小学语文教材的变迁

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二、建国以来的小学语文教材
新中国一成立，中央人民政府出版总署设编 审局负责修订老解放区的课本，供各地使用， 并 把“国语”改称“语文”。 这个名称始用于1949年华北人民政府教科书 编审委员会选用中小学课本之时。
接着，又成立了专业出版社――人民教育出 版社，为教材的建设做了大量的工作，编写出版 了多套教材。
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八 十 年 代 的 语 文 课 本
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现 在 的 语 文 课 本 ， 人 教 版
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现 在 的 语 文 课 本 ， 苏 教 版
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三、香港小学语文教材 香港小学学制6年，但种类繁多，体 制不一，各学校有权决定所开设的课程科 目。香港教育署鼓励各学校参照课程发展 议会制订的共同核心课程框架，包括中国 语文、英文、数学、常识、音乐、美劳和 体育7科，根据学校和学生情况，加以适 当调整，但中国语文则是必须开设的课程。
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（2）《女子高等小学国文教科书》编于 1914年（即“民国三年”）。
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《女子高等小学国文教科书》主要特点是：
一是课文内容极为丰富，六册书每册40课，共 240课，内容无所不包。 二是编撰理念十分先进，除了开启童蒙，扩展 知识，使学生能读会写外，这套书还自觉肩负起涵 养性情、培植道德、养成现代公民意识的责任。 三是文字深度远胜今天，
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②苏区政府小学国语读本，苏维埃政府明确 宣布：在苏区小学里，禁止使用基督教的书籍、 国民党文化书籍和《四书》《五经》等作教材， 要求各地小学使用苏区政府组织编写的教材。 有如下几点特点：第一，密切联系土地革命 战争的实际。宣传革命道理，揭露国民党反动派、 地主阶级的压迫剥削人民的罪恶， 鼓动人民参 加红军。第二，密切联系生产劳动和苏区群众生 活的实际。第三，注意儿童特点，形式多样，通 俗生动，有文有图。
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香港小学语文教材的编写、出版、选用要经过以下过程： 编写：书版商约请资深专家和教师根据教育署及其课程 发展议会制订的课程纲要以及考试局颁布的各类公开考试的 各科考试纲要，编写各科教材。 审查：编写完成的小学语文教科书须送教育署课程发展 处审查。审查通过的小学语文教科书分为符合要求的甲级和 基本符合要求的乙级，列入推荐书目，印发至各学校。获准 的小学语文教科书常有几种甚至几十种，由不同的书店或出 版社负责出版印刷。 选择：各学校在教育署推荐书目中选择本校教学用书。 一般先由小学校语文教师，再由校长或校务主任确定。学校 若要选择教育署推荐书目外的课本，则要专门向教育署提出 申请。 采购：学校向每个学生分发一份各年级教科书目录，由 学生自行去书店购买，也有学校采取兴国语教科书》主要优点是： 注意运用图画；用故事及其他文艺形 式介绍自然科学常识。 不足之处是： 物语太多，有不健康的内容；方言和 地方性图画过多。
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《开明国语课本》是当时编得较好 的一种国语教科书。分为“小学初级 学生用”和“小学高级学生用”这套 读本突出了“儿童本位”，有浓厚的 “儿童文学”色彩。全书图文并茂， 教课成单元，单元又互相照顾，这种 编辑体系有利于学生进行读写训练， 便于教师教学。
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《千字文》主要特点是：
第一，内容丰富，条理清楚。开头 从“天地玄黄，宇宙洪荒”说起，接着 分别说了天地、历史、修身、处世、务 农、读书、饮食、居住、园林、祭祀等。 第二，语言方面，整齐押韵，便于 儿童诵读。一千个字基本不重复，都是 古书上的常用字。
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2、国文教科书 （1907《奏定女子小学堂章程》 规定的授课科目，开始见于法令）
一是课文内容极为丰富六册书每册40课共240课内容无所二是编撰理念十分先迚除了开启童蒙扩展知识使学生能读会写外这套书还自觉肩负起涵养性情埡植道德养成现代公民意识癿责任
小学语文教材的变迁
一、建国以前的小学语文教材
1.蒙学读本（1840年以前） （1）《急就篇》 系西汉元帝时的史游所作。成书时间约 为公元前40年。
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它们的特点是：
①用白话文编写语文课本，这是我国教材史 上的重大发展； ②增强了语文的文学性和趣味性。以儿童文 学为主，增加物话故事材料，扩充儿童的想象， 唤起儿童的兴趣。 ③由于五四运动的影响，增加反帝反封建、 热爱祖国的内容。 所编入的课文，有的揭露匪 盗、军阀、 列强的罪行， 有的称颂爱国历史人 物，有的赞美祖国大好河山等。
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《百家姓》是宋人编的，用宋朝皇帝的姓打头， 算是尊国姓。
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《百家姓》主要特点是：
从内容上看，全部是意义上没什么 联系的姓氏； 但从语言上看，400多个字用四言 韵语编写的，读起来流畅和谐，儿童易 记忆，而且有应用价值。
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《千字文》是南北朝——（梁） 周长兴嗣编的，成 书于梁武帝大同年间（公元535年－公元543年）
（1）1904-1906年， 商务印书馆出版 了为初等小学用的《最新国文教科书》，共十 册。还编了供教师使用的各章课文的讲授和详 解。编者是维新派的吴眺、张元济、高凤谦、 蒋维乔等。
