. 既是德育客体，又是德育主体的要素是( )A.教育者B.受教育者C.德育资源D.德育大纲42.学校要求各班推选3名校班“三好”学生候选人，张老师只把班上的考试成绩前三名的学生上报。
《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲 2015年广西中小学教师公开招聘考试
2015年广西中小学教师公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲与说明一、考试性质广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试是全区统一的选拔性考试，从教师应有的职业素质、专业水平、教育教学能力等方面进行全面考核，考试结果将作为我区中小学教师公开招聘的笔试成绩。
二、考试目标能够科学、公平、有效地测试应试者了解掌握教育心理学和德育工作方面的基本知识、基本理论以及具有开展教育和德育工作的基本实践能力，以达到对报考群体初步筛选的目的。
三、考试内容模块及要求根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）精神，结合教育心理学和德育工作基础知识以及广西实际确定考试内容及要求。
（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。
（2）理解教育心理学的含义。
（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
2.学生心理。
（1）了解埃里克森的人格发展阶段理论。
（2）理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。
（3）掌握皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。
（4）掌握学生常见的智力差异、气质差异、性格差异、学习风格差异与因材施教。
（5）理解心理健康的概念，掌握中小学校心理健康教育的途径与方法，了解中小学生常见的心理问题。
3.教师心理。
（1）理解教师角色的含义及构成、新课改背景下的教师角色与特征。
（2）理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应的内涵。
（3）了解师生互动及相互间的影响。
（4）掌握教师的心理特征，包括认知特征、人格特征以及行为特征。
（5）了解教师心理健康的标准，以及教师常见的心理冲突，掌握影响教师心理健康的主要因素。
（6）理解教师职业倦怠的概念，能分析教师职业倦怠的成因，掌握如何应对教师职业倦怠。
4.学习心理。
（1）了解学习的概念及其作用，掌握学生学习的特点、学习的类型。
广西招教考试之《教育心理学与德育工作基础知识》常考知识点真题分析
常考知识点真题分析—《教育心理学与德育工作基础知识》晨晨在“凡进必考”的理念指导下，同时为提高当地中、小学教师素质以促进教育发展，壮族自治区近几年的中小学教师招聘的形式均是进行笔试和面试的选拔考核。
2016年壮族自治区教师招聘考试笔试即将来临，与2014年、2015年的考试大纲与说明相比较，2016年的考试大纲与说明总体保持一致，但存在细节的变化。
如下图（一）所示:（图一）在此，华图教师教研团队对2014年、2015年壮族自治区的招教笔试中《教育心理学与德育工作基础知识》的真题进行分析与梳理，找出近两年的高频考点，以便于广大考生可以有针对性地复习备考，达到事半功倍的效果。
一、试卷结构及分值构成《教育心理学与德育工作基础知识》科目考查教育心理学容和德育容以及相关法律法规。
教育心理学可以大体分为四部分即学生心理、教师心理、学习心理、教学心理等；德育容主要包括德育的过程、原则、方法以及途径等。
具体试卷的题型结构以及模块分布结构如下图（二）、图（三）所示：（图二）（图三）相较之于2015年考试模块的分值略有变化，如图（四）所示：（图四）综上所述，该学科试卷中题量（105道题目）比较大，试卷中知识点覆盖面较广，复习时切忌存在侥幸心理，必然需要全面复习。
当然，部分模块在2015年、2016年的考试中分值中略有差异，但重点的模块并无太大变化：德育部分包含过程、原则、容以及方法共计约24分；学习心理16分、学生心理与教师心理均约为13分。
因此，考生可以在全面复习基础之上需略侧重于这三模块的复习。
二、高频知识点梳理通过对2014年和2015年的高频考点进行梳理，利于2016年备考中有的放矢。
以下是梳理的二十个高频考点以及真题的示例、答案、解析等。
知识点1：教育心理学主要研究对象【2014年】3.教育心理学家们进行最早、最多的一项研究容是（）A.发展过程B.学习过程C.教育过程D.教学过程【答案】B【解析】学习过程是教育心理学研究的重点和核心，是教育心理学中最早和最多涉及的一项研究容。
教育心理学与德育工作基础知识
《教育心理学与德育工作基础知识》（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）理解教育心理学的含义。
（2）了解教育心理学发展历史，掌握教育心理学诞生的标志。
（3）了解教育心理学代表人物及其理论观点。
2.学生心理与教育。
（1）学生认知发展与教育。
了解认知概念及要素，掌握并运用皮亚杰的认知发展阶段理论，掌握维果茨基的最近发展区概念及其意义。
（2）学生人格发展与教育。
了解人格概念及影响因素，理解并运用埃里克森的人格发展阶段理论。
