教学能手理论测试题

综合素质测试题
一、选择
1、 在教育和教学中处于核心的地位。

D 、学生 A 、课程 B 、学科 C 、教师
2、小学综合实践活动是 课程。

A ．选修
B 、必修
C 、学科
D 、分科
3、考试命题要依据 ，杜绝设置偏题、怪题的现象。

D 、教学大纲 A 、课程标准 B 、教材 C 、考试说明
4、新课程要建立一种 的评价体系。

D 、实践性 A 、发展性 B 、创新性 C 、创造性
5、转变学习方式，要以培养学生
为主要目的。

A 、道德素养 B 、人文素养 C 、过程与方法 D 、创新精神与实践能
力
6、 被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。

A 、校本教研
B 、课堂教学
C 、教学研究
D 、教学反思
7、教学从本质上说，是一种
A 、认识活动
B 、教师教的活动
C 、学生学的活动
D 、课堂活动
8、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为
A 、学生只有机械记忆的能力
B 、教育活动中要遵循人的身心发展的一般
规律
C 、教师的知识、能力是不一样的
D 、教育活动完全受到人的遗传素质的
制约
9、 是有效互动的出发点和归宿。

D 、兴趣 A 、教学预设 B 、动态生成 C 、关注与倾听
10、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课
程管理体制。

这三级课程是 （ ）
A 、必修课、选修课和活动课
B 、理论课、实验课和活动课
C 、显形课、隐形课与实践课 (
D 、国家课程、地方课程和校本课程
11、课程改革的的基本理念是： )
重点
①以学生发展为本②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为
④减轻学生学习负担
A 、②③④
B 、①②③
C 、①③
D 、②④ 12、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从 ”，孔子这句名言体现出的
德育方法是（ ）
法
A 、陶冶教育法
B 、说服教育法
C 、榜样示范教育法
D 、实践锻炼教育
13、课程评价按评价的主体可分为（ ）。

C 、自评与他评 A 、定量评价法与定性评价法 B 、目标评价法和目标游离法
14、新课程提倡的三维教学目标是指 （ ）
A 、知识、技能和方法
B 、情感、态度和价值观
观
C 、知识、技能和情感
D 、知识与技能、过程与方法、情感态度和价值
15、 “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者 ”，这句话体现的课程理念是
（ ）
A 、关注学生对知识的收获
B 、关注学生的情绪生活和情感体验
C 、关注学生的健康成长
D 、关注学生的道德生活和人格养成
16、集体备课的有效保证是（ ）
D 、 教师素质 A 、校长 B 、制度建设 C 、求同存异
17、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是
哪个教育家的思想。

（ ）
A 、 孔子
B 、韩愈
C 、孟子
D 、老子
18、在 “对话—互动 ”式的教学过程中，教师和学生的关系是
（ ） A.、教师是主体，学生是客体 B 、 .学生是主体，教师是客体
C.、都是主体 D 、 .都是客体
19、探究学习实施的过程是 （ ）
A、计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B、问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
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C、问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D、计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
20、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（）
D、学科课程
A、地方课程
B、校本课程
C、国家课程
21、教学过程的中心环节是（）
A、备课
B、上课
C、批改作业
D、考试
22、检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段是（）
A、布置作业
B、课堂讲授
C、复习
D、教师点评
23、教育的中心和灵魂在（）
D、校长
A、学生
B、学校
C、教师
24、校本教研的主体是（）
A、学生
B、教材
C、教师
D、校长
25、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（）
A、学科学习目标
B、一般性发展目标
C、学科学习目标和一般性发展目标
D、情感目标
26、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（）原则。

A、客体性
B、发展性
C、平等性
D、指导性
27、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（）。

A、最近发展区
B、桥梁
C、楼梯
D、平台
28、阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

A、个性化
B、整体化
C、综合化
29、所谓“自我反思”是指（）
A、是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；
B、是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；
C、是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；
30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（）
A、生活即教育
B、社会即学校
C、教学做合一
40 分)
二、判断（正确的在相应的题号下面打“√”，错误的打“×”。

1．新的课程体系涵盖幼儿教育、小学教育和初中教育。

2．新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。

3．新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，讲授法不应该再存在。

4．基础教育改革努力实现课程结构的综合性、均衡性和选择性。

5．综合实践活动的主要内容包括研究性学习、社区服务、社会实践和信息技术教育。

6．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了环境对人的发展的影响。

7．教师的表率作用主要体现在举止端庄。

8．高考不改，新课程就无法进行。

9．新课程倡导自主学习，这与教师指导是相矛盾的。

10．教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

11．教师的有效指导是研究性学习课程成功实施的基本条件。

12．评价改革就是考试内容、考试方式的改革。

13．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

14．从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

15．课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证。

16.教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。

17、新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。

18、新课程认为教学过程应是一种对话。

19、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。

20、国家课程标准的实施是素质教育和社会发展的需要。

单项选择题：
1．英语课程标准（二级）中的内容标准分为（ D、语言技能、语言知识、情感态度、学习
策略和文化意识）部分。

2．新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含
原有观念属于（ A 、上位关系）。

3．WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的（ D、伯尼 .道奇）等人于 1995 年开发的一种课程
计划。

