四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿4篇

四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿4篇
四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿4篇
《扁鹊治病》是战国时期思想家韩非创作的一篇散文。

此文讲述了蔡桓公讳疾忌医，最后病入骨髓、体痛致死的寓言故事。

以下是的四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿，希望对大家有帮助！
1、教材分析
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两那么》中的第二那么。

本单元以“故事长廊”为主题展开。

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否那么后果不堪设想。

2、教学目标
根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课教学目标：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

抓住有关语句揣摩人物的心情。

理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

教学重点：抓住有关语句揣摩人物的心情。

教学难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

语文课程标准指出：学生是学习和开展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法，使学生积极参与到学习活动中来。

在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。

于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

第一环节：回忆“杏林”，引入课题。

设置疑问“杏林春满”是什么意思？然后引出扁鹊，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了根底。

第二环节：初读感知，学习生字
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

”在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。

汇报交流时，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。

第三环节：小组探究，合作学习
小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的根底上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。

我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。

进而得出“蔡桓公病情在不断地开展，一次比一次严重”的结论。

接着，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言。

通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。

第四环节：揭示寓意，迁移运用
为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我采用了以下方式：蔡桓公一开始的皮肤病是微缺乏道的（板书：微），是由于他不听劝
告导致病情渐渐加深而死的。

（板书：渐）假设对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐开展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。

也就是《扁鹊治病》这那么寓言所蕴含的道理。

学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展联系，是要进行知识的迁移，将寓意升华。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大局部年学生都能参与到教学活动中来，认知新字、新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确，否那么后果将不堪设想。

学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

因此，在教学过程中，我着重引导学生在反复朗读课文的根底上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确地理解寓言的寓意。

本区一直在实施二五五教学模式，所以我这节课的设计也是“二五五”的模式来进行，从设计学案到预习新课，小组合作展示，我都尽量遵循“导，学，赛u，评，练”五字授课模式在本节课中，有一条较为清晰的学习思路，整堂课分四个环节：
1.故事激趣，导入新课。

通过观看成语故事《起死回生》，学生不仅了解到扁鹊能够让病人起死回生，是一个闻名天下的神医，而且还感受到扁鹊为病人治病的高尚医德。

这远比教师空白的向学生解释、说明扁鹊这个人物要好得多。

有了对扁鹊这一人物的了解，对文章的学习打下了一定的根底。

2、预习检测
3、深入研读文本。

从故事的内容到情节，从人物的言行到内心，从故事中的教训到对我们生活的启示都进行了紧密而有序地铺展，深入透彻地进行挖掘理解，抓住文中扁鹊三次请治的话和描写蔡桓公的态度的句子，通过加提示语、比拟异同和补充填空等教学形态，切切实实让学生面对文本、关注语言、反复朗读，在这个动态的过程中，学生既理解了内容、也洞悉了人物的心理，接着对扁鹊答复蔡桓公手下的问题进行了反反复复地探讨、研究，以红字表现蔡桓公病情的加剧，通过比照教学，。

使学生对寓意的领会水到渠成，继而顺水推舟，让学生结合生活实际谈启迪与思考，升华了主题。

4、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

在本节课中，我设计了两个教
学情境，一是蔡桓公临死前会说什么，二是你想对蔡桓公说些什么，拓展学生思维，进行语言表达训练，加深对寓意的理解。

《语言课程标准》强调指出：“要全面提高学生的语言素养，在根底教育教学中，不仅要注重学生双基的学习与训练，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|审美情趣的培养等。

做好这些的前提，教师就要正确地把握语言教育的特点，重视语文课程的熏陶感染，充分利用课堂的实践性，使我们在语文教学中有意识地，全方位地为学生提供语文学习和言语实践的时机，让学生在实践中获得能力。

《扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。

是关于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊屡次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信无病不肯从医，导致病入膏肓，无药可救。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否那么后果将不堪设想。

《扁鹊治病》是第八单元的课文，该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中道理。

在这篇文章中，一是让学生在读中领悟故事所要说明的道理，二是鼓励学生积极思考，发表自己独到的见解，提倡个性化解读文本。

（1）学会本课生字词
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物想法。

（3）练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表。

《扁鹊治病》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八单元寓言两那么中的一那么寓言故事。

这那么寓言故事选自《韩非子》，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最后病入膏肓，无药可医的故事。

