浅谈低年级儿童思维能力的培养

浅谈低年级儿童思维能力的培养
在人们大力提倡素质教的今天，越来越多的人深刻地认识到让学生主动、积极地参与到教学活动中，发展他们的思维能力与创造力是非常重要的，而如何在平常的教学活动中，培养、发展学生的思维能力呢，我认为应从如下几方面对学生进行思维能力的培养。

一、从激发兴趣入手。

教育儿童首先要激发他们的兴趣，否则只是填鸭式的灌输，则无意义。

课堂教学要调动学生们学习积极性，使他们愿学、爱学，主要取决于课堂教学的吸引力，及教师的教学艺术。

如，教学“厘米和米”是，我是这样设计的。

（1）
（2）
师：上面两条线段哪条长？长多少？
此时学生们纷纷议论，有的说第（1）条长，有的说第（2）条长，这时，教师适当的插入，要想知道哪条长？长多少？就要有一种统一的标准（长度单位）来度量和计算。

于是，学生们又急切地想学习“长度单位”，当学生学会了1厘米的大小，并能用它量较短的线段后，教师有意让他们用厘米作单位去量黑板的长度。

目的在于让学生体验到1厘米的大小，并觉得用厘米作单位去量黑板很不方便。

这时，教师水到渠成的引出“米”这个长度单位。

学生在不知不觉中参与了教学全过程，在解决矛盾的过程中获得了新知，也训练了他们的思维能力。

二、在语言训练中启发思维。

语言是思维的翅膀，要想发展学生的思维，就该让学生多说、多答、多问“为什么”。

首先，要注意学生说的准确性，用词的准确性。

1、要正确使用单位名称，如一“棵”树，一“张”桌子等。

特别是有余数
的除法应用题中单位名称的使用。

2、正确使用数学术语，如“除以”不能读作“除”等。

其次，表述的完整性与连贯性。

低年级儿童掌握的词汇少，表达能力尚不完全。

因此，说话常常会出现不完整、不连贯的情况。

针对这点，教师要适当地加以引导、启发，帮助学生说出完整、连贯的话。

如：一年级教材中的“求一个数比另一数多（少）几”的应用题，学生常会说成：“黄花多一朵”、“红花少一朵”，教师就可以用“谁和谁比”这样的句式来规范学生的语言，“黄花比红花多一朵”、“红花比黄花少一朵”，经过训练，学生语言就会趋于完善、规范。

最后，在提问中启发学生思维，低年级儿童的思维往往带着盲目性，所以教师提问要特别注重明确性、逻辑性，如教学“乘法初步知识”，把加法算式改写成乘法算式“4+4+4+4+4=20”可以问：①这道题中的加法有什么特点？②相同加数是几？写在哪？③这样的相同加数有几个？写在哪？④积是几？这样由浅入深的问题，一环紧扣一环，符合低年级学生思维的形式与规律，有利于加深学生的认识。

三、让学生学会思维。

当学生对学习有兴趣、想思维、乐于思维时，教师还要教给学生思维的方法，正如赞科夫所说：“教会学生思考。

这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。

方法一：观察法。

低年级儿童的思维形式主要是以具体形象思维呈现的。

因此，在教学过程中，让学生对具体事物、图片、直观教具进行观察，有助于他们建立直观、清晰地表象，对他们的思维活动提供了必要的条件。

如：教学“时、分、秒”时，教师在课堂上演示钟面教具，让学生清楚地看到钟面上有12个数字代表12个小时，每两个数字间有5个小格，整个钟面一共有60个小格，从而很快建立“1时=60分”、“1分=60秒”的概念。

因此，教师应从低年级开始，培养学生的观察能力，能有目的，按顺序的去观察。

方法二：比较法。

如教学应用题时经常有这样一组题：①食堂买来一些白菜，每天吃5棵，吃了7天，食堂买了多少白菜？②食堂买了35棵白菜，每天吃5棵，可以吃几天？③食堂买了35棵白菜，吃了7天，每天吃几棵？当学生列式解答后，教师引导学生对上面三道题进行比较，分析它们的已知条件和问题有什么相同点、不同点。

让学生进行讨论、发言，教师再进行归纳小结，从而学生掌
握乘、除间的联系。

四、在操作中发展学生的思维。

皮亚杰认为：思维从动作开展，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展，特别是低年级儿童，他们往往需要借助与动作有联系的表象作为其认识的基础。

因此，就要求教师在指导学生操作时，必须把动手操作与思维活动联系起来。

如，教学“有余数的除法”时，让学生对照算式7÷4=进行学具操作，要把7根小棒平均分成3份，该怎么分？学生在操作中很快遇到难题：把7根小棒平均分成3份，每份是2时，手里还剩1根。

组织学生讨论，能不能把7根平均分成3份，使每一份同样多呢？学生通过操作后，纷纷表示不行，通过这样的操作，水到渠成的引出“余数”这个新名词。

教师可以接着问：“如果我每份分1根，还剩4根小棒，行不行？为什么？”让学生动手操作、讨论，再结合算式，讲清算理，顺利归纳出有余数除法的计算法则，这样的动手操作，使“余数小于除数”在学生的脑袋中留下来深刻的印象，使抽象的数学变得具体生动，同时学生的主观能动性也得到了充分的发挥，思维能力也在学习、认识的过程中得到了发展。