（3）学生个别差异与教育。
①学生智力差异与因材施教。
了解智力的含义，理解影响学生智力发展的主要因素，运用卡特尔的智力理论，掌握加德纳的多元智力理论并加以运用。
②学生学习风格的差异与因材施教。
了解感觉通道的差异，掌握场依存型与场独立型、冲动型与沉思型的含义及特点。
③学生性格差异与因材施教。
了解性格的含义及类型，理解学生性格差异的教育意义，并能在教育实践中加以运用。
④学生气质差异与因材施教。
了解气质的含义及类型，理解巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，掌握气质差异的教育意义。
（4）学校心理健康教育。
理解学校心理健康教育的概念，掌握中小学校心理健康教育的途径与方法，了解中小学生常见的心理问题，如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等。
3•教师心理。
（1）教师职业生涯规划与教师的职业角色。
了解教师职业生涯规划概念，理解教师职业生涯规划的影响因素，掌握教师如何进行职业生涯规划并加以运用。
了解角色的含义，理解新课改背景下教师角色的构成与特征。
掌握教师角色意识的形成阶段，包括角色认知、角色认同、角色信念。
（2）教师的威信。
了解教师威信的含义及影响因素，掌握并运用如何教师威信建立途径。
（3）教师的教学监控能力。
理解并掌握教师教学监控能力的内涵，了解教师教学监控能力的结构及特征，掌握并运用提高教师教学监控能力的技术与方法。
（4）教师的教学效能感。
理解并掌握教师教学效能感的内涵及其作用，了解班杜拉的自我效能理论，掌握并运用提高教师教学效能感的方法。
2015广西教师招聘考试真题 教育心理学与德育工作基础
教育心理学与德育工作基础知识【历年真题详解及标准预测试卷】中公教育广西壮族自治区教师招聘考试研究院编著北京·广州·上海·西安严格依据广西最新教师招聘考试大纲编写广西壮族自治区教师招聘考试专用教材广西壮族自治区教师招聘考试专用教材·教育心理学与德育工作基础知识·历年真题详解及标准预测试卷编著:中公教育广西壮族自治区教师招聘考试研究院责任编辑:夏丹李凤云装帧设计:中公教育图书设计中心出版:世界图书出版公司北京公司出版人:张跃明发行:世界图书出版公司北京公司(地址:北京朝内大街137号邮编:100010电话:64077922)销售:各地新华书店印刷:三河市海新印务有限公司开本:787mm ×1092mm 1/16印张:10.5字数:252千版次:2014年10月第1版2014年10月第1次印刷ISBN 978-7-5100-8426-3定价:28.00元版权所有翻印必究图书在版编目(CIP)数据教育心理学与德育工作基础知识.历年真题详解及标准预测试卷/中公教育广西壮族自治区教师招聘考试研究院编著.—北京:世界图书出版公司北京公司,2014.8广西壮族自治区教师招聘考试专用教材ISBN 978-7-5100-8426-3Ⅰ.①教…Ⅱ.①中…Ⅲ.①教育心理学-中小学-教师-聘用-资格考试-题解②德育工作-中小学-教师-聘用-资格考试-题解Ⅳ.①G44-44②G631-44中国版本图书馆CIP 数据核字(2014)第186336号前言教师公开招聘考试又称教师入编考试,是由各省、市、地区教育部门或人事部门统一组织的教师竞争上岗考试,是一种公开选拔优秀教师的新型录用制度。
2003年教育部推进教师聘任制改革,制定了“凡进必考”的教师公开招聘考试制度。
近年来,浙江、福建、江西、安徽、广西等省(或自治区)在全省(或自治区)范围内实行统考,其他省、市、地区教师公开招聘考试也在逐渐走向正规化、专业化。
广西教育心理学与德育工作基础知识第五章 教育政策法规教育法、义务教育法
❖第五章教育政策法规➢一、《中华人民共和国教育法》1、根据宪法，制定本法。
2、国家在受教者中进行爱国主义、集体主义、中国特色社会主义的教育3、国家实行教育与宗教相分离4、国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作5、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
6、国家实行九年制义务教育制度7、国家实行国家教育考试制度8、设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（1）有组织机构和章程（2）有合格的教师（3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等（4）有必备的办学资金和稳定的经费来源9、学校机构的权利（1）按照章程自主管理（2）组织实施教育教学活动（3）招收学生或者其他受教育者（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分（5）对受教育者颁发相应的学业证书（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分（7）管理、使用本单位的设施和经费（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉（9）法律法规规定的其他权力10、学校及其他教育机构应当履行下列义务（1）遵守法律法规（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目（6）依法接受监督11、学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家规定办理。
