基于新课程标准的初中数学质疑式教学的研究

2021年第12期332

教学管理

基于新课程标准的初中数学质疑式教学的研究

郭晓彤

1不同情境选择不同句式

问句分为三种句式：疑问句、反问句和设问句，教师在课堂上引导学生质疑时，要注意选用不同的句式。疑问句是较常见的一种形式，通常在需要学生回答时使用；反问句是对学生已知的知识，用反问的形式进行强调，表达对某种观点的肯定，不需要回答；设问句是自问自答，既引起了学生的思考，又激发了学生的兴趣。教师使用疑问句时，要注意尽量减少使用是非疑问句，即“对吗”、“是不是”、“能不能”等，对于这类用是或否即可回答的问题，学生往往会猜测或者跟风其他同学的回答，很容易导致教师误判学生对知识的掌握情况。教师的提问量要适当并且多种疑问句式结合使用，学生一节课的精力是有限的，如果一直使用需要学生回答的疑问句，学生可能会因为耗费精力太多而失去兴趣，教师可以穿插一些反问或设问，创造性的发问形式，既能增加新鲜感，减轻学生的脑力负担，又能将重要的知识通过反复叙述加深记忆。

2设计与学生生活联系密切的生活趣味问题

这类趣味问题容易引发学生的感情共鸣，教师稍加引导即可达成相应教学目的。学生在学习数学时通常会感到疑惑我们学习这些数学知识到底对生活有什么影响呢？带着这样的疑问，教师引出一些与学生密切相关的生活问题，激活学生原有的知识经验，使学生从情感上认同数学学好了对自身大有裨益，如班级流动红旗统计、方位角、电影院座位等都可以很好的激发学生的学习兴趣，贴近生活的事件也可以更全面的增强学生的学习动机。例如，在教学北师大版教材中《平面直角坐标系》时，可以结合电影院的座位来提出问题，电影票上面一般印有什么内容呢？电影票上的信息是如何表示对应座位的呢？同学们是如何根据电影票找到自己的座位的？电影院的座位可以由几个数确定下来？这样提出问题，可以激活学生的生活经验，并使其迁移到本节课所学内容，在保证学生兴趣的同时提高了学习的效率。

3递进追问 变式拓展

学生在学习时，会习惯于从自己已有的认知框架中提取熟悉的知识来解决问题，教师教学设计时，可以采用这一思路，当学生首次接触到新的概念定理时，除了要从旧知中找出共同点便于学生建构新知外，还要使用课堂练习的手段来帮助学生理解，教师可借助问题变式从正面和反面等角度，针对新概念定理中的要素来设计有层次、有关联的问题变式，循序渐进，直至达到使学生灵活运用知识，在解决问题变式的过程中引导学生抓住数学概念原理等的本质，感悟变式中所蕴含的数学方法，培养学生的数学素养的目的。

根据问题变式在内容上的抽象和概括水平，可以将问题变式分为水平问题变式和垂直变式问题，前者内容较为简单，抽象和概括水平程度不高，浅显易解决，学生花费时间较少，不用经过较为复杂的逻辑思考。例如在学习《幂的乘方》一节时，教师可以提问“已知2m=2，则22m=?”这里的问题没有调动学生新的认知结构，易于回答。后者内容较为复杂，抽象和概括水平程度相对较高，复杂不易解决，学生需花费一定时间才可完成，且要经过较为复杂的逻辑思考或者外部帮助。例如在学习《幂的乘方》一节时，教师可以提问：“22m=4，则33m=？”，引导学生调动新知解决问题，从而准确理解新知含义。教师要根据实际的教学情况来决定采用哪种问题变式能使学生更加容易掌握教学内容。

4设计课堂导入的问题链

课堂导入是一节完整数学课的开始阶段，是铺垫课堂学习气氛，激发学生求知欲的关键环节。在这个阶段通过引入问题链的方式，可以使学生明确本节课的学习目标，助于学生构建新旧知识之间的联系。因此设计这个阶段的问题链，教师一定要把控好知识之间的连贯性和系统性，否则容易让学生在课堂开始就一头雾水。根据见习过程中所记录的优秀案例，此处选取《等腰三角形的性质》导入环节的案例作为示范。案例1：探究《等腰三角形的性质》创设情境：经验较为丰富的建筑工人们，为了确定所建的房梁是否水平，经常会用一个小妙招。他们会在房梁上将重物挂在一个等腰三角形的顶点处，通过判断绳子是否经过等腰三角形的底边中点来推断房梁是否水平，请同学们根据这个情境思考以下几个问题。

问题1：工人师傅这样做有道理吗？问题2：为什么绳子必须经过原点才能证明房梁是否水平？问题3：此时被分割出的左右两个三角形有什么关系？问题4：最终得出什么结论能证明出房梁是水平的？设计意图：通过建筑工人的小妙招引起了学生的探究兴趣，任何以此展开设计了环环相扣的四个问题，驱动学生思考，引导学生探究建筑工人方法的同时，顺其自然的过渡到等腰三角形的性质中。

5创设和谐氛围，鼓励学生质疑

教师需要努力构建平等和谐的交流氛围，在这种氛围中，学生才敢于提出自己的疑问，才能更有助于发展学生的思维。当学生提出问题时，无论学生的问题是否正确，是否有意义，教师都要及时给与支持和鼓励，从而减少学生们课上发言的恐惧感。此外，教师也要认真观察学生讨论的局势，对课堂讨论做出积极的引导，但不要过多干涉，将数学课堂打造成平等民主，人人参与的“学习共同体”，从而有利于培养全班同学的问题意识。

6结束语

总之，在质疑式教学中，教师不仅有传授知识的任务，还承担着与学生之间情感交流的任务，而一个好的数学问题就是师生之间交流的桥梁，密切联系师生的交流互动，活跃了学生的思维，也调动了课堂气氛。

参考文献：

[1].张涵.“学贵有疑”——初中数学教学中学生质疑能力的培养探讨[J].课程教育研究，2017(08):160.

[2]徐照华.初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012(24):13.

内蒙古包头稀土高新技术产业开发区包头稀土高新区第四中学，内蒙古包头014060摘 要：质疑能力是在不断地发现和提出问题中发展起来的，数学学习的过程本身就是一个发现问题、提出问题、解决问题的活动过程。初中数学教师应充分采用质疑式教学方法，根据教学内容设计不同的问题，发展学生的思维能力，并鼓励学生大胆质疑，构建高效的初中数学课堂。

关键词：新课标；初中数学；质疑式教学