小学数学大单元统整教学与新课标 课件

小学数学“大单元教学”，围统“发展学生的核心素养”这一 目标，将零散的数学知识整合，设计成有序的“知识块”，引 导儿童触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升，实现 数学学习过程的“最优化”。
在数学中，教师精心选择、重组和整合成适合学生学习的数学 内容，这就是教学内容的“组块化”；
围统一个数学学习主题，开展数学“板块”试的探究活动，这 就是课堂教学的“结构化”。
再比如，在讲解扇形统计图相关知识点的过程中，教师可将本单元的知识 概念进行有效拆分，同时适当地衔接折线统计图等相关知识内容，引领学 生在学习期间对数学统计、数学分析、数学计算的概念进行深层次学习。
在讲解“位置与方向”的过程中，教师可以借助多媒体视频，模拟出军营 中的情境，让学生充当解放军小战士，在军营中严格参照教官的指令进行 训练，对位置、方向进行高效学习，同时让学生尝试在虚拟仿真情境中， 借助数学语言来完成对藏宝图线路的有效描述、讲解。
再次，教师也需要利用思维导图工具，完成对单元整合式教学 的有效布局，使学生能够明确单元知识中的核心概念。
最后，教师也应当利用现代化教学手段，创设丰富的教学情境， 在一个明确的目标情境下，引导学生进行细致深入的学习，使 大单元教学更加具备明确性、目的性、概念性，提高学生的综 合学习效率。
比如，教师在讲解分数乘法、分数除法的过程中也可将二者进行有效互动 衔接，引导学生在学习期间学会基本的建模思想、建模思维，引领学生在 学习过程中从建模分析的角度，完成对单元知识点的有效学习。
三、大单元教学的策略
在新课标背景下，小学数学教师在大单元整合式教学活动中首 先应当立足于学科核心素养，完成对单元知识点的有效整合、 优化，明确相应的单元教学主题，衔接多个单元知识点，完成 单元教学整合、教学划分。其次，教师在教学活动中也应当设 置大单元教学专题，强化对学生的教学指导，通过专题训练、 专题引导的方式，开展“整体化+零碎化”的单元教学活动， 借助数字化媒体，提高学生的学习质量、学习效率。
2023
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பைடு நூலகம்
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(三)“通”——变通数学能力。抓住知识的 “生长点”，促进学生进行知识的迁移，让 学生具有举一反三、触类旁通的学习能力， 能够启迪学生的思维，让深度的数学学习真 正发生。 (四)“透”——透彻领悟本质。在课堂中， 调动学生多种感官参与知识的建构，让学生 “看得清、讲得明、想得深”，能够在繁杂 的数学现象中透彻理解知识的本质。
在明晰了以上基础内容后，教师需积极探索大单元教学内容及 对策，及时展开相关教学。
一、大单元教学概念
什么是大单元教学，顾名思义，主要指一种学习单位，一个单 元就是一个学习时间、一个完整的学习过程。与传统的知识教 学不同，大单元教学注重知识的整体性，学生需要对教材中所
呈现出来的单元进行整体性学习。
二、大单元教学的内涵
综上所述，新课标背景下，大单元教学作为一种可以全面发展学生能力、 使其素养进一步提升的教学策略成为教育工作者关注的重点。不同于传统 的教学形式和内容，大单元教学注重的更为多样，不仅需要学生建立牢固 的知识学习框架，还需要他们在此过程中形成综合性素养。
教师需要认识到大单元教学的作用，在学科的基本特征和学生基本特点的 基础上关注学生、及时指导学生、不断优化教学方案，使学生能够在这种 教学引导下夯实知识学习基础，提升个人学习水平。
大单元统整 教学与新课标
《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布后，再次 认真学习了“课程理念”板块，感悟最深的是“设计体现结构 化特征的课程内容”。
“结构化”首次写进新课标，“教学内容的结构化整合”是最 基础的部分。而大单元教学作为当下比较受欢迎的科学教学方 法，该教学方法注重综合性培育，能够有效解决新课标背景下 数师所面临的新的教学问题。
它具有“圆融通透”的特点，让数学数学浑然天成，达到和谐 完美的境界。
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(一)“圆”——整体把握教材。注重知识的结构 和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，从 而体现数学知识的整体性。它决定着一个教师的 教学视野和认知高度，是数学课应有数学味儿的 品质保障。 (二)“融”——融化认知冰点。把握数学数材中 的重点和难点，进订科学合理的先期诊断和基础 评估，了解学生认知冰点。教师巧妙设计有温度 的数学活动，将“冰冷的美丽”转化为“火热的 思考”，让学生触摸数学的温度，能够化解数学 认知上的障碍。