初中英语_Module 11 Unit 2 Here are some ways to welcome them.教学设计学情分析教材分析课后反思

Module 11 Body Language
Unit 2 Here are some ways to welcome them.教学设计
一、教学年级：七年级
二、教材内容：Body language around the world阅读课
三、授课时间：40分钟
四、教学目标：
1.掌握本课的生词，体会祈使句的用法。

2.运用阅读策略获取文章信息，读懂关于肢体语言的文章，体会文章结构、写作手法。

3.能辨别不同国家的不同肢体语言，理解、尊重异国的文化和习俗，热爱交往；启发思考。

五、教学重难点
1.掌握本课的生词，体会祈使句的用法。

2.运用阅读策略获取文章信息，读懂关于肢体语言的文章，体会文章结构、写作手法。

六、教学步骤
环节一Lead in
【Activity】Look at the pictures and answer:
1.Match the words with the parts of the body.
2.What's the body language?
【设计意图】
巩固旧知识，引入新内容，利用图片强化词汇，激发学习兴趣。

环节二Pre-reading
【Activity】Guess: What’s the passage about?
【设计意图】
掌握阅读技巧，请留意标题、图片、关键词、关键句等来帮助自己获取信息，大胆进行预测故事内容。

环节三While reading
Fast reading
【Activity】
1.找出每段的主旨大意并划线
2.回答下列问题：
1.Who is going to arrive very soon?
2.What countries and places are they from?
A.The Middle East
B.North America
C.France
D.Britain
E.South America
F.The US
G.Greece
H.Canada
【设计意图】
速读文章，把握文章的结构，在引导学生获取表层信息的同时渗透阅读技巧，结构明确后会让文章简单化，同时为后面的细读做好铺垫。

Careful reading
【Activity 1】读第2段回答：
How close do you stand when you talk to a friend?
In the Middle East: .
In North America: .
【设计意图】
How close do you stand when you talk to a friend?相关介绍，通过对比培养跨文化
意识。

【Activity 2】读第3段填空：
(1)In China, people often _______ with their friends.
(2)In South America, people _________, so you can't_______.
(3)In Britain, people ________to touch them at all.
【设计意图】关于How about touching people?的三个国家对比，进一步体会不同
文化差异，培养学生们尊重差异。

【Activity 3】读第4段判断（T or F）：
1.It's polite to look at people in all countries.
2. In England and America, people usually look at each other.
【设计意图】通过体会不是所有的国家肢体语言都一样，培养学生们的跨文化意识。

【Activity 4】读第5段填空：
(1)That's easy, ______ to say goodbye.
(2) Be careful, In Greece, it's ___________ polite.
(3)In fact, it's very______.
【设计意图】本部分进一步培养学生跨文化意识和尊重差异品质，对“rude”一
词进行猜测词义，引导学生大胆猜测阅读中的生词。

环节四Post reading
【Activity 1】Watch the video and try to imitate the voice.
【设计意图】
培养阅读兴趣，提高阅读能力、口语表达能力，增加语言输入。

【Activity 2】Retell the passage
【Activity 3】思考：
1. People around the world have their own ways of greeting each other. Do you know other ways of greeting around the world?
2.Let's think if only people have body language. What and who else have body language?
【设计意图】
情感目标的升华，启发思考，培养思维品质。

环节五Homework
1.Search for information about body language.
2.Try to write a passage about Chinese ways of greeting.
【设计意图】
作业一为选作作业，建议学生课外搜寻关于肢体语言的信息。

作业二为必做作业，要求学生利用课上体会到的写作技巧，思考我们中国人在接
待打招呼方面的肢体语言，并写一篇不少于70词的作文。

学情分析
本节课是一节以肢体语言为话题的阅读课。

在整个的教学设计中，教师主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进
行新授知识的学习。

由于学生对这个单元的话题非常感兴趣，教师尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。

从谈论自己国家的肢体语言到西方国家的肢体语言，从能读懂对能找到核心词汇，得到文本框架并能根据框架，复述文本，真正地了解一些独特的肢体语言，加速所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。

