小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法

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小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
★
李佳
《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。

小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。

小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。

随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。

小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。

本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。

一、培养学生自主学习能力的重要性
在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。

因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。

比如：如何计算除数，如何排列竖式等。

学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。

2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。

教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。

教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。

这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。

通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。

二、教师指导学生进行自主学习的策略探究
1、激发兴趣是学生自主学习的前提。

心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。

在小学数学教学中，兴趣是学习的内在动力。

因此教师在教学实践中应采用创新的教学方法来激发学生的学习兴趣，从而使学生进行自主学习。

例如：在人教版小学数学二年级（下册）的《认识时分》的学习中，教师可以将学生分组。

让组内学生进行分工，一位学生选择一件事以一分钟计时，另一位学生进行计数。

教师可以鼓励学生跳绳、深蹲、画画等，学生在实践中感受时间的变化，激发学生的学习兴趣，进一步理解知识的含义。

2、质疑问难是学生自主学习的基础。

“学起于思，思源于疑”，疑问是学生思维的开端。

只有敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，学生才能在自主学习的过程中开阔思路，提高解决问题的能力。

例如：在“平行四边形面积的计算”这一课程的教学中，教师向学生提问：“看到这一课题后，你们想到了什么？”学生在分组讨论后，汇总每位同学提出的问题，每组派一位代表将问题写在黑板上，如：计算平行四边形的面积需要哪些条件？平行四边形面积的计算与长方形、正方形的面积计算有什么区别于相同点？在课堂内容的深入教学中，通过自主探究与教师的答疑，学生提出的问题逐步得到解答。

3、动手操作是学生自主学习的重要途径。

心理研究表明：儿童思维的发展是由外部活动转化为内部活动的过程。

小学数学教师在课堂中应该采用创新的教学方法，将课本中抽象平面的知识立体直观化。

让学生在具体操作中感受知识，从而深入理解。

例如：在“三角形稳定性”这一内容的教学中。

教师先在多媒体课件中向学生展示人字形屋顶的房架图。

抛出问题：房架为什么做成三角形？让学生分组进行探究合作，利用木条、螺丝、螺帽等材料做出三角形与其他形状，推拉进行牢固性测试。

学生在这一动手实践的过程中，自主探究出了问题的答案，并且举一反三深入理解了知识的含义。

在“认识几分之几”的教学中，让学生准备一张纸，裁剪为正方形、长方形、圆形等。

抛出问题：如何将纸折成它的四分之一。

学生在动手操作中，用不同的方法对折。

再基本完成后再抛出问题：还有没有其他方法？学生通过思考讨论，发现了更多的对折方法。

如：正方形纸对折后，将得到的长发形再进行对角折，最终得到的小三角形原本正方形的四分之一。

通过这种教学模式将抽象的知识立体化，便于学生理解。

在“角”的学习中，教师可以让学生利用材料做一个活动的角，学生在动手操作的过程中进一步理解角的含义，与角度变化的过程。

教师还可以让学生分组，每个组进行自主探究与讨论，积极观察发现身边的角，并进行比赛。

4、合作探究学生自主学习的催化剂。

在合作学习中，学生交换想法，取长补短，在讨论中将知识融会贯通。

小组内的成员通过科学分工，发挥自己的特长，互帮互助，可以高效完成教师布置的学习任务。

例如：在“圆柱体的初步认识”这一内容的教学中，教师将学生分组，抛出问题：“观察圆柱体后，你有什么发现？”通过学生的积极讨论，教师在这一过程中排疑解难，参与在热烈的课堂氛围中。

经过讨论，每组学生派代表给出答案：圆柱的上下均为圆形。

教师再抛出问题：“如果上下面圆形大小不相等呢？”小组再进行讨论，群策群力，合作讨论。

通过合作探究式的教学模式，可以充分调动每位学生的学习积极性，加深对知识的理解。

5、生活实践是学生自主学习的保障。

知识来源于生活又应用于生活。

在小学数学的教学中，数学与生活紧密相联。

脱离了生活的教学是无源之水无本之木。

只有让学生在知识理解的基础上，在实际生活中积极运用所学知识，才能将知识真正内化，构建一个完整的知识体系。

例如：在人教版小学数学三年级（下册）的《解决问题》第一节的教学中，让同学们观察教室的窗户，抛出问题：要配置大小相等的玻璃，长和宽是多少？学生在讨论的过程中发散思维，并通过实际测量验证假设。

结束语
通过培养学生的自主学习能力，可以让学生发现数学学习的乐趣，在积极活跃的课堂氛围中，主动探究知识，并且能够举一反三将知识内化为解决问题的能力，提高课堂效率。

教师在新课改的带领下，探究培养学生自主学习的教学方法，并且加以应用。

在教学实践中摸索改进，采取最适合学生的教学方法，培养学生综合素质，促进学生全面发展。

（作者单位：重庆市巫山县双庙小学）。