《藤野先生》教学设计(精选16篇)

《藤野先生》教学设计(精选16篇)
【教学目标】
1.熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。

2.透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性
散文的结构特点。

3.分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。

（揣摩文
章独特的语言风格，分析其表达效果）
【课时】
2-3课时。

【教学过程】
第一课时
一、导入：
在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。

上学期，在《从百草园
到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解
鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老
师的。

板书：《藤野先生》。

二、初读课文，掌握生字词。

（略）
三、整体感知（再读课文）
（一）点明文体，回忆性散文。

主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

预设：共十件事。

1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）
（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然
而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？
预设：3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。

这些事件直
接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

第二课时
一、研读赏析
（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的
哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。

2.对学生关心，对工作认真负责，添改讲义
3.对学生严格要求，纠正“我”的解剖图
4.对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步，关
心“我”的解剖实习
5.严谨求实的精神，了解中国女人裹脚
2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。

这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具
体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。

文章的内涵不会如此深刻。

回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。

（更好的展现文章的主题。

）
预设：
二、语言赏析
（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。

我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。

（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。

预设：参见“积累拓展四”。

三、拓展延伸
（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。

不少于600字。

教学目标
1、学习文章描写人物的方法。

2、熟读课文，理清文章脉络。

3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。

教学重点
课时安排：1课时
教学过程
一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社20某某版。

二、整体感知课文
（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。

挟樱花绯红宛如掌故落第畸形不逊匿名诘责呜呼
凄然教诲油光可鉴杳无消息抑扬顿挫正人君子深恶痛疾
三、精读课文
（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分
主要写了什么？
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实习
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
（五）请同学们快速朗读课文。

（六）鲁迅非常重视文章的修改。

仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。

1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。

2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。

四、课堂总结
五、布置作业
1、抄写生字词。

2、课外阅读《<呐喊>自序》。

一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！
三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍
要求：1、标注出难字难词。

2、注意：文章变换了几个地点？
3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯（fēi）红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥（pīe）见：很快地看一下。

畸（jī）形：不正常的形状。

遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

不逊（Xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

四、理清结构
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与
藤野先生相识、相处和离
别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

五、布置作业：
1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

2、背诵书下面的解释。

知识与能力：
1、理清文章结构层次
过程与方法：
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句
的方法。

情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点：理清文章结构层次
教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅
教学时数：两课时
教学过程：
一、导入新课，介绍背景
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意
寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

出示自学目标
1、朗读课文，自行解决生字生词。

2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。

5、借鉴写作特色。

二、分小组自学
教师巡视、指导、点拨
检查自学，合作探究
1、给加点字注音
瞥见畸形匿名诘责
（1）实在是标致极了。

(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

3、探究文章内容
按小组回答自学题目，教师评价
分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台
四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。

三、质疑问难，深层探究
学生提出疑难问题，师生共同探究
四、情感共鸣
生谈谈学习本文后的感想
五、课堂小结
六、作业
1、抄写课后词语3遍。

2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。

500字以上。

板书设计：
1、修改讲义一丝不苟
2、纠正解剖图治学严谨
藤野先生
3、关心解剖实习热情诚恳
4、了解中国女人裹脚
【教材分析】
【教学目标】
2、品味语言，了解典型事例，理解人物形象。

【预习提示】
1、日积月累
(2)我积累的字词(字音和字形)
2、边读边悟
(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?
(3)读完文章，我的阅读感受是：
3、学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、导入
鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜
吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学
时的老师藤野先生。

1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增
田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感激，
给我鼓励的一个”，这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的
事情，值得鲁迅时刻怀想?今天，就让我们一起走访《藤野先生》，一探
究竟。

二、速读感知
(一)速读课文，初识藤野先生。

请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。

思考：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的?
明确圈点要求：
1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

2、认为用得好的词语用方框。

3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

4、有疑问的地方，用问号标注。

(二)成果展示，交流速读所得。

预设：东京，仙台，北京。

在仙台与
藤野先生的交往写得最为详细。

三、品读聚焦
(一)请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?
(二)学生采用跳读、品读方式解决问题，然后小组交流，最后班级交流。

(三)引导学生结合文本回答问题，老师进行点拨、归纳。

预设：
1、聚焦人物：
(屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”，这是主要对人物进行什么描写?肖像描写特点鲜明：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