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4.在交流与讨论中，（ D、合作性讨论）的目的是小组学生解决共同的问题。

5.教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。

但
最有影响的是布卢目姆的分类，他把教学目标分为（A 、认知、情感和动作技能）三大领域。

6．课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（ D、教学设计）的评价，第二
阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。

7．为了推进信息技术与课程整合的进程，学校必须进行卓有成效的教师培训。

对于一个学校来说，教师的培训的组织工作存在（ A 、由点及面，逐层推进；全员、全程培训）两种方式。

8．信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国
外称这种变革为“（ C、第四次教育革命）”。

9．信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（ D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论）
不属于创新型模式。

10．从狭义上说，信息技术（ Information Technology）是指以微电子技术、通信技术、
（A 、计算机技术）为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技
术等的综合技术
11．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提
出一种新的“四结合”，及即（ D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相
结合）。

12．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而
是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指
（A、头脑风暴（ Brainstorming））。

13．综合实践课主要包括（ A 、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动
技术教育）几部分。

14．一般情况下，导航栏由（B、题头图和导航文字图）构成。

15．在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，
反映葛底斯堡战役底油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、
像、图、文等资料有机地结合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合地（A 、创设历史情景
）方法。

16、下面的（ A、历史）不属于科学课程。

17、（A 、教学模式）是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，
具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流
程具有特定的规定。

18、与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是（ D、非线性的网
状导航）。

19、（ C、档案袋分析）主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。

20、在进行教师培训时，认为“技术优先”的是（ A 、分离模式）
21、帕金斯（ Perkins,1991）认为学习环境包括的五个关键成分是（ D、信息库；符号板；现
象视窗；建构工具箱；任务管理者）
22、下面的结构图，是由（ A 、加涅）提出的。

23、信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括（C、交流方式单一）
24、在（ C、幻灯片浏览视图）视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大
小。

25、斯滕伯格关于教师专业知识的看法是（ B、内容知识；教学法的知识；实践的知识）
26、最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是（ A 、横排）
整合的第二阶段中，又可以划分为（ B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为
协作工具、作为研发工具）四个层次。

28、（A 、隐性课程）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现
的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。

29、美国信息素养国家标准的（ C、基本操作和概念）内容描述的是理解技术系统的特性及
操作，精通技术的使用。

30、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与（ A 、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积
以及圆锥体积的计算方法）的内容标准相结合。

判转断题：
1、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。

（错）
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2、计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内
容。

任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。

（对）
3、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。

（错）
4、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，
就能在教学中应用自如。

（错）
5、根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。

（错）
6、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。

（对）
7、认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。

（错）
8、将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以
生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全
过程。

使学生能直观的认识气旋与反气旋。

（对）
9、信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下
“做”数学。

（对）
10、美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。

（错）
11、 [美] 国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源（如计算器、
数据采集探测器、录像、教育软件）解决问题、自主学习并开展扩展性学习。

（错） 12、
信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情
景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。

（对）
13、接受学习一定是被动的。

（错）
14、我国在 2001 年启动中小学“校校通”网络教育工程。

（错）
15、在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，
激发学生们的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、
教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘贴 16、教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术
对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。

（错）
17、在美国的“社区”案例中，“运用交互式的教育节目”的活动是 NETS 绩效的“使
用技术资源解决问题、相互交流，并举例说明想法、观点和情节”指标。

（对）
18、传统的课堂教学很容易实现个别辅导。

（错）
19、信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。

（对）
20、电子邮件调查法属于被动调查法。

（对）
21、理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。

（对）
22、利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生
的先前经验，引起学生的学习兴趣。

（对）
23、操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。

（错）
24、在信息技术整合于合作学习的教学中，我们要以学习专题形式引导学生开展自主学
习和合作学习。

（对）
25、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分，学生可以运
用数学符号使用 TCT 交流运算结果。

（错）
26、人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位，如“教师是蜡烛”。

（错）
27、为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及
教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。

（对）
28、信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：计算机素养培养；计算
机辅助教学；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。

（对）
29、 2000 年，陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出，21 世纪
第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进，第一个层面是在中小学普及信息技术教育，第二个层面是网络的普及和应用。

（错）
30、自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。

（错）
- 4 -。