学校的教学及其他行政管理，由校长负责。
12、受教育者应当履行下列义务：（1）遵守法律法规（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度13、教育经费体制国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入。
2015广西教师招聘考试教育心理学复习重点整理一
2015广西教师招聘考试教育心理学复习重点整理一【教育心理学绪论】1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
广西中小学教师公开招聘考试教育心理学与德育工作基础知识真题2015年(精选)
广西中小学教师公开招聘考试教育心理学与德育工作基础知识真题2015年(精选)(总分：98.50，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：57，分数：28.50)1.教育要尊重学生的兴趣、需要和价值，教学应以学生为中心，持这种观点的是______。
（分数：0.50）A.精神分析学派B.行为主义学派C.认知学派D.人本主义学派√解析：人本主义学派强调以学生为中心的教育理念，尊重学生的心理需求。
题干中“教学应以学生为中心”即体现了人本主义学派的教学观点。
2.教育心理学中的认知结构主义强调认知结构在学习中的重要作用，其主要代表人物是______。
（分数：0.50）A.华生和斯金纳B.布鲁纳和奥苏贝尔√C.弗洛伊德和荣格D.韦特海默和考夫卡解析：认知结构主义的主要代表人物包括苛勒、托尔曼、布鲁纳和奥苏贝尔。
华生是行为主义心理学的创始人，斯金纳是行为主义代表人物之一；弗洛伊德和荣格是精神分析学派的代表人物；韦特海默和考夫卡是格式塔心理学派的代表人物。
3.桑代克初步解决了教育心理学的研究方法问题，他主张研究教育心理学应采用______。
（分数：0.50）A.观察和测量的方法B.调查和观察的方法C.观察和实验的方法√D.实验和测量的方法解析：桑代克通过观察动物的活动，并在动物实验基础上建立起了自己的学习理论。
其主张研究教育心理学应采用观察和实验的方法。
4.德国心理学家苛勒采用“接竿实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究，从而提出了学习的______。
（分数：0.50）A.灵感—顿悟说B.灵感—试误说C.完形—顿悟说√D.完形—试误说解析：苛勒是格式塔心理学派的代表人物，提出了学习的完形一顿悟说。
5.教育心理学的早期研究主要集中在学生的______。
（分数：0.50）A.影响因素问题B.成长环境问题C.学习问题√D.教师问题解析：教育心理学早期研究主要集中在学生的学习问题方面，例如桑代克的“联结试误”学习理论。
2015年广西中小学教师公开招聘考试《教育学与教学法基础知识》和《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲
2015年广西中小学教师公开招聘考试《教育学与教学法基础知识》和《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲与说明2015年广西中小学教师公开招聘考试《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明一、考试性质广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试是全区统一的选拔性考试，从教师应有的职业素质、专业水平、教育教学能力等方面进行全面考核，考试结果将作为我区中小学教师公开招聘的笔试成绩。
二、考试目标能够科学、公平、有效地测试应聘者掌握教育学、教学法方面基础知识、基本理论以及分析、解决教育教学实际问题的能力，达到对报考群体初步筛选的目的。
三、考试内容模块与要求根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）精神，结合教育学和教学法基础知识以及广西实际确定考试内容及要求。
（一）教育学。
1. 教育与教育学。
（1）了解教育的涵义及构成要素。
（2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
（3）能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
（4）了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.教育功能与教育目的。
（1）了解教育的基本功能，理解教育与社会发展、教育与人发展的基本关系。
（2）了解教育目的及其功能,理解教育目的的价值取向。
（3）掌握全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
（4）掌握我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的的要求。
3.学校教育制度。
（1）了解学校教育制度及其发展。
（2）掌握我国的学校教育制度。
4.教师与学生。
（1）了解教师的职业角色、职业特征。
（2）了解教师劳动特点、教师素质。
（3）掌握教师专业发展内涵、阶段及其途径。
