幼儿园浅述幼儿教育中的规则与自由

浅述幼儿教育中的规则与自由
俗话说:没有规矩,不成方圆。

规矩是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。

在当今幼教改革的思潮中,幼儿园规则意识培养更为重要。

幼儿园教育中的规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。

在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则规则在幼儿园的一日生活中处处体现,对幼儿来讲所谓的规则,就是幼儿的一日生活常规。

在组织幼儿集体活动时,我要求幼儿要按照一定的规则,约束自已的行为,限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序,让幼儿从小就知道生活在一个集体里,就要有一定的约束力,不能随心所欲。

记得蒙台梭利曾说过:儿童对外界秩序有一个敏感期。

如果儿童过了对秩序的敏感期,那么,映入他眼帘的那种紊乱就会成为他发展的一个障碍。

蒙台梭利认为“儿童的本性是有序的”而且“有一个很重要和神秘的时期是儿童对秩序极端敏感的时期”这就是幼儿秩序的敏感期,通常在2—4岁左右。

一、幼儿园教育中的自由
自由是什么?这里的自由是指精神意志的自由和生命不
受限制的自由,也可以说是一种自主。

《幼儿园教育指导纲要》在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域都涉及到了有关自由的表述“让幼儿自由的说;提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理想和想象;”。

这些充分体现了以“幼儿为本”的现代教育思想。

让幼儿自由飞翔的关键是善于选择方向。

3岁前的孩子本来就是“自由天使”,他们有以自我为中心的思维特点,主要是从自己的需要出发,与外界发生各种关系。

如果一切都顺应他的本性,他就学不会与人打交道的规则,导致为所欲为的倾向。

孩子长大后产生的许多不良行为习惯,如好动、不服管教、攻击性强都与家长过度顺应孩子的自由需要有关。

孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的
工作内容,决定自己的工作时间。

但这并不表示孩子们是自由散漫的。

蒙台梭利认为:“纪律须来自自由”。

蒙台梭利教
育的确为幼儿提供了一定的自由空间,但这种自由是在一种非常有规则的环境制约下提供的。

目前十分强调个性发展教育的同时,我们运用蒙氏教育思想来与之结合,并特别强调其“纪律”性,是十分有意义的。

二、幼儿园教育中规则与自由可兼得
(一)规则与自由的关系
1.规则与自由是同一事物不可分割的两个方面
著名的儿童教育理论家蒙台梭利曾强调自由在儿童发展中的重要性。

这种自由是将儿童的天性得到自然表现,教育应该通过研究隐藏在儿童内心的需要,尽可能地消除妨碍儿童所需要的正常发展的障碍。

但蒙台梭利所指的自由又不是随心所欲的,自由不是喜欢怎样就怎样,爱干什么就干什
么,也不意味着支持儿童毫无目的、放任地、无规则的活动。

要让自由有约束力,就要有规则,光有自由,没有规则是不行的。

2.在自由的基础上培养规则
要使幼儿身心健康发展、使幼儿的天性得到自然表现,
就应该让幼儿有一定自由选择的权利和机会。

要让幼儿自由,
主动地与周围环境事物互动起来,促进其身心的发展,教师
应该让幼儿了解规则不是用来管教、限制幼儿的一切活动的,
而是用来帮助幼儿很好的生活在集体中的。

教师在培养规则时,不能强制、管制、限制、说教,而是应该在活动中让幼儿
理解其含义。

(二)建立与执行幼儿园一日常规中的规则与自由
1.为幼儿创设宽松自由的环境氛围
为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境,能够促
进幼儿主动遵守各种规则的一种有效手段
2.幼儿园的一日常规的培养要具有长期持久性
幼儿园的一日生活活动常规的培养要长期持久,对幼儿
提出的要求不能时有时无,要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯,行为规则。

