高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）

高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五
篇）
第一篇：高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力论如何提高高中生的英语阅读能力
摘要:阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。

理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。

提高阅读速度,工夫在平时。

从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。

仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。

从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。

这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。

那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力?
一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求
高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。

因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。

下面,笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

(一)出版的与新教材课文相配套的(阅读训练)
书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生
对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。

B、C两篇材料为Extensive Reading,要求学生在课外完成,教师做适当的检查。

这些阅读文章是对课本内容的扩展与延伸,让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容。

这样让学生们充分利用好身边的资料,不要盲目去选市场上的资料,既节约了费用,也提高了教材的使用率。

(二)外国小说简写本
高二时,笔者要求学生每人买一本英文小说简写本(英汉对照)。

利用寒暑假、周末等时间与同学交换的办法,每人读1～2本简写本读物,然后写出读后感或故事梗概,字数不限,可根据自己的能力进行充分发挥,待开学时上交作业让教师检查。

教师在课堂上讲评学生们的作文或故事梗概。

结果,同学们阅读了很多英文小说,《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个火枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等等。

大家基本上都能按教师的要求完成、上交。

大部分同学都写了很多,拥有同一类书的同学阐述了各自不同的观点和体会。

一部分同学写的很好,不但有自己的见解和体会,而且在英语语言的表达上也下了很大功夫,可谓刻苦用功。

(三)英语影像资料
结合同学们所读的英语小说,动员同学们自己去搜集相关的影像资料,集中大家的智慧去选择出大部分同学感兴趣的电影。

在学生们熟悉所阅读过的内容的情况下,共同欣赏一部英文经典电影,共同评价故事中的任务或情节,引导学生进行深入的探究和理解。

有时,笔者让学生分析电影中的人物特点、个性特点,并给出相应的原因,让同学们明白:这样的人物特点是符合当时的时代特点的,时代特点会造就出这样鲜明的人物!这样的知识学生们会一生受用。

(四)英语新闻
组织同学们适当收看央视九套的英语新闻或收听有关的英语新闻节目,关注时事,扩展
用心爱心专心 1
学生的视野,特别是热点新闻。

同学们在熟悉新闻内容的背景下去收看或收听英语节目,更容易理解和接受其中的内容。

收看之后,笔者有
时会组织同学们相互用英语适当交流,尽可能运用新闻中所出现的一些单词、短语和术语。

这样既调动了学生学习的兴趣,也让学生们明白在收看节目的时候要带着一定任务,集中注意力,认真对待。

二、培养阅读能力的方法
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。

只有掌握并运用一系列正确的阅读方法,才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。

“授人以鱼,不如授人以渔”。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”,所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导,培养他们的自学能力。

1.有效地抓好课堂阅读教学——精读。

精读是学生语言知识的主要来源,是教学和泛读的基础,是教和学的手段。

精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。

教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。

要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。

在讲解的过程中,要讲练结合,通过各种类型的练习,使学生掌握其用法,以提高运用语言能力。

改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合,意在形成能力。

在每教一篇新课文时,要求学生在规定的时间内(10～20分钟)快速阅读,接着做课文理解题,以测验学生阅读理解情况,然后评议答案,这是泛读。

2.提高速度。

高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右。

因此,必须对学生加强阅读速度的训练。

如要求学生在规定时间内完成文章的阅读,即使未能完成也必须停下,并要求他们复述文章内容。

在教学过程中,要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。

3.有计划地指导学生进行课外阅读——泛读,以培养阅读兴趣,提高阅读能力。

课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识,还能开阔学生的知识视野,发展智力和培养他们的自学能力。

不管课堂教学效果有多高,没有课外阅读的配合,是不可能获得真正的成效的。

现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息,具有可读性,但同时要求学生有丰富的背景知识。

语言和文化密不可分,只有正确理解该语言所属的社会及其文化,才能真正运用好这种语言。

所以,在平时的教学中要注重培养学
生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境。

总之,阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。

阅读能力是一种综合性积极思维活动,它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。

书面语从表面看来是单向的,实际上阅读也是一种交际活动,是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流,是中学英语教学的目的之一,是培养学生自学能力的重要手段,是培养学生接受信息能力的重要途径。

因而,阅读能力的提高与否,某种程度上决定着整个英语教育的成败,有着不可忽视的作用。

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第二篇：高中英语教学论文如何提高高中学生英语阅读能力.
如何提高高中学生英语阅读能力
摘要：在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。

《英语教学大纲》（初审稿）明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。

因此，培养阅读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。

关键词：阅读习惯阅读材料阅读技巧阅读速度
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。

高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。

两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。

”
一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。

有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边
对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。

要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功。

为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。

平时时间紧，少读点，假期多读点。

总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。

不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。

为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。

例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。

第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。

如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。

学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。

如在复习高一课本《How Marx
learned Foreign Languages》
The text is about ______。

A.Marx’s revolutionary work
B.how Marx wrote articles in foreign languages
C.how to learn foreign languages
D.Marx’s learning foreign languages 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。

应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。

如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。

材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。

由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。

阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。

阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。

我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。

理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。

在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。

即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。

就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。

四、指导学生把握阅读速度。

阅读速度与理解准确性是一个矛盾。

进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。

在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。

正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应考虑适当放慢阅读速度。

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。

在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

第三篇：高中英语教学论文如何提高学生英语阅读能力（共）如何提高学生英语阅读能力
《英语课程标准》把英语阅读能力的培养视为中学英语教学的重要目标之一：了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。

《中学英语教学大纲》中规定，
“中学英语教学要发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。

”而目前，高中英语教学中仍然存在着较为严重的应试教育倾向，偏重对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对阅读技能的培养和训练，有些教师甚至把阅读课上成了一言堂的讲读课。

