《精讲多练》提高课堂教学实效

“精讲多练”提升讲堂教课实效
袁怀英
此刻的小学数学讲堂，教课方法出色纷呈，缺乏实效。

一堂课
40分钟，老师会担忧学生学不懂就向来在讲，留给学生思虑，议论，练习的时间极少。

要做到讲堂实效，就应该从精讲多练做起。

精讲是指优选内容，也就是教师依据教课目标、要乞降学生的实质状况选择教材中的要点、难点，做到引入课题简洁；问题设计指向明确；剖析抓住要点；解决问题讲究方法，小结精粹。

这就要求在教
学中办理好系统与要点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精髓所在，理解得更精湛些。

让学生充足思虑、察看、和想象；多练是指充足练、分层练、多种方法练。

一、认识学生，吃透教材。

学生是讲堂的主体，精讲的对象就是这些主体，因此必定要认识学生的学习基础，依据学生的兴趣喜好、性格特色、学习习惯，确立哪些内容需要讲，是详讲仍是略讲，哪些知识需要练，是精练仍是频频多练，其次要把教材搞定。

也就是吃透教材，掌握教材的要点难点，才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸有成竹。

二、解说要精当。

讲堂教课只重申“少而精”是不够的，还应重申“精而当。

” 教师要依据学生的可接受能力和教材要求来确立讲与不讲，少讲与多讲，不可以一讲究竟，违反教课规律，其次授课时语言要精练、适合、正确。

问题设计精练，剖析精粹，指导范围要明确，表达要简短清楚。

保证用足用好 40 分钟。

授课时语言要精练，正确，
剖析要精粹，以便让学生充足地发挥主体功能，踊跃参加教课过程中。

1、“精讲，”中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。

老师的“精
讲”能挤出更多的时间让学生着手、动口、动脑，就能使讲堂氛围更活跃，有笑声、有议论、有争议。

这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓重的兴趣。

比如：在认识圆柱体的教课时，教师先指引学生制作数学模型，借助电脑演示等形式，鼓舞学生仔细察看，深入剖析，踊跃展开沟通议论，总结归纳有关数学结论，并加以推行应用解决实质
问题。

在这个过程中，同学们领会到丰富多彩的数学知识及数学的奇特感，领会到数学的科学性与艺术性，使学生对学习数学更具求知欲，进而主动去研究、研究，在学习数学中认识并能挖掘自己的智慧和才能。

2、在精讲中培育学生剖析问题的能力。

素质教育倡议学生主动
思虑问题，独立剖析解决问题。

要使学生有更多的时机去学习、思虑，去开辟思想。

教师的“精讲”就要真实做到课本让学生读、看法让学生讲、要点疑点让学生议、规律让学生找、总结让学生说，把讲堂还给
学生、使学生自主学习，教师当导演角色。

教师的精讲，只需讲清方法、学法，把学习上的方法教给学生，指引学生自己去发现问题、解决问题，把方法应用到实践中，在实践中考证发挥。

数学是思想的科学。

数学能够启示，培育发展人的思想，固然也有其余学科或其余方式能够培育人的思想，但在深度、广度、系统性等方面是没法与数学对比的。

如：在教比如“植树问题”时，学生对知识有必定的基础上，教师可实时进行思想点拨。

5 路公共汽车行驶路线全长 12 千米，每
隔1 千米设 1 个停靠站，问：这条路线往返共设几个停靠站？指引学生
不停深入思虑，“往返”是什么意思。

以此来激发、锻炼学生的思想能力。

拓宽学生的知识面，加深了对问题的理解，剖析能力也有了较
大的提升，教课成效好得多。

3、“精讲”中培育学生的想像力。

爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力归纳着世界的全部，并且是智慧的源泉”。

创新讲堂教课离不开丰富、勇敢的想象，数学教课应为培育学生想像力供给丰富的表象，累积想像的素材，侧重指引学生进行思想训练，培育学生创建思想能力。

比如：在克和千克的教课中，第一
请学生掂一掂 1 克与 1 千克有多重，再实践称一称，这些为学生认识克和千克供给了充足的表象，在此经验基础上，想想，找一找生活中的哪些物体分别是 1 克或 1 千克。

最后经过游戏猜一猜物体的重量来结束本课。

三、练习要典型，形式要多样。

讲堂练习关于稳固知识、指引学
生把知识运用于实质，发展学生的能力以及形成学生好的学习质量
拥有相当重要的作用，应贯串于讲堂教课一直。

1、充足练：把每个基础知识频频地练熟，就要求时间必定要充足，我们重申除了课余时间增强练习外，上课时间授课与练习的时间
比率起码达到 1：1。

练习要优选，每节课都留出一部分时间给学生学习，并且要做到“四个当堂”，即当堂达成作业，当堂校正作业，当堂校正作业，当堂解决问题。

在教课时教师设计练习要贯串于教课过程
的一直，教师的解说和学生的议论穿插在练习中间，教师在学生的
练中讲，并且教师能够实时指导，保证作业的质量。

当堂校正作业，能够使学生当堂发现错误纠正错误，做到实时反应，实时调理，达到当堂解决问题的目的。

这样既减少了学生的课业负担，又把教师从批阅作业的劳动中解放出来，有更多的时间来研究新教法。

2、分层练：怎样知足不一样层次学生的学习需要 ,妥当地解决好既知足尖子生求知欲 ,又促使学困生达到教课的基本要求是讲堂教课中所面对的且一定解决的一个矛盾。

分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾供给了一个最有效的门路。

经过安排不一样层次的练习和提升不一样程度的学习要求，去知足不一样水平学生的学习需要，分层练习真实落实因材施教，促使学生整体发展。

我们将练习内容分为基本稳固性练习、提升增强性练习、实质应用性练习。

如教课《圆的面积》时，让学生依据实质选择以下练习：①一个圆形水池的半径是 3 米，请计算出它的面积。

②一个圆形水池的直径是 6 米，请计算出它的面积。

③一个圆形水池的周长是 18.84 米，请计算出它的面积。

④牧羊人用 3 米长的绳索把小山羊栓在草地的木桩上，请问小山羊吃青草的最大面积是多少？这样的“练习”能知足不一样层次学生的需求，使学生在自
己喜爱的习题中开释自我潜能，体验到成功的欢乐和自信，进而获取个性的和睦发展。

让学生将学到的理论知识与实质应用联合起来。

提高学生应用知识解决实质问题的能力。

3、多种方法练：精心设计各样种类的练习题，对发展学生的能
力有直接的影响。

练习题不单要有必定的数目，更重要的是要有必定
的质量，在内容上，不只需有益于加深对基础知识的理解和掌握，而
且要有益于能力的提升。

在题型上要新奇多样，如选择、填空、填图、小测试、口试，笔试等，依据当堂所授内容，实时练习稳固，也可采
用灵巧多样的形式，如让学生互相检查或许教师宣布答案，学生自讲，还能够设计出一类以致几类思想量、运算量适合的变式题、题组题层层深入，逐渐拔高。

努力促使学生的技术迁徙，使学生单调反三，触
类旁通。

这样，学生经过频频练习，稳固了讲堂教课成就，学习知识
的能力和运用知识的能力也获取了提升。

老师的“精讲，”与学生的“多练，”使学生的地位从被动转变成主
动参加，在学习过程中成为发现者、研究者、创建者。

在学习数学中多让
学生试试“成功”的学习，教课生“会学、善思。

”教师的精心设计教课
过程，是为学生发现知识作铺垫，是让学生自己从知识的发生、发展过程
中去发现新知，认识新知，进而踊跃主动地参加学习并获取悉识。