也是细节描写，生动传神。

肖像特点：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。

生活习惯：生活俭朴。

典型事例：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解裹脚。

治学角度：认真负责、治学严谨。

对待学生：热情诚恳、循循善诱。

明确学写类似文章要注意：
①选择典型事例突出人物品质
②叙述事件详略结合
③运用神态、肖像描写等刻画人物
1、学生再次品读，讨论，交流。

2、理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。

教师适时补
充鲁迅留学时的时代背景。

出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料，《无法
直面的人生》。

鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也
日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫
着一股轻视中国人的风气。

有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)
在生理上已失去人类的资格。

”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不
可防止地受到种种歧视和轻蔑。

他走在东京的大街上，就经常遭受少年人
的辱骂。

你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?鲁迅见
到的许多留同学，偏偏又是那样不争气，非但不从日自己的轻蔑中汲取自
我警策的动力，反而以自身的种种乖行，不时地证明那轻蔑的正当。

就以
与鲁迅同住的留同学来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学
跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，
把水泼得四溅的。

在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更
可想而知。

一面是日自己的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，
难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又
怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞
的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在
仙台同样很盛。

仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。

他学习成果中等，便有同学以为是得了老师的暗中协助，于是托词去检查
他的笔记，甚至写信向他发出威胁。

课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀
中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：
“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡……”当然，并不是
所有的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任
课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也
有好几位不满意那些高傲者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。

但是，尽管
如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
3、预设：在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。

作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

而作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是
他毫无民族偏见，他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。

“原来我交出所抄的讲义去，他收
下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

我拿下
来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。

原来我的讲义已
经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的
错误，也都一一订正。

这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血
管学、神经学。

”这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感
到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
四、研读探究(一)复旦大学、上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》
中说：“贯串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。

”你同意这种说法吗?为什么?
学生思考，畅所欲言。

预设：
2、地名：日暮里，水户。

鲁迅自己学诗，也常用“日暮”这个词，来表达悲愁的感情。

例如，1900年2月，他在南京读书时曾写诗《别诸弟三首》，其中便有：还家
未久又离家，日暮新愁又外加。

1901年2月，再写《别诸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘篱绕屋树交加。

除了上述鲁迅读诗、写诗经常遇
见和运用“日暮”一词这个原因之外，“日暮里”这个地名所以给鲁迅留
下了深刻印象，更主要的原因恐怕还在于：当时中华民族正处于风雨飘摇，祸难重重的日子。

胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅，正为探求真理而
劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字，更勾起他忧国忧民的悲愤激越
之情。

(2)水户，是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

和中国有关。

五、写作抒怀
六、结语
这节课跟随鲁迅先生，我们认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、
正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前
行的.心迹，也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。

正所谓“谆谆教
诲点点滴滴尽显师德，句句激励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其
人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅的心中，也长久地绽
放在《朝花夕拾》中，虽历经时间淘洗，也不改其志，不褪其色。

教学设想：
教学目标：
1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过
具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

教学重点、难点：
1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

教学安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先
生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一
样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文
的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

二、引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
2、明确：
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京，仙台，中国。

三、理清文章层次结构
文章的结构层次。

第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
经过。

第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分
1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。

对他们是一种厌
恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。

这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。

文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
第二课时
一、复习上节课的教学内容
二、研读课文第二部分
1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。

表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
三、研读课文第三部分
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？
请参考教学用书P6页。

四、小结
五、布置作业
板书设计
藤野先生
鲁迅
明线：与藤野先生的交往，没有民族偏见，怀念先生
事例思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图对学生严格要求
关心解剖实习热情诚恳思想品质
了解女人裹脚求实精神
暗线：鲁迅的爱国情感，弃医从文
匿名信事件
看电影事件
教学目的
：
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密
的结合在一起的强烈爱国主义精神。

教学设想
：
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

教学课时：
三课时。

教学步骤：
一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。

（横线处内容让学生回答）进
入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学
们讨论、回忆。

教师归纳、明确。

）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。

（板书课题）
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

学生回答，由教师归纳明确：
（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。

“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。

早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。

我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

（2）说明了文章的体裁，散文。

二、初读课文，思考完成：
1、划出文中生字词。

2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。

（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生
3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。

三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。

（1）绯（ｆēｉ）红：鲜红。

（2）宛如：好像。

（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

（5）流言：流传的毫无根据的坏话。

（6）陌（ｍò）生：不熟悉。

（7）畸（ｊī）形：不正常的形状。

（8）不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

（9）匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

（10）疑惑：心里不明白，不相信。

（11）杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

（12）瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，非常懂得。

（14）喝（ｈè）彩：大声叫好。

（15）决意：拿定主意。

（16）发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有
民族偏见）的藤野先生
（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

（4）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

可分成三个
部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。

表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。

表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。

表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。

表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。

通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：
1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容。