（4）掌握学生的本质特点。
（5）了解影响学生身心发展的因素及其作用。
（6）掌握学生身心发展规律，并依据此开展教育教学活动。
2015年广西中小学教师招聘考试复习资料
2015年广西中小学教师招聘考试复习资料2015年度广西壮族自治区中小学教师公开招聘公告|报名入口|海量免费笔试复习资料：/2015/0228/1176442.html2015年广西中小学教师招聘考试课程推荐：/zhaosheng/gx/jsks.html第一节教育心理学概述一、教育心理学含义★教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究对象★教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
1.教育心理学以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象。
教育除了学校教育以外还包括家庭教育和社会教育，三者之间既有共同点又有各自的特殊性，而教育心理学主要研究学校教育条件下的心理现象。
2.学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动，教育心理学应该对两者都要进行研究。
3.在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面是学生的学，教师的教应服务于学生的学，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。
国家公务员| 事业单位| 村官| 选调生| 教师招聘| 银行招聘| 信用社| 乡镇公务员| 各省公务员|三、教育心理学的研究内容★★(一)学习与教学的要素1.学生学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化等方面的差异。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等方面的差异。
2.教师教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
教育心理学与德育工作基础知识
《教育心理学与德育工作基础知识》（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）理解教育心理学的含义。
（2）了解教育心理学发展历史，掌握教育心理学诞生的标志。
（3）了解教育心理学代表人物及其理论观点。
2.学生心理与教育。
（1）学生认知发展与教育。
了解认知概念及要素，掌握并运用皮亚杰的认知发展阶段理论，掌握维果茨基的最近发展区概念及其意义。
（2）学生人格发展与教育。
了解人格概念及影响因素，理解并运用埃里克森的人格发展阶段理论。
（3）学生个别差异与教育。
①学生智力差异与因材施教。
了解智力的含义，理解影响学生智力发展的主要因素，运用卡特尔的智力理论，掌握加德纳的多元智力理论并加以运用。
②学生学习风格的差异与因材施教。
了解感觉通道的差异，掌握场依存型与场独立型、冲动型与沉思型的含义及特点。
③学生性格差异与因材施教。
了解性格的含义及类型,理解学生性格差异的教育意义，并能在教育实践中加以运用。
④学生气质差异与因材施教。
了解气质的含义及类型，理解巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，掌握气质差异的教育意义。
（4）学校心理健康教育。
理解学校心理健康教育的概念，掌握中小学校心理健康教育的途径与方法，了解中小学生常见的心理问题，如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等。
3.教师心理。
（1）教师职业生涯规划与教师的职业角色。
了解教师职业生涯规划概念，理解教师职业生涯规划的影响因素，掌握教师如何进行职业生涯规划并加以运用。
了解角色的含义，理解新课改背景下教师角色的构成与特征。
掌握教师角色意识的形成阶段，包括角色认知、角色认同、角色信念。
（2）教师的威信。
了解教师威信的含义及影响因素，掌握并运用如何教师威信建立途径。
（3）教师的教学监控能力。
理解并掌握教师教学监控能力的内涵，了解教师教学监控能力的结构及特征，掌握并运用提高教师教学监控能力的技术与方法。
（4）教师的教学效能感。
理解并掌握教师教学效能感的内涵及其作用，了解班杜拉的自我效能理论，掌握并运用提高教师教学效能感的方法。
广西教育心理学与德育工作基础知识学习的概述学习的理论知识点docx
广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育心理学与德育工作基础知识❖第四章学习心理➢第一节学习概述广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或者反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
人类学习多以语言为中介。
并非所有的行为变化都是学习引起的。
要注意区分由于疲劳、成熟、疾病或药物等引起的行为的短暂变化与真正学习行为之间的区别。
人类的学习与学生的学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特殊性。
学生学习的特点：1、以间接经验的掌握为主线。