告诉我们做什么都要防微杜渐，善于听取别人正确，否那么后果将不堪设想。

本单元的专题是“故事长廊”。

选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知开展的需要和教学实际情况，我确定本节课的教学目标如下：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人。

鉴于它的体裁特点，根据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

难点是结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

1．构建课内外阅读体系。

新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。

本节课我采用了“铺垫”与“延伸”这两种方式，构建了课内外衔接的教学机构。

开课时利用以前学过的.寓言故事安排了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出《扁鹊治病》，既对前面所学的知识进
行了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读兴趣，由课内知识的积淀走进文本。

在结课布置作业时，我设计的第二道作业是推荐阅读四那么寓言故事并能明白其中的寓意。

整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。

2．实现工具性与人文性的和谐统一。

工具性与人文性是语文课程的根本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。

鉴于这样的认识，我在设计本课教学时，从教师与学生共同运用教材的角度出发，遵循学生的认知规律。

课堂上，按照由易到难，由浅入深、循序渐进的方法。

开始的初读正音、整体感知意在培养学生的概括能力；感悟“名医”意在培养学生的朗读能力；桓公之死意在培养学生的想象与语言表达能力；明白寓意，并联系生活实际意在培养学生的学以致用；到最后的按照顺序复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告诉学生说话写作要按照一定的顺序。

每个环节有的突显了工具性，有的突显了人文性。

实现了知识能力、过程方法、情感态度价值观的统一生成。

3.教师做好学生学习的帮助者、引导者、合，努力构建自主、合作、探究的学习方式。

任何一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的情况下给他们做一点拔和指导。

如：在找扁鹊医术高明的环节，通过同桌合作来完成，然后汇报，并且让学生说出找这句话的理由；还有体会扁鹊医德高尚环节，同样是让学生通过朗读谈自已的体会，进而带着体会读句子，从而加深理解。

还有在评价方面，也突显学生地位，努力让学生之间进行评价，这样既教给了他们该如何学，又让他们客
观正确去评价，同时还培养了他们有自主、合作的意识，到达了教学的预期效果。

1.把握两条主线
《扁鹊治病》这那么寓言故事，有两条主线，一条是以人物内心活动为主线。

在这条主线里，分为了两个板块进行，分别是感悟“名医”和恒公之死。

在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高明，通过朗读来感悟医德高尚。

在桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见，进而突显人物的特征。

二是以时间为顺序的写作顺序。

通过找几个表示时间的词，让学生利用这些词语进行故事内容的复述，从而让学生知道无论是写文章还是说话都要按照一定的顺序来，这样才会条理清楚，简洁明了。

2．落实三个训练点
本节课我重点落实三个训练点：读、想和说。

第一个训练点：读。

课标指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。

所以，在这节课上，重视读的训练。

每个环节的读学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同。

如第一遍的的自由读，要求读正确、读流利。

扁鹊三次劝说蔡桓公时的读，要求读出心情，读出情感再到后来的男女分角色读，从而发挥了学生的主体精神。

第二个训练点：想。

课标指出，语文在开展语言能力的同时，还要开展思维能力，激发想象力和创造潜能。

所以在本节课中走进蔡桓公内心时四次让学生进行了想象，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充。

第三个训练点：说。

语文重在培养学生的听说读写的能力。

如何让学生把自己的所见所闻所感所想用自己的语言表达出来至关重要。

在本节课中，屡次给学生提供了说的时机，在医术高明环节让他们说理由，在桓公之死板块让他们走进桓公内心，说出自己所想，在最后，能根据顺序讲述故事，都在培养学生说的能力。

板书设计：板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。

因此，我设计主副两块板术。

在主板术里，我设计了两个内容：一是对本课中的两个主人公扁鹊和蔡桓公的形象的重点词语的呈现，（扁鹊：医术高明，医德高尚；蔡桓公：讳疾忌医、固执已见）；二是本那么寓言的寓意（听取意见、防微杜渐）。

在副板书里，我主要呈现了对本节课的易写错的字“蔡”。

期盼得到各位领导、老师的批评与指导。