人教版(简谱)小学音乐五年级上册第三单元欣赏《大河之舞》优质课教案设计2篇

人教版（简谱）五年级上册第三单元欣赏
《大河之舞》教学设计
教学内容：
人教版小学音乐第九册第三单元中的欣赏课《大河之舞》。

教材分析：
《大河之舞》是一部精彩绝伦的舞蹈作品，其结合了踢踏舞、音乐与歌剧的艺术形式，以传统爱尔兰民族特色的踢踏舞为主，融合热情奔放的西班牙佛拉门戈舞，并吸取古典芭蕾与现代舞的精华，共同营造出一场气势如宏、异彩纷呈的佳作。

学情分析：
五年级的学生处于小学中高段，在感受聆听、识谱、音色听辩、记忆方面都有一定的基础，他们乐于参与音乐活动，并有较强的兴趣，更喜欢将欣赏与演唱、欣赏与肢体动作相结合的方式进行聆听，以此增进学生的情感体验，激发学生的学习兴趣
设计思路：
《大河之舞》是爱尔兰著名的大型歌剧，也是风靡全球的踢踏舞经典之作。

根据五年级学生的年龄特点和知识水平，我把踢踏舞的节奏作为主脉贯穿整个课堂。

在整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着。

但每一次旋律出现的时候，舞蹈演员都会采用不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变化越来越丰富，这也让欣赏者的情绪随之越来越兴奋，越来越激动。

在整个教学中，我设计了感受节奏──表现节奏──创造节奏──成品展示这一层层递进的过程。

在这个过程中，舞曲的旋律总在学生的耳边不断回响，同时也达到了记住舞曲主旋律的目的。

我力求让学生通过本节课的学习，能够真正地喜欢踢踏舞这一艺术形式，为课后进一步欣赏、探究这部大型的艺术盛宴作好一个入门的引子。

教学目标：
1.感受踢踏舞的热烈情绪，在欣赏旋律的同时体会节奏变化带来的快感。

2.能够积极主动地表现、创造音乐节奏。

教学重点、难点：
1.听辨舞步的节奏变化。

2.跟随音乐即兴敲击节奏。

教学准备：
1．搜集有关踢踏舞的录像、图片，并制作成多媒体课件，便于学生直观地了解教学内容。

2．把学生分四个小组围坐，利于小组成员之间的探究和交流。

教学过程：
一、组织教学师生问好。

二、课前游戏模仿节奏的游戏。

（设计思路：通过模仿节奏的游戏，拉进师生之间的距离，并将新授的部分节奏作了一个有效的渗透）
三、听辨导入
播放踢踏舞录音，学生猜声音。

（设计思路：用猜声音的方式激起学生的好奇心和求知欲，强化学生对新知识的需求）
四、简介踢踏舞的发展，出示课题
踢踏舞起源于18世纪，是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下的游戏。

这种游戏被越来越多的美国人所喜欢，到了19世纪，踢踏舞被正式搬上了舞台。

播放美式踢踏舞视频，学生谈感受。

目前，踢踏舞已经风靡全球，它影响了世界上许多国家的舞蹈，但最为著名的就是爱尔兰的《大河之舞》。

（设计思路：首先，让学生知道踢踏舞最初是玩出来的，这使孩子们更乐于接受这种艺术形式，并使他们情绪放松，为后面的即兴创编做好铺垫。

其次，通过观察美式踢踏，引导学生谈出美式踢踏是自由、随意的风格；）
《大河之舞》的大河指的是爱尔兰的里菲河。

里菲河是爱尔兰民族的母亲河，就像我们中华民族的黄河一样。

（设计思路：介绍里菲河，通过音乐让学生了解相关文化。

）
五、欣赏《大河之舞》经典片断
1．感受舞蹈内容
(1)整体感受
播放《大河之舞》。

学生思考并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受，及与美式踢踏的区别。

(2)感受旋律
a．老师用钢琴演奏主旋律；b．学生跟随琴声哼唱旋律；
（设计思路：课堂上，学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用“la”音模唱下来就可以了，不需要演唱乐谱。

通过用钢琴演奏，以及以循序渐进的速度让学生模唱，使学生更容易掌握和记忆旋律，更加激发学生的学习兴趣。

）
c．听两段旋律音乐，分辨是否是老师弹奏的主旋律；听全曲，找出主旋律在舞曲中一共出现了几次?(六次)
2．表现踢踏舞的节奏
(1)旋律在不断重复着，但每一次音乐的出现，舞蹈演员都采用了不同的步伐，因此也让我们产生了不同的感受。

听辨旋律出现的前四次，舞蹈演员分别踏出了哪些节奏。

每一次节奏的出现，找学生根据音乐中的节奏创编节奏，跟随音乐表演。

并根据合适的节奏让学生带领大家一同随音乐表现。

A、先听第一次，为了方便找到规律，让学生在心里默数一二三四五六七八，数一数舞蹈演员是在几和几的时候踏出脚步的，开头是四个八拍的前奏，提示学生掌握好数拍的速度。

听一遍学生可能找不出来，可再听一遍。

（再次播放主题音乐）
生：在“1”和“8”的时候踏下脚步的。

师：板书节奏 XO OO ｜ OO OX ｜
师生跟随音乐一起在8和1的时候击掌。

B第二次是怎样的呢？
学生欣赏分辨 (板书） X X ｜ X X ｜
师：看图谱，踏出的舞步多了。

（课件展示第二次出现的舞步）让学生找到这段踏击的规律。

可以用多种方式来表现。

(拍手、拍腿、跺脚等)
全体同学随琴一起用正确的节奏表现。

C第三次又是怎样的呢？
学生欣赏分辨（板书） XX XX ｜ XX XX|
师：看图谱，（课件展示第三次出现的舞步）第二次的步伐是只有重拍，而第三次的步伐有了强弱规律，它是在重步伐的基础上又加了一些轻轻的步伐，让学生创意表达这种强弱的节奏。