其结果是学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力和技巧很难得到提高。

阅读能力的培养是集语音、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。

英语阅读课教学的目的就是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。

具体地说，就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。

根据近年来许多调查资料显示，高中学生英语的阅读理解能力不尽人意，急待进一步的提高。

针对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合笔者平时的教学实践，提高高中学生英语阅读水平可有如下策略。

1、以书为本，采取多种方法扩大词汇量英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用己有限的课堂阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。

要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。

如：（1）利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思，如前缀in-, im-,dis-,un-, dis-, 后缀-er,-or,-ist,-ness,-less,-ful,-ly等，让学生了解各种词缀的含义，从而推测出生词的意思；（2）引导学生结合文章上下文语言情景记单词。

孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。

只有把单词置于具体的情景环境之中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。

教学大纲要求“中学生应能读懂生
词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中较明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义”。

教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。

一是利用上下文推测词义。

作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。

二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。

如反义连词but, however, yet等；选择连词or, neither…nor, either…or等；推理连词for, so, therefore等。

三是利用构词法推测词义。

很多的英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。

如care→careful→carefully→carefulness ；care→careless→carelessly→carelessness等四是利用常识合理猜测词义。

虽然英语与汉语是两种不同的语言，但人类毕竟有相似的一些生活经验。

（3）通过构词法、对比法（包括同义词、近义词、反义词、同音异形词、形近词的对比）、分类法、联想法及词汇竞赛等方式扩大、记忆、掌握词汇；（4）要求学生准备随时携带一个自制的小本子，把课本中以及与课本有关的生词、词组抄在上面，根据记忆的规律进行反复记忆，对易忘的单词要着重训练。

扩大词汇量，仅局限于课本是远远不够的。

在教学中，教师要适当指导学生阅读英文报刊等课外读物、看英文电视节目等方法博览新知识。

只有通过多阅读多训练，在阅读中大量地搜1 罗词汇，汲取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面。

2、培养学生正确的阅读习惯，加强阅读技能训练
英语教学的核心是课文阅读教学。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。

阅读技能训练也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。

而良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。

大多数学生的阅读理解能力较低，阅读速度慢，是因为多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。

培养学生较强的阅读能力可从如下方面着手：（1）有意识地指导学生练习略读、速读、泛读、检索读、整体阅读法等，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速
度；（2）找关键词，调整阅读速度。

如and，or, besides, that is, for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充，或用来推测生词的意思；利用文中出现频率比较高的的词或词组来帮助确定文章的主旨和基调；连词but, however, yet, although, thought等词是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为前后左右的信息很可能预示着问题的答案；（3）注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词it, them, 连接代词that, which, who, whose以及连接副词where, when, why等，在阅读过程中一定要弄清楚它们所指的究竟是什么人、什么物或什么事，才能更好地准确理解文章，做到有的放矢；（4）准确把握英语句法特征。

英汉是两种不同的语言，英美人的思维习惯和语言表达方式和我们毕竟存在着一定的差异，这就必然牵涉到英语句法的结构特征有其特别的一面。

如：非谓语动词、情态动词、各种从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气、There be句式、it的用法等，尤其是复杂的复合句往往使学生如坠云里雾中。

因此，教师要结合阅读材料教会学生如何把握句式脉络的能力，变复杂为简单，理顺、理清句式关系。

3、选好阅读材料，培养和激发学生阅读兴趣与欲望教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，选读一些英美文学作品的缩写本或其他一些简易读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、小说梗概、名人传记、科学小品、报刊杂志上的篇幅短小精悍的读物。

材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应学生的需要。

由于学生各自的兴趣和爱好有所不同，所以教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地给予指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索的欲望。

”教师应根据不同的阅读材料，采用多种导入形式，把文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。

例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新，利用多媒体等。

如通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景和语境，动态画面、背景音乐和文章录
音交融合一，生动形象，直观性和趣味性都很强。

在阅读和理解中，要使学生始终保持高昂的阅读兴趣和阅读欲望，可按以下四个步骤循序渐进地进行：1）了解文章大意，明确文章的主题思想。

这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。

阅读前教师可先提出问题，让学生带着问题阅读，进入“问题情境”，使学生对阅读材料产生强烈的阅读冲动，焕发出强烈求知欲望和激情。

有些文章教师可让学生先对其内容进行预测，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。

阅读后，教师可采用让学生判断是非或找出段落主题句、中心词或排列故事情节的先后顺序或做选择填空等花样不断翻新的练习形式检测阅读效果。

2）重点语段仔细阅读。

通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对文章的理解。

理解得越好，学生的阅读兴趣就会越耐久。

教师可利用青少年学生好胜心强的特点，合理地运用竞赛手段，看谁理解得最准确、最全面，从而增强学生的学习欲望，活跃课堂教学气氛。

不过，在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。

例如，记叙文中故事发生的时间、2 地点、人物、经过、结局等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征等。

然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。

3）理解文章深层含义。

在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，透过现象看本质，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。

对文章中的一些关键句子和段落，教师应指导学生再次阅读，仔细推敲和揣摩。

只有领会了其中的寓意，学生才会有柳暗花明之感，才会获得成就感和产生浓厚的兴趣感。

4）突破语言知识难点。

教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，应帮助学生解决语言知识方面的问题。

阅读中学生经常会遇到一些生词、词组和习语，它们往往对学生的阅读理解形成障碍，影响学生继续阅读的兴趣和欲望。

因此，突破语言知识难点是维系学生阅读兴趣的必备条件。

勤劳的蜜蜂有糖吃
综上所述，培养学生英语阅读能力应着重注意三个方面的问题：。