七年级下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些阅读的方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。

因此，教师设计了层层深入的教学活动，精心设计了在学生完成文本学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动--复述课文、思考问题、启发思维，让学生对不同国家的肢体语言进行调查和讨论，旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的阅读习惯和综合运用英语的能力。

更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。

效果分析
在整个教学过程中为学生设置了独学、群学等，展示了小组竞赛机制等学习方法，将学习与游戏有机结合，形成综合运用语言进行交际的能力。

基本完成了本节课的教学目标。

考虑到有些学生跨文化方面的知识比较贫乏，建议教师多展示一些相关的图片或扩充一些相关词汇。

教材分析
本模块以肢体语言为话题，向学生介绍一些国家人们常用的肢体语言，着重介绍了在不同国家初次见面和表达问候的肢体语言，目的是通过这些使学生了解不同文化，增强国际意识，尊重他国文化，同时也使学生明白包括肢体语言在内的语言在国际交流中的重要性，这也是英语课程标准中所阐述的教学目标之一。

本模块分设三个课时进行学习，本节课是这个模块中的第二课时，是一节阅读课型的新授课。

作为模块的第二课，它引领学生继续关注身势语。

在第二单元中，学生的学习活动仍是以介绍不同国家具体的肢体语言为题材。

肢体语言激发了学生的学习兴趣，充分体现了“用语言做事情”。

Module 11 Body Language
Unit 2 Here are some ways to welcome them.评测练习
一、翻译
1. 手指___________
2. 膝盖___________
3. 离…站得太近________
4. 臂挽臂__________
5. 个人空间___________
6. 一点也不_______
7. 挥手说再见 ____________
二、单项选择
1. Don’t come too _______. The building is not safe.
A. early
B. late
C. close
D. slowly
2. We haven’t seen each other for two months, but we always stay in _____by email.
A. bed
B. touch
C. trouble
D. danger
3. We usually ______ to say goodbye to our friends.
A. wave
B. stand
C. hug
D. touch
4. I’m not interested in maths at, even I _____it.
A. like
B. enjoy
C. hate
D. love
5. –May I take the book out of the library?
--________. You must read it here.
A. Certainly.
B. No, you needn’t.
C. Please don’t.
D. Yes, you can.
三、用所给词的适当形式填空
A boy goes to study in Japan. He finds a part -time job in a restaurant. His job
is
__1____dishes. It’s an easy job, but the boss says, “you must wash every dish _____2_____times.” At first, the student is careful. The boss is ______3____with him. After a month, the boy thinks, “There is no ___4___ between five times and seven times.” So he just washes five times. He works very ____5____. The boss is even happier. One day, a Japanese student asks him __6_______ he can wash so fast. The student tells ____7___the truth. A few days later, the boss knows ___8_______it and let him out of the restaurant.
答案：
一．1. finger 2. knee 3. stand too close to 4. arm in arm
5. personal space
6. not…at all
7. wave to say goodbye
二、C B A C C
三、1. washing 2. seven 3. happy 4. difference 5. fast 6. why
7. him 8. about
课后反思
本教学设计适应新教材课程改革要求，最大程度地做到了教师指导下的学生积极参与，使学生有充分的活动和表达自由，在学习过程中不断地锻炼自己、完善自己，培养学生的英语思维能力。

教师充分利用了各种活动进行教学，使学生在真实情景中进行语言练习，更好地培养了学生的综合语言运用能力及英语学习兴趣。

如果在教学中多一些激励机智，更及时地给予评价及反馈，活动的效果会更好，学生的参与热情及学习积极性会更高。

教师在授课过程中做到了培养思维品质的目的，但在引导学生拓宽思维时语言激励有点少，是今后努力的方向。

课标分析
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

以科学发展观和先进的课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

义务教育阶段英语新课程的目的是发展学生的综合语言运用能力。

学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

文化意识包括文化知识,文化理解，跨文化交际意识和能力。

《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

《标准》要求以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。