2、具有计划性、目的性和组织性3、具有一定程度的超前适应性4、形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程5、学生的学习以掌握学习方法为主按照学习主体分类，学习可以分为动物学习和人类学习。
按照学习水平分类，加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
1、信号学习。
这属于巴甫洛夫法人经典条件反射。
2、刺激—反应学习。
这属于桑代克和斯金纳的操作性条件性反射。
3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
6、概念学习概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出适当反应。
7、规则或原理学习规则或者原理学习指学习两个或者两个以上概念之间的关系。
8、解决问题学习➢第二节学习理论行为主义学习理论：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
桑代克的联结主义理论：1、桑代克的联结论的基本观点——尝试——错误说。
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。
联结公式：S-R。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
2、尝试-错误学习的规律桑代克提出了学习的主律和副律。
学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。
效果律是指刺激与反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。
广西教育心理学与德育工作基础知识：知识与技能、学习的迁移
➢广西教育心理学与德育工作基础知识：知识与技能、学习的迁移➢第五节知识与技能一、知识的含义及类型1、知识具有三方面的功能：辨别、预期、调节。
2、知识的类型：①感性知识和理性知识根据知识的概括水平及认识的深度不同，知识可以分为感性认识和理性认识。
②陈述性知识、程序性知识与策略性知识陈述性知识是关于“是什么”的知识，描述了事物的特征及其关系，包括既定事实、定义及事物间的规则和原理等。
程序性知识是关于“怎么做”的知识，与完成某项任务的行为或操作步骤有关。
③显性知识和隐性知识二、知识学习的类型1、符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
概念学习是理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
命题学习是指学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
2、下位学习、上位学习和并列结合学习奥苏伯尔根据新知识与原有知识结构的关系，将知识分为下位学习、上位学习、并列结合学习。
下位学习：又称类属学习，是指当认知结构中原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时的知识学习。
上位学习：又称总括学习，是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时产生的知识学习。
并列结合学习：是指新知识与原有观念级无上位，也无下位的特殊联系，而是一种并列或类比时产生的学习。
三、知识学习的过程1、知识的获得知识的感知和理解，是通过知识直观和知识概括两种形式实现的。
知识直观主要包括实物直观、模象直观、言语直观。
2、知识的保持德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
适当过过度学习：学习程度达到学习量150%时，记忆效果最好。
合理进行复习：及时复习、分散复习与集中复习、反复阅读结合尝试回忆3、知识的提取四、技能的含义和类型1、技能的含义2、技能的类型按照技能的性质和特点，可以将技能分为动作技能和心智技能。
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（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。
教育心理学发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。
1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。
1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。
1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专著。
二、发展时期（20世纪20—50年代）我国出现的第一本教育心理学著作是1908由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期（20世纪60—70年代）20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
罗杰斯提出“以学生为中心”的主70年代，奥贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。
