高等职业院校学生学习特点及教学改善措施探讨

高等职业院校学生学习特点及教学改善措施探讨
陈丽袁艳霞
摘要：高等职业教育的特征是培养学生自主学习的意识和能力，其目标是培养学生的创新精神，提高学生自主学习能力、实践动手能力，形成终身自主学习的理念。

笔者在高职院校从事心理健康教学且担任学生管理工作，在长期的一线工作中，通过观察、访谈、问卷、统计，归纳了目前高职院校学生学习特点，并提出可行有效的改善措施。

关键词：高职教育学习类型自主学习
一、目前高职学生学习特点
1、选择专业时急功近利而对学习过程缺乏积极性与吸引力
以笔者所在天津石油职业技术学院为例，石油工程技术系的相关专业如油气储运、城市燃气工程技术、石油与天然气地质勘探技术等专业就业形势较好，且毕业生就业去向多为国企或相关二级单位。

在笔者询问到的这些专业学生里，因为“好就业，工资待遇不错”而选择所学专业的约占76%，而这些同学对本专业并不了解且缺乏学习兴趣。

该类学生将注意力集中于就业，从而淡化对学习过程的注意。

2．学习倦怠感和先前不良学习习惯长期影响高职学生学习能力重建高职院校的学生大都在高中期间学习成绩不佳，因为高考失利或学习能力不足，无奈之下报考高职院校。

在初中和高中的长期挫败情绪下，学习倦怠感、挫败感较为明显。

基于书本知识准备的不足、良好学习习惯缺失，许多高职学生在学习上遇到困难就出现烦躁现象。

而在进行专业课程学习阶段，较多学生出现畏难情绪，不会也不愿意
钻研和深入学习，以为皮毛知识便能解决以后上岗操作问题。

能主动学习且享受到解决学习难题后带来的快乐的同学寥寥无几，相反，更多的学生体会到的是学习成绩不佳，学习效率低下的困顿。

面对学习能力和方法上的欠缺和近在眼前的就业压力，较多学生更是悲观失望，丧失信心，自暴自弃，自我否定，直接影响学生建立良好的学习行为模式。

3．不当归因导致学习动机缺乏、学习态度欠佳
多半学生对进入高职院校深造有自卑心理。

而在现实生活中，一方面，他们对考入本科院校同学的羡慕不已，对自己是专科生的懊恼自卑，另一方面，他们并不为改变目前局面付出努力。

他们常常把自己失利归因于外部环境，如某门课程用处不大、对教师教学方法不认同、考试考题太难等，而较少从自身出发寻找失败原因。

为此，在课堂上表现消极，上课只为出勤而不是学习。

将对自身的不满意转移到对学校环境、教师、课程。

这种不满意的情绪进一步影响自身学习态度重建和学习能力培养，形成恶性循环。

4．课余生活内容缺乏向上性和目标性
高职院校相对于高中学校，课余生活较为丰富，校园里有多个社团组织和学生活动。

部分同学出于真心爱好加入社团，但为了获取综合素质加分者大有人在。

调查表明，除少数高职学生在文艺、书法、体育等方面有爱好或有所特长外，有相当一部分学生的课余生活较为单一，多为宅在宿舍上网玩游戏、上网聊天、看影视节目等。

课余生活单调，缺乏健康、积极、向上的活动或爱好。

二、针对目前高职生学习状态的对策与措施
“师者，传道授业解惑也”。

教师的职责不是局限于“传道”，结合现实状况，“解惑”更是当务之急。

采取积极有效的教育教学措施，纠正教育观念和教学行为上的偏差，合理引导学生树立正确的世界观和人生观；在教学过程中，应从“教”与“学”两方面进行有效改善。

具体措施包括：
1．合理科学地设置课程结构和教学计划
高职教育是以培养技能实用型技术人才为目的。

在确定专业课程和制定教学计划时应当以“实用”为目标。

首先，组织专业课程教师进行下厂锻炼，深入企业现场进行职场调研。

对已经被市场淘汰的设备仪器和新开发的技术设备加以认真调研，科学甄选教学内容，使得教学内容更能应用于实践；其次，与长期进行校企合作的单位和毕业生主要去向单位进行积极沟通，以市场和企业发展方向为主要导向进行课程设置和教学计划安排。

