可能性的大小说课稿

《可能性的大小》说课稿
成都市培华小学：陈萍
1、 各位老师大家好！今天我说课的内容是五年级上册《可能性的大小》第一课时《摸球游戏》，首先我们来说一说什么叫可能性？（课件）
可能性是指事物发生的概率，是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标。

2、 对于小学阶段有关可能性的知识内容是怎样安排的？（课件）
3、 请各位老师和我一起来看一看这个表格，特别是它的表述方式，从这个表述方式上我们可以发现以下两点：
第一、 对可能性的几种情况逐渐的趋于完整，由开始的初步感知可能性的存在，到后
面出现可能性有大、有小、有相等的情况。

第二、 再看它的表述方法，最先只是“一定、可能、不可能”，后来逐步过渡到“经常、
偶尔、可能性很大、很可能…….”也就是说随着学生年龄的增长它的语言表达
更加的精准化，遵循了学生的认知水平。

到目前为止，我们能够用语言来定性描述可能性的几种情况几乎已经全部出现了，但对于可能性大，大多少?可能性小，小多少?到底有多大?有多小?如果要表述得更准确，这个时候就只能用“数”来表达了。

所以，就产生了我们学习本单元知识的必要性。

（课件）可以说：五年级的可能性的学习是由定性到定量，它发生的是一个根本性的、质的变化！
4、 接下来我们重点看一看本课的教材（出示课件）由于概率知识本身的抽象性，所以教材以活动来贯穿全课
（1） 首先，第一个活动：通过分别从5个盒子中摸球，说出从不同盒子里摸到白球的可
能性，在这里我们不能单纯的理解为对原有知识的复习，更重要的是通过教师利用这个活动进行追问、进行质疑，让学生产生用数表示可能性大小的需求。

到底怎样追问质疑，在后面的教学设计中我将回说到。

（2） 第二个活动，主要解决用0和1分别表示不可能和一定这两种情况。

（3） 第三次活动则是让学生从实验活动中体会为什么用 、 这样的分数来表示可能性的大小，在理解的基础上，自己能用其他更多的分数来表示不同情况的可能性
的大小。

（4） 对于最后一次活动，它实际是一个逆向实验的过程，它是对前面所学知识的运用，
是通过用数据来进行推断，培养学生的随机观念，从而渗透随机的思想。

5、在这几个环节的活动中，我认为用分数和用1表示可能性的大小是最重要的！为什么重要呢？请大家看一看我的学情分析（课件）在课前我做了这样一个摸底的调查：分别用一个数表示从盒子当中摸到白球的可能性（课件），最后我对调查结果进行了这样一个统计（课件），从调查的结果可以看出，学生在没有任何实践经验的条件下，他们不能积极主动地联
想到用数来表示可能性的大小，反观调查表发现，用“1”来表示“一定”的情况其实是最
难的！因为这里的“1”不是单纯的自然数中1，而必须站在分数的角度去理解它。

对于部分学生用 和 这样的分数表示可能性的大小，后面我们通过追踪发现他们也仅仅停留在根据球的个数而并没有站在可能性的角度来理解此处这个分数的意义。

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6、基于对教材、对学情认真详细的分析，在教学设计中，我主要遵循以下两个设计思路：（课件）
第一、遵循学生的认知规律，对教材进行适当的整合。

之前我参考了许多的资料，也学习过很多教学案例，大多是从等可能性入手，对于“0”和“1”的处理同等着力，我也曾经这样处理过，当时感觉庭完美的，后来通过对教材的深入解读和对学生的调查，我发现：其实用“1”和用分数表示可能性的大小是教学的一大难点。

因此最后还是选择遵循学生的认知规律，出示5个盒子，在比较第四和第五个盒子摸到白球可能性大小时，通过几个连续的质疑：从哪个盒子里摸到白球的可能性大？究竟有多大？大多少？来激起学生体会用数来表示可能性的必要性!对于用0表示不可能的情况，对学生而言相对比较简单，所以可以采用引导学生自主学习的方式。

紧跟着，通过实践活动的变换，引导学生用、等分数表示可能的情况，再不断的变换球的个数，学生就会用不同的分数表示可能性的大小，当盒子里面的球变成同一种颜色的时候，学生自然而然的就想到了用、、……这样的分数来表示，这时，一观察就很清楚的知道，为什么用1来表示一定的情况。

第二、我要遵循的第二个设计思路是：以学生为主体，以实验活动为主线（课件）。

让学生通过动手、动脑、动口真正体会到怎样用不同的数表示可能性的大小。

（1）在第一个环节中，通过教师提供学习材料、质疑，调动学生参与学习活动的热情与动机，让学生进行大胆的猜测和讨论，强烈的激发了学生的好奇心、求知欲。

（2）在第二个大环节中，通过改变盒子中球的数量，让学生展开激烈的讨论：到底用什么数表示可能性的情况最好？为什么？这时教师从中穿针引线，通过师生之间、生生之间的讨论，明确用分数表示可能性大小的方法。

例如：分母中的8表示一共有8种可能性相等的情况，分子1则表示摸到白球的可能情况只有一种。

再此之后，再安排同桌的同学参与实践活动：一生更换球的个数，一生用分数来表示摸到不同颜色球的可能性的大小，在巡视过程中教师重点收集可能性一定的情况。

（3）为了让学生体会到随机的思想，在教学完分数表示法之后，我还安排学生进行亲自动手摸球的实践活动，以摸球为载体，让学生在活动中经历实验、猜想与验证的过程，让学生在实验与理论的对比中体会随机的思想，懂得用科学的眼光看待生活中的问题
（4）在本堂课最后，我还设计了这样一次实践活动：人民商场计划举办一次抽奖活动，要使获得一等奖的可能性为，可以怎样设计抽奖方案？
学生可以选择不同的道具和材料，比如转盘、摸球、彩票等形式，通过这样的活动，既巩固了知识、锻炼了能力、同时又让学生体验到数学与生活的联系。

7、最后，我在说一说自己的板书设计,主板书部分主要是呈现本课的教学重点，在副板书部分主要是让学生明确两个变化量之间的关系，为以后的学习打下一定的基础。