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《最新国文教科书》主要特点是：
(1)以识字为主，简易字在前， 繁难的字编在后， 选取言文一致的字； (2)内容上以切近儿童生活的编在前，离儿童生 活远的编在后。 (3)在阅读上有个大体安排， 识了字再读句子， 读了句子再读篇章。 (4)全书各课皆附有精致图画，并与课文配合， 借以引起儿童的兴趣。 《最新国文教科书》当时教育界产生了较大的影 响。 由于时代问题，内容上有封建的忠、孝、仁、 义、尊孔、 崇道和资产阶级自由、 平等、 博爱等 口号。
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谢谢指导
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四、澳门小学语文教材
澳门的小学分为中文、葡文、中葡、英文四 类。学校自主课程设置与教学计划，因此学校体 系呈现多元化格局。澳门地域小，人口少，难以 形成教科书出版的规模经济，造成长期使用外埠 教科书的局面。这种情况近年来有所改变。因此， 澳门小学语文教科书以引进为主，其中来自香港 和大陆的占多数。英文和葡文作为母语的教材则 从香港、葡萄牙、英国和美国引进。在澳门，教 师自编的小学语文教材很少。在引进的小学语文 教材中，出版的年份差别也很大。
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《急就编》 的主要特点是： 第一，生字的密度大。全书共2144个字， 其中重复字335个，共计单字1809个。 第二，整齐押韵，便于记忆。编写方法采 用了三言、四言、七言韵语，读起来上口，儿童 容易记忆。 第三，包含比较丰富的知识。两千多字分 三个部分——“姓氏名字”、 “服器百物”、 “文字法理”所涉及的内容相当广泛，有助于儿 童增长知识。第一部分用三言，如：宋延年、郑 子方、卫益寿、史步昌。第二部分、第三部分是 七言，如：稻黍秫稷粟麻禾亢饼饵麦饭甘豆羹砥 砺身 智能通达多见闻 。
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3、《国语教科书》（1920-1949）
（1）1920-1927年间的国语教科书 （前期）。从1920年以后所出版的小学教科书 都采用白话文编写。 教科书由各家书坊自行组 织编写，教育部统一宝宝。经审查的国语教科 书，计有21套。如：《新学制国语教科书》、 《新法国语教科书》、《共和国教科书》《新 式教科书》等等
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审定：台湾1993年公布了国民小学新课程标准， 1996年起，国民小学教科书全面开放，小学语文教材 也随之开放。“国立”编译馆与民间书局可以同时编 辑小学语文教科书。为避免“国立”编译馆自编自审 的不合理现象，“教育部”将国民小学教科书审查权 委托给台湾学校教师研习会办理。 印行：“国立”编译馆编写的统编本小学语文教 材，交由隶属于台湾省“教育厅”的台湾书店、正中 书局等数十家公民营书局印制。印制好的教科书，由 台湾书店统一配发到使用学校。学生使用教材需要付 费。至于审定本小学语文教材，则所有登记注册的出 版公司、书局均有权印制和发行。 选用：由“国立”编译馆统一编写的小学语文教 材，即统编本，以及民间编写的审定本小学语文教材， 可由各校自行决定选用。
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五、台湾小学语文教材
台湾现实行九年国民教育，即义务教育，其 中小学为6年制，称国民小学。台湾小学语文教 材大体涉及编写、审定、印行和选用四个方面。 编写：“国立”编译馆是目前台湾最重要的 各级学校教材编写机构。它聘请小学语文的专家、 教育学者、教育行政人员，现任有经验的小学语 文教师、馆内编审人员等组成编审委员会负责研 究、编辑、审查教材的工作。
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但由于时代的局限，也存在一些缺点： ①不适当地强调儿童文学化，大量采用拟 人化的手法编教材（即所谓的物话），不利于体 裁多样化。 ②受美国杜威“儿童本位”理论的影响， 语文教材不适当地强调趣味性。 ③忽视民族特点。此时中国改革学制，由 模仿日本转向模仿美国。 ④教材内容既有反封建的一面，又有肯定 封建，美化地主，丑化劳动人民的一面。
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建 国 初 期 的 语 文 课 本
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七 十 年 代 地 方 的 语 文 课 本
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1963年《全日制十二年制学校小学语文课本》
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这一套教材的特点是：
第一，把识字作为主要任务。小学 阶段识3500个字；生字的出现和编排， 注意了字的常用频率，从独立字到合体字， 从简单到复杂。 第二，重视多读多背 第三，加强练习
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（2）1927年-1937年的国语教科书。 1927年-1937年小学教科书分为两类：一类是 国民政府的国语读本，另一类苏区政府国语读 本。 ①国民政府小学国语读本。这个时期的国 语教科书编审，是“审定制”和 “国定制”并 存。 “审定制”是指编辑教科书允许自由竞争， 但必须经过审定组织的审查。审定组织由国民 政府教育部聘请人员组成。“国定制”是由国 民政府规定内容，组织编辑成书。 主要有：《复兴国语教科书》（沈百英、 沈秉廉编，商务印书馆出版）、《开明国语课 本》（叶圣陶编的，开明书店出版）、《国语 新读本》
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（2）“三、百、千”
《三字经》相传是宋代王应麟所编。共1140 个字。
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《三字经》主要特点是： 第一， 内容上所涉及的方面更为广 泛。 既讲了教育的重要性，又讲了“习礼 仪”；既介绍了多方面的知识，又讲了读 书的方法、次序等；既讲了历史发展，又 推举了一些勤奋好学的事例，激励儿童上 进。 第二，语言上用整齐的三言韵语，读 起来上口，便于背诵。