（2）理解教育心理学的含义。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。
包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
步骤：一、确定研究课题（一）定题时应注意的问题。
（二）确定研究课题的方法。
1.从实践领域中选择课题2.从理论领域中选择课题3.从交叉或相邻学科中选择课题4.从有关文献中选择课题二、查阅文献三、提出假设（一）提出假设的意义（二）提出假设的方法四、设计与实施研究方案（一）确定研究的类型与方法（二）确定研究变量（三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序（五）实施研究方案五、整理与分析研究结果（一）整理研究结果（二）研究结果的分析与解释六、撰写总结报告（一）标题（二）摘要与关键词（三）前言（四）研究方法（五）结果与讨论（六）结论（七）参考文献与附录2.学生心理。
（1）了解埃里克森的人格发展阶段理论。
一、埃里克森的社会化发展理论（一）社会化发展理论的主要观点埃里克森强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。
认为在每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，没有个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
（二）心理发展的阶段1.信任对怀疑（0-1.5岁）这一阶段的发展任务是获取信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。
2.自主对羞怯（1.5—3岁）这一阶段的发展任务是获得自主感二克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。
3.主动感对疚感（3-6/7岁）这一阶段的发展任务是获取主动感和克服疚感，体验着目的的实现。
4.勤奋感对自卑感（6-12岁）这一阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
5.角色同一性对角色混乱（12-18岁）这一阶段的发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。
6.友爱亲密对孤独（18-30岁）这一阶段的发展任务是获得成功的情感生活和良好的人际关系，避免孤独感，体验着爱情的实现。
7.繁殖对停滞（30-60岁）这一阶段的发展任务是获得繁殖感，防止停滞感，体验着关怀的实现。
8.完美无感对悲观绝望（60岁以后）这一阶段的发展获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
（三）评价（1）埃里克森注重文化和社会因素对人的发展作用。
（2）（3）二、自我意识的发展（一）自我意识的含义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（1）自我认识（自我观察、自我评价）（2）自我体验（在情感上的表现）（3）自我监控（意志控制）（二）自我意识的发展青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
1.生理自我（生理自我在3岁左右基本成熟）2.社会自我独立性、原则性、批判性。
社会自我在少年期基本成熟）3.心理自我心理自我在青春期开始形成和发展。
青年的世界观、人生观、价值观的形成是心理自我成熟的标志。
（三）青少年自我意识的培养1.全面认识自我2.积极接纳自我（关键和核心）3.努力改善自我。
（2）理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的涵。
心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。
流体智力：是一种以生理为基础的认知能力，表现在信息加工和问题解决过程中，如推理能力、抽象概括能力等。
流体智力的发展与年龄有密切的关系。
晶体智力：是以习得的经验为基础的认知能力。
显然，晶体智力与教育、文化有关，它解决于后天的学习。
（3）掌握皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。
皮亚杰的认知发展观：（一）发生认知论（1）皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
（2）人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认识结构，叫作作图式。
人类归根结度的心理反应都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
、（3）适应分为：同化和顺应同化是把外界元素或环境信息整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即将新信息纳入已有的认知结构中。
顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。
（4）心理发展就是个体通过同化和顺应应日益复杂的环境而达到的平衡。
（二）认知发展阶段理论P20-211.感知运动阶段（0-2岁）显著标志是获得课题永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。