2.对学生进行专业教育和专业理念培养
基于目前多数学生对专业前景和专业工作性质的迷茫，可在新生入学初期邀请相关行业一线人员和学科教师联合进行系统讲座形式的专业教育，对专业的理论知识要求、延伸学科、技能要求和职业道德等进行严谨而全面的讲解，让学生对专业及要求有明晰的认识，明确的给自己定位，学习具有目标性和行动力，也让学生提前“温习”自己将来所处工作环境，在毕业后能较快进行角色转换，适应工作环境，胜任本职工作。

3．引导学生树立正确的人生目标，激励学生自身发展
高职学生入学年龄在17-19岁之间，思想还不够成熟，人生态度和心理机制也处在形成阶段。

一些社会不良思想浪潮会较大程度影响他们形成正确的价值观和人生观。

为此，强化思想教育工作，优化学生心灵，引导学生树立正确的人生目标，帮助学生健康成长尤为重要。

调查表明，由于在经历了高中阶段的紧张学习和高考升本失败之后，高职学生存在不同程度的懈怠感和失败感，在学习中有明显的烦躁和厌倦情绪。

因为学习能力的欠缺和学习习惯的不良，他们体验更多的挫败感。

为此，高职教育应该当“双管齐下”——在传授知识同时应注重健康心理培养，与学生平等相处充分沟通，站在学生的角度上和学生进行平等的讨论，了解学生的学习感受和学习中的困惑，并给予他们及时的辅导和引导，帮其建立自信。

通过班会、座谈会、报告会以及外出参观、学习等多种形式的活动，从学生感兴趣的问题入手，和学生共同探讨怎样才能使自己的未来充满色彩，在潜移默化中培养学生积极向上的生活和学习态度，引导学生树立正确人生目标，使学生认识到实现个人价值的意义。

4．结合学生学习类型制定有实际意义的工作任务
摆脱倦学厌学情绪的关键是激发学生对知识的兴趣。

研究表明，过难或过易的学习任务都无助于学习兴趣的产生。

因此，正确把握专业教学难度，合理分配教学时间，适度降低学习难度，是减少学习过程中的挫败感，使学生恢复自信心、提高学习兴趣的关键。

而从心理学而言，按照人们感觉通道的优先顺序可以将人们的学习类型分为视
觉型、听觉型和触觉型。

其中视觉性学习者一视觉信息刺激为主要信息接收方式，而触觉型学习者主要以动手操作、角色扮演等为有效学习方式。

所以在教学过程中，教师应因材施教，如按照学生的学习类型进行分组教学，且结合每组的学生实际情况分配不同任务。

引导学生激发自身优势并予以及时的表扬和鼓励，在学生完成工作任务的过程中提高学生的参与感和自信心。

在实践课程教学中我们经常发现，有部分平时上课表现不佳的学生，特别是触觉型学习优先的学生一旦走到实训、实验室，积极性大为提高，且动手能力极为优秀。

以我院2013级汽车维修专业的一名学生为例，在教师进行理论教学时，该同学很难认真听讲，而到汽车维修实训现场，他表现极其积极。

且因为对发动机的拆装熟练操作而获市级奖励。

由此可见，在教学过程当中，结合学生的学习类型，制定与之相宜的教学内容、教学方式和教学任务，一定会起到事半功倍的教学效果，且培养学生学习的自信心和积极性。

参考资料：
闫玉．职业院校大学生学习中存在的问题及对策
技术教育(教学版)，2005。

(2)．
赵丽琴.《怎样让学生爱学习》.华东师范大学出版社
罗金凤.适应高职学生特点创建以人为本的教育管理理念
作者简介：陈丽，天津市天津石油职业技术学院心理健康教育教研室教师。