古代诗词三首教学反思

古代诗词三首教学反思
本学期我在教学上研究的重点是：以学定教，让学生学会自主学习。

基于这一理念，我在设计这一节课时，重点让学生运用想象画面的方法来自学习古诗。

开学的第一课《古诗词三首》，我就运用想画面的方法来指导学生学习古诗的。

当时是教给学生这样的方法。

我感觉这种方法学生乐于接受，而且学习的效果好。

所以在这课的教学上我就大胆尝试让学生自己运用这一方法来学习，老师只作为引导。

从课堂上的教学效果来看，这一设计是成功的。

我认为四年级古诗的教学不但要学生读得有韵律，有感情，还要能过自己的读把体会到的情感表达出来。

这一情感的体会应该是学生自己悟出来的，而不是老师硬塞给学生的。

怎么让学生能自己悟出来呢？想象画面就是一个好方法。

比如在学习第一首的第一句话时，注释只给了白满川的解释，可是对于生活在北方的学生而言，理解起来有些困难。

我就让学生结合注释，看着画面，再加上自己丰富的想象来说说仿佛看到了什么。

这样一来学生就能很好地悟出诗句的意思。

突破了教学的重点。

在设计上有几处亮点：
1、用才了又的诗句的结构来想象人们还会做哪些事。

学生对这特点感兴趣，俨然一个小诗人，为这首诗谱写新的诗句。

进行大胆合理的想象。

2、在第一首诗引导学之后，第二首完全放手让学生自学，给学生学习的时间和空间，最大限度地发挥学生的主导作用。

3、读得充分。

每一次感悟之后都让学生回文去读。

使整节课都浸润在朗朗的诵读中。

课堂教学是一个不完美的艺术。

这节课也有值得改进的地方。

第一首诗的学习时间相对过长，使第二首诗自学时间不够，影响了学习质量。

在引导学生想象画面时，思路还不开阔、不够大胆，应该不拘泥于诗句的原意，展开丰富的想象。

在今后的古诗教学中还要注意这个问题。

通过这节课的教学，让我感受最深的是：要相信学生，给学生足够的空间和时间去自己学习。

学生会给你一个惊喜。

反思二：古代诗词三首教学反思
对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。

诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐.村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。

茅檐低小，溪上青青草，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出村居的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿卧剥莲蓬的动作、神态，品味无赖，体会孩童的天真可爱。

联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事 .之后再品味了醉字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。

乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。

最后我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。

用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。

反思三：古代诗词三首教学反思
上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。

要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。

诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。

入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。

在《乡村四月》教学中我扣住文眼才、又，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种一
年之计在于春的启示。

如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。

高超的画笔，可使画中有诗，而美妙的诗笔又可使诗中有画，从而使得诗情画意融为一体。

我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画，
再次反思自己的教学，的确受应试教育的影响较深，生怕在课堂上讲的不够，却忽视了对学生拓展的训练，广积粮的教学意识将我们引入另一片崭新的天地。

中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何在小学阶段达到一定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应该是有意识地将学生引入古诗词的意境，鼓励学生主动探索，主动阅读，主动积累。

反思
四：古代诗词三首教学反思
《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出点新意来，备课前我深入的思考了一下，本着以诵读为主，以调动学生经验背景、引进
学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与内涵。

同时，在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示学生自己对古诗的个性解读，培养初步的文学作品欣赏能力，丰富学生的精神世界。

课上下来，感受颇深：
一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。

古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过猜猜诗人的心情、你就是诗人、创设情境，想象说话等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。

如在教学《独坐敬亭山》时，学生从诗的题眼就看出诗人李白此时心情很是孤独，还可以从前两句感受到，尤其是飞尽和独去等感受到的。

然后我便追问：那假如你就是诗人，你看到鸟儿们都离你远去，就连天上的云也离你而去，此时此刻，你最想说什么？一生说：鸟儿们，你们为什么都走了，留下来陪我说说话吧！还一生说：云儿莫走，同我一起聊聊天。

还有一生说：我本来就很孤独了，你们为什么还要离我而去，真让我伤心呀！这样，学生切
身体会到诗人孤独寂寞的心情。

当学到后两句的时候，有学生说：老师，我觉得李白并不孤独，因为有敬亭山在陪伴着他。

我是从两不厌感受到的。

那你觉得李白会把敬亭山当作什么？当作他的最知心的朋友。

我觉得李白把敬亭山当作自己的亲人。

是呀，既是朋友，又是亲人，所以怎么看也看不够。

那么李白可能会对敬亭山说些什么呢？我追问道，请拿起笔，你就是李白，你把敬亭山当作什么，你就对他说说话吧！几分钟过后，有学生说道：李白说：老朋友，谢谢你，在我最孤独的时候能陪我说说话。