2.前运动阶段（2-7岁）自我中心化，儿童常以自己的角度出发去观察和理解世界。
3.具体运算阶段（7-11岁）标志是出现“守恒”概念，守恒是指儿童认识到客体在外形上发生变化，但其特有属性不变。
4.形成运算阶段（11-16岁）加德纳的多元智力理论：1.多元智力理论的主要容：七种：语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—动觉智力、音乐智力、人际智力、省智力。
2.多元智力理论对教育改革的启示（1）有助于形成正确的智力观（2）有助于转变我们的教学观（3）有助于形成正确的评价观（4）有助于转变我们的学生观（5）有助于形成正确的发展观（4）掌握学生常见的智力差异、气质差异、性格差异、学习风格差异与因材施教。
智力差异: 智力的差异1.个体差异（1）在智力发展水平的上，不同的人所达到的最高水平极其不同。
（2）每个人的智力结构，即组成方式上也有所不同。
稳定发展——大器晚成——早熟2. 团体差异性别差异；职业、种族差异等。
气质差异:性格差异: 性格的类型每一个体身上所共同具有的性格特征的独特组合，称为性格的类型。
1。
机能类型说（1）理智型（2）情绪型（3）意志型2。
向性说（1）向型（2）外向型3。
独立顺从说（1）独立型（2）依赖型学习风格差异:学习风格的主要类型1.知觉风格场依存型与场独立型区分个体知觉时对客观环境所提供线索的依赖程度依赖程度大为场依存型依赖程度小为场独立型2.问题解决的风格--冲动型与沉思型区分个人解答问题时有效性的思考程度判辨问题的反应时间与精确性因材施教: 因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
（5）理解心理健康的概念，掌握中小学校心理健康教育的途径与方法，了解中小学生常见的心理问题。
心理健康是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。
心理健康教育的途径：1心理健康教育活动课2.学科渗透3.班主任工作4.学校心理咨询与心理辅导5.家庭教育6.环境教育7.社会磨砺8.其他途径（少先队、板报、校报、广播等）心理健康教育的方法：1说服教育法 2、情境熏法 3、情绪感染法 4、榜样示法 5、讨论法 6、行为实践法 7、思想澄清发小学生常见心理问题：1.儿童多动综合征2.学习困难3.儿童厌学症中学常见的心理问题：1.焦虑症2.抑郁症3.强迫症4.恐怖症5.网络成瘾6.人格障碍3.教师心理。
（1）理解教师角色的含义及构成、新课改背景下的教师角色与特征。
教师角色是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
1.设计者2.信息源3.指导者和促进者4.组织者和管理者5.平等中的首席6.反思者与研究者7.终身学习者教师的特征：（一）教师的认知特征：1.知识结构2.教学能力（1）教学认知能力（2）教学操作能力（3）教学监控能力认知能力是基础，操作能力是集中体现，监控能力是关键。
（二）教师的人格特征1.职业信念（1）教学效能感（2）教师监控点2.职业性格（三）教师的行为特征1.教师的教学行为（1）教师行为的明确性（2）教学方法的多样性（3）任务取向（4）富有启发性（5）参与性（6）及时评估教学效果2.教师的期望行为（1）教师期望效应（2）教师期望对学生的影响（2）理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应的涵。
P39.40教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主管判断。
这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。
分为两个部分：一般教学效能感和个人教学效能感。
教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或部原因的倾向。
罗塔尔森的效应也叫教师期望效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
即取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。
（3）了解师生互动及相互间的影响。
P40-43（4）掌握教师的心理特征，包括认知特征、人格特征以及行为特征。
（5）了解教师心理健康的标准，以及教师常见的心理冲突，掌握影响教师心理健康的主要因素。
（6）理解教师职业倦怠的概念，能分析教师职业倦怠的成因，掌握如何应对教师职业倦怠。
教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
成因：（一）社会因素（二）组织因素（三）个人因素对策（一）社会方面（二）组织方面（三）个人方面4.学习心理。
（1）了解学习的概念及其作用，掌握学生学习的特点、学习的类型。
学习是指人和动物在生活过程中由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化学习的作用：（一）学习是有机体与生存坏境取得平衡的条件（必要条件）（二）学习可以影响成熟（三）学习能激发人大脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。