3.根据幼儿的年龄特点,不断调整完善规则,提高要求
幼儿的年龄不同,对规则的理解也就不同。

小班、托班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复。

随着年龄的增
长,幼儿的思维、理解能力慢慢成熟,教师应让幼儿自已考虑应该怎样做,不该怎样做。

多年来,传统的教育,习惯于教师"教",不注意幼儿主动
地"学",强制性的灌输,忽视孩子的兴趣需要,教师是主宰,
幼儿被动学习。

进几年这种情况虽然有所改观,但在活动中
教师"辛辛苦苦"地"控制"着幼儿的现象还时有发生。

从表面
上让孩子操作摆弄教具,但实际上还是在老师的指挥棒下,
孩子一步步被动地参与,没有得到真正的解放,束缚着孩子
的手脚,他们不可能通过自身的实践活动获得更多的经验时代发展的今天你，我们要了解到教师的职责所在,那
就是建立常规和排除儿童自然发展的障碍,观察儿童的表现和了解儿童的需要,以更好的承认、培育和保护儿童自身的能力,并给予间接的帮助。

幼儿园应该是能够使幼儿的身体得到自由活动和游戏的,并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。

这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。

我们的任务是培养幼儿良好的学习态度、主动探索的精神、求知的欲望和乐趣。

从而领会到自由教育
的实质、和自由教育与幼儿发展的关系。

三、提供有准备的环境,是实施自由教育的前提
教育的首要任务是给儿童提供一个适宜的环境,使儿童在环境中发展自身的自然能力,使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。

有准备的环境指教师应根据幼儿的兴趣需要和发展特点,为幼儿提供丰富的、可感知的、能自由取舍、自由选择的环境。

幼儿在这种有准备的环境中,可以自由的参与到环境中来,而无须受到任何的限制,可以自由自在的学习、游戏,孩子在学习游戏的过程中,从中获得自主发展。

这种环境对于幼儿来说,首先,是非常愿意接受,并能通过与环境的交互作用,从中获得主动的发展。

其次,环境中渗透着教育,幼儿可以通过选择取舍、动手操作,积累掌握某种
经验或技能。

再次有序的环境本身,就渗透着一种规则,这种规则不需要老师去提示,而是让幼儿自觉的领悟,变成一种
内需,这对幼儿来说是终身受益的。

四、隐性指导是自由教育的继续
幼儿自主发展的同时,家长和老师的另一种担心由然而升。

就是孩子能否朝着健康、优质的方向发展,老师的教育价值如何体现,蒙台梭利认为,在组织幼儿活动时,教师要以儿童的内在需求为出发点,老师应仔细观察儿童,并充分了解可以帮助他们发展的活动。

教育内容的组织应以教具为中
心,教具是依据儿童各敏感期设计的,其顺序性很清楚,儿童可以按自己的能力去发展,不需他人指定。

这就要求老师要多观察幼儿的表现,将教师的指导变成隐性的教具的提示与指导。

蒙氏教具虽然很全面,囊括了五大方面,但对于不同的幼儿来说,仅仅从蒙氏教具中获得发展是远远不够的,这就
要求我们要不断的挖掘教具的教育功能,为幼儿源源不断的提供适合每个幼儿发展的教具。

如:标记的指导、教具的层次性、规则的建立等等都是指导。

教师的语言指导要注意鼓励在前,引导有度,干预要正确,而不能指责或改变幼儿的活动。

让幼儿通过自由选择,发展自我,培养独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯。

五、自由教育的最终目的是发展幼儿的创造思维
二十一世纪是科技的竞争,人才的竞争,归根到底是创
造型人才的竞争。

我们所培养的幼儿将成为二十一世纪的主人,为适应社会对人才的需求,我们必须高度重视对幼儿创
造力的培养。

自由教育的最终目的是对幼儿创造思维的培养。

我们强调自由教育、自主学习,是建立在对儿童天生的自发、自动、自我教育的信念上的教育,教育最终效果是把儿童的这种内在潜能发掘出来。

从小培养幼儿积极探索、独立自主的学习精神,这就要求我们要尊重儿童,了解幼儿,努力探索符合儿童的需要和发展规律的科学教育法,把我们的
幼儿培养成创造性合格人才。

关注教育，即是对正在生长着的人的生命的关注，这种“以人为本”的教育．是具体体现人文关怀的教育，就如美国教育家卡十威所说：“生长与教育完全是一体的”，“教育
就是不断地生长，在它自身以外，没有别的目的”，“学校教育的目的在于组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继
续进行”因此，在教育中，每个教育者都要给儿童以自由，让儿童得到整体、全面、和谐的发展．让他们的生命永葆健康活力与鲜明个性。

这样我们的教育才是有意义的。