浅谈在小学语文教学中如何提高学生学习效率

浅谈在小学语文教学中如何提高学生学

习效率

摘要：语文在学生认知发展领域发挥着无可替代的重要作用，其不仅是学生

学好各学科知识的基础与根本，更是引领学生综合素养塑造的关键与核心。而学

生学习语文的效率，则直接决定着其认知能力提升的高度。这使得切实加强对提

高小学语文学习效率的研究，让学生在逐步掌握科学、高效的学习方法的基础上，积极参与至语文阅读、写作、表达、交际等认知项目，来引领其学习能力与效率

的全面强化，则显得尤为重要。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应以切

实提高学生的学习效率为抓手。通过对教学内容的精准解析，在此基础上确立教

学目标、设计教学问题、构建教学活动。使学生在逐步内化科学学习方法的同时，积极投身至对语文知识的学习、内化、运用，来促进其认知基础的夯实，综合素

养的培育。

关键词：小学语文；提高；学生；学习效率

小学学生语文学习效率的提高，与教师的科学指导、有效助推有着紧密关系。而且，只有以更为科学、高效、丰富的教学手段为铺垫，将教学中需要培养的能力、发展的素养等，逐步迁移至多元教学项目领域，为学生实践、体验、应用等

提供助力、铺设道路，则势必更利于阅读教学实效的强化，也更利于学生认知发

展需要的满足。特别是随着新课标思想、理念、要求的全面贯彻，教师更应从全

新视觉与高点站位出发，来审视做好小学语文教学的价值与意义，以在此基础上

引领学生高效学习夙愿的释放。基于此，教师在开展提高小学学生语文阅读效率

的有效策略研究时，必须以切实了解学生的认知发展所需为参考，将教学中需要

落实的目标、完成的任务等，以多种形式引入全新认知生态，来激发学生的语文

阅读积极性、主动性、自觉性。让其在积极参与与深度体验中高效投身语文学习，并为其学习效率的提高而铺设广阔路径。

一、适度开发多元教学素材，来丰富学生的认知体验

实现课内教学项目与辅助教学资源的有机衔接，让学生在多元素材的驱使下，积极参与至语文学习，则势必更利于其认知体验的丰富，也更易确保学习效率的

提高。因此，教师应以充分借助各类教学素材为依托，将其以多种形式融入课堂，来实现对教学模式的优化与变革。让学生在丰富素材的驱使下，打开想象之门，

进行探究感知，以更好促进其语文思维与理解能力的发展。而且，面对多种形式

的教学素材引领，学生在语文学习中的探究、体验、实践必然更加充分，这势必

更易诱发其情感共鸣，使语文教学的延展性、丰富性得以全面强化。同时，学生

在借助丰富教学素材中所开展的品味与体验，自然更利于其对教学内容中所蕴含

的隽永思想、灵动情感的理解，以更好激发学生的语文认知基础的夯实。例如，

在诗作《小池》教学中，可以诗作中所呈现的“泉水”、“树荫”、“小荷”、“蜻蜓”等意象为铺垫，来组织学生对照其生活原型，在图画、视频等观摩中开

展学习，并对其中所寄托的作者情感开展品味与解析，让学生在读与思的结合中，感受蕴含于诗作中作者对生活的热爱，以更好促进其留心生活、关注生活的意识

培养。让学生在深度探究、自主品味、积极参与中逐步获得学习效率的提高与认

知体验的丰富。

二、灵活构建鲜活教学情境，来激发学生的学习兴趣

受自身思维、理解能力，以及生活经验发展不充分等因素的影响，以致很多

小学学生的语文认知发展，普遍停留在感性认知层面。而鲜活的教学情境创设，

则必然更利于学生的积极情感触发。因此，教师应以充分借助各类认知工具为铺垫，来做好对鲜活教学情境的创设。使学生在一些更为直观、具体、形象的语文

图画、视频、音乐等刺激下，根据自己对教学内容的理解，快速进入学习状态，

积极参与课堂互动，来增进师生、生生的交流，来促进教学实效的提升。同时，

还可在情境的引领下，为学生构建出更为宽松、和谐、愉悦的认知生态，让其在

身临其境的认知体验中，更好理解课文内涵，切实发展自身语文认知能力。例如，在诗文《静夜诗》教学中，可利用多媒体将作者夜晚思念故乡的视频和图画引入

课堂，来创设教学情境。让学生在全方位、多视觉的认知体验驱使下，沉浸在低

沉而忧伤的音乐情境内，感受作者月夜仰望天空、独自思乡怀古的真挚情感，以

加深其对诗文思想、情感的理解。使鲜活教学情境的构建，成为引领学生语文学

习效率提高的坚实保证。

三、精准设定高效教学活动，来提高学生的学习效率

诸如猜谜、展演、竞赛、游戏等教学活动的设定，不仅可切实调动学生的语

文课堂参与度，且对于其学习效率的提高，也有着积极影响。而且，多种类型的

实践性、探究性、趣味性教学活动构建，也更易实现对学生的迫切认知夙愿激活，且更易确保学生认知潜能的深度开掘。因此，教师应以精准设计高效教学活动为

引领，来落实对教学措施与方式的优化、改进、变革，以全面调动学生的课堂学

习积极性、主动性、自觉性。同时，还可以辅助性课文朗读、实地观摩、了解探

究等认知项目为引领，将不同教学项目置于活动领域。让学生在积极参与与深度

感知中，逐步获得对教学内容的内化，为学生的语文阅读、写作、表达能力更好

强化而助力。而在高效教学活动的刺激下，学生的语文学习自信力也会切实增强，其语文综合素养的培育目标必然会逐步达成。例如，在《找春天》教学中，可组

织学生就自己眼中的“春天”进行描述、展示、分享，并拿出画笔，就自己最喜

欢的春天景象予以展示，将自己心目中春天的小河、小草、柳树等反馈至课堂，

来引领师生之间的深度交流，以切实丰富学生的情感体验，来促进其对教学内容

的精准理解。而在完成课内教学后，还可组织学生在课外去找寻春天，感知春天，认识春天，并完成以“春天”为主题的习作实践。使其在高效教学活动的驱动下，逐步获得语文学习效率的提高，深度塑造自身语文综合素养。

四、结论

总之，小学学生语文学习的效率，不仅直接影响着其认知发展与素养塑造，

而且间接反映着教师的教学质量与水平。而为了为学生的长远发展打下扎实基础，让其在更为丰富、多元的认知体验中夯实语文基础、培养良好习惯、发展学习兴趣。教师必须以切实提高学生学习效率为抓手，将语文教学中需要达成的目标，

以最易被学生所接受的方式来引入其认知视域，于不同领域、层面、角度对学生

给予刺激与引领，来确保语文教学指导的丰富性、实效性、延展性。让学生在多

元驱动策略的助推下，逐步掌握一些更为科学的学习方法，并将其灵活应用至学

习实践，来夯实其认知基础，开掘其认知潜能，为其听、说、读、写能力的全面

强化而助力。此外，教师更需注重教学方式与方法的差异性，本着因材施教、分