敬亭山好像在说：别灰心，我支持你！多好的一对知心朋友呀！我评价到。

又有一生说：我把敬亭山当作是自己的母亲，母亲好像在说：孩子，别怕，有娘在，要大胆的往前走。

还有同学说：我把敬亭山当作朋友，好像说：朋友，别泄气，有我这个朋友在，与你同行。

透过这一句句想象的话语，我们似乎又感受到李白此时并不孤独，对诗的意境有了更深的理解。

二、采用多种方法，便于理解诗的意境。

诗是无形画，画是有形诗。

诗情和画意融为一体。

如果把字、词、句的意思嚼烂了喂给学生，这样的诗歌教学意象全无，学生也必生烦腻之心。

但如果放手让学生去自学，教师少讲或不讲，又怕贻误了某一个知识点。

有没有两全齐美之策？我想到的是：把简笔画引入
到古诗课堂教学中。

让学生了解诗意，有感情地朗读，然后动动手，动动笔，用画激趣，借画入境，以画悟情。

如在教学《望洞庭》和《忆江南》两首诗时，我主要采用用简笔画的形式把你所理解的古诗所描绘的画面画出来，请一两名同学到前边画，其余学生在本子上画，然后再去评议。

如在画《忆江南》一诗时，有同学画了一个圆形的江，有的学生就指出，江应该是长的，湖才是圆的。

有的同学只画出一条江，两岸的树木开满了花，也有同学提出疑议说：诗句中说得很清楚日出江花红胜火，江边的花在太阳出来的时候比火还要红，所以应该把太阳画上。

瞧，既能调动学生学诗的积极性，又能将诗句理解得更为深刻。

反思五：古代诗词三首教学反思
诗词是汉语言文化的精髓，是对学生进行情感熏陶的很好的教学材料。

所以，古诗的教学越来越被老师所重视和青睐。

《题西林壁》的教学片断就是很好的范例。

但是，在日常教学工作中，老师不可能总有那么大的精力把每课书都准备得那样充分，毕竟我们的时间和精力有限。

那么，在返朴归真后的教学中，怎样让学生扎扎实实的学到点东西呢？在教学第五课《古诗三首》时，我做了这样的尝试：
一、注重课前预习
从中年级开始，我们就一直在培养学生养成课前预习的好习惯。

从最早的三标（标出生字词、自然段、句子），到后来的基本能在课前把文章读通顺，到现在的能试着回答书后的思考题、提出不懂的问题（一般都是把答案和问题写在书上），学生的预习能力在老师引导下逐步提高。

那么，古诗应该怎样预习呢？课前，我教给了学生一些预习方法：（1）利用生字表，读通诗句。

（2）查找有关作者的资料，了解背景。

如果在家里独立搜集有困难，可以在第二天向同学搜集。

）
（3）利用注释和字典初步了解诗句中字、词的含义。

可以把查到的写在诗句的夹缝中）课前我检查学生的预习情况时，学生的能力出乎我的意料，大多数同学能通过独立预习初步理解古诗字面的含义。

为课堂学习奠定了很好的基础。

（二）引导学生很好的进行个性感悟
由于学生课前预习情况比较好，所以，我大胆的作了尝试三首诗的教学在一堂课完成。

首先请学生分小组学习，在互相交流中解决彼此的问题，共性的问题，留待集体讨论。

然后，请学生代表到前面给大家讲这首诗，其他同学听后可提问，可反驳，促进学生生互动。

在互动中，有些争论不出结果的问题，老师适时出来给予点拨。

最后，
在学生基本了解了三首诗的意思的基础上，引导学生思考：为什么教材会把这三首诗安排在一课书中学习？从学习中，你找到了三首诗有哪些联系？有的学生从题目入手考虑，有的学生从诗的内容考虑，还有的学生从作者的风格考虑，总结出了三首诗都是唐诗，都有离别的含义在其中。

其不同是《山中送别》和《赠汪伦》虽然都是送别诗，但《山中送别》表达的诗作者送走友人后的思念之情；而《赠汪伦》表达的是诗人和友人分别时的情景。

《九月九日忆山东兄弟》表达的则是思念家乡、亲人的情感。

在比较中，学生的思路越来越清晰，更加便于理解和背诵。

同事懂得了分类记古诗是个很好的方法。

三、扩大课外阅读量
在即将下课的时候，我请学生打开《小学生必背古诗》这本书，让学生从中找出几首送别诗，作为课后自学积累背诵的作业。

同时利用早读的时间，鼓励学生自荐做小老师来给大家讲解。

这样的活动，一方面能很好的促进学生完成小学阶段背会八十首古诗的目标，又能激发学生学习古诗的兴趣，培养学生自学的能力。

对于孩子来讲，每一个四十分钟的学习时间都是非常宝贵的！让每个孩子在每节语文课上都实实在在的有所收获，是我们的使命！所
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以，当我们的精力有限的时候，不妨本着一课一得的思想来设计教学。

让孩子在日积月累中逐步提高各方面的能力。

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