全体同学随琴一起用正确的节奏表现。

D第四次步伐是怎样的呢？
学生欣赏分辨板书：XXXX XXXX ｜ XXXX XXXX ｜
师：看图谱，（课件展示第四次舞步变化）步伐越来越快了，这足以显示了踢踏舞非常扎实的舞蹈功底和高超的舞蹈技巧，在短时间内我们无法掌握这么高超的技巧，但是我们可以用其它方式来表达，
比如说我们课前进行的节奏游戏，把每8个节奏的第一个音加重，就可以表现出来。

还能做到快而不乱。

师：示范拍击节奏。

生：一起随音乐拍击节奏。

看图谱：图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变化，通过图谱可以很直观地看出，节奏越来越丰富，速度越来越快。

我们跟随音乐把第一次到第四次的节奏连起来玩一遍。

（第一次拍手，第二次跺脚，第三次拍桌子，第四次拍桌子。

两次节奏不同。

）让学生随音乐把第一次到第四次的节奏连起来演奏一遍。

（第一次拍手，第二次跺脚，第三次拍桌子，第四次拍桌子。

两次节奏不同。

）（2）听辨旋律出现的后两次，舞蹈演员踏出了怎样的节奏。

（和第四次是一样的）请同学们一同为后两次打节奏。

（拍桌子）（设计思路：课件中的图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变化，通过图谱可以很直观地看出，节奏越来越丰富，速度越来越快。

）
3.成品展示
（1）跟随《大河之舞》音频，全班共同表演。

(拍手一跺脚—拍桌子—律动一拍桌子—即兴创编节奏)
（设计思路：拍手一跺脚—拍桌子一律动一拍桌子—即兴创编节奏这一连串越来越激烈的表达方式，使学生体会到观众的情绪随着踢踏节奏的变化，越来越兴奋，越来越激动。

）
（2）跟随《大河之舞》音频，全班分组表演。

四组分别表演前四次；五六次共同表演。

（设计思路：这一环节不仅使学生体会到观众的情绪随着踢踏节奏的变化，而且还锻炼了同学之间协调配合的能力。

）
4.学生评价
请学生说一说表演过程中的优点和不足，可以小组自评，也可以小组互评。

（设计思路：本环节充分发挥评价的激励与进取作用,鼓励学生积极自主评价提高学生参与课堂的积极主动性）
六、拓展内容
播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。

学生一边谈感受，一边随音乐拍击节奏。

（设计思路：一段藏族踢踏舞不单单是让学生产生一种民族自豪感，更是让他们知道有关踢踏舞还有许许多多的知识等待着我们去探究。

）
七、课堂小结
今天，我们共同感受了踢踏舞带给我们的热情与快乐。

踢踏舞是节奏的呼唤，是人类对大地的呼唤，同学们如果对踢踏舞感兴趣可以在课下更加深入的了解和学习，老师相信你们也能跳出与众不同的踢踏舞。

板书:大河之舞
爱尔兰 X O O O ｜ O O O X ｜
踢踏舞 X X ｜ X X ｜
XX XX ｜ XX XX | 节奏
XXXX XXXX ｜XXXX XXXX ｜
教学反思：
这节课首先树立了“踢踏舞是舞者在奏乐”的观点。

我根据小学五年级学生的年龄特点和认知特点，避开踢踏舞的舞蹈学习这一难度较大的知识点，根据学生的兴趣点以及踢踏舞所特有的节奏特点，本着由浅入深的原则，把节奏作为本节课学习的切入点，以节奏为主线，围绕孩子对踢踏舞节奏的感受和体验、模仿参与、团结协作和创造拓展进行教学设计。

在整个教学过程中，不只是让学生感受了节奏、表现了节奏、创造了节奏、组合了节奏，而且是通过节奏的学习聆听了音乐、学习了音乐、了解了音乐。

课堂环节清晰，设计合理，教具运用准确，真正做到了在教师和学生共同的、不断的修正中，达到教学目标。

我善于等待学生，等着学生发现问题，然后带领学生一起去解决问题。

整节课都能够及时关注到学生的表现和感受。

教学设计符合音乐的特点，适合学生的年龄特点，学生始终在浓厚的音乐氛围中有序地进行着音乐的活动、音乐的创造，是音乐在引领着老师和学生。

新的课程教学理念已经转化成教师的教学行为。

在这种教学行为中，我
们可以看到孩子在这个过程中体验着、创造着快乐，这种快乐在孩子们走到台下的时候还在延续着。

以敲击节奏的方法，让学生真切地感受和体验了节奏在音乐中的重要作用。

用手替代脚，由不会到会，很快准确地敲打出《大河之舞》的强烈节奏，深深地感受到音乐艺术的强大魅力。

中国藏族踢踏舞《扎西德勒》的呈现，既拓展了本课知识，又开阔了学生视野，还巧妙地增强了学生的民族自豪感和对踢踏舞的学习兴趣，为学生的自我发展起到了很好的引导作用。

人教版（简谱）五年级上册第三单元欣赏
《大河之舞》教学设计
设计思路：
《大河之舞》是爱尔兰著名的大型歌剧，也是风靡全球的踢踏舞经典之作。

根据五年级学生的年龄特点和知识水平，我把踢踏舞的节奏作为主脉贯穿整个课堂。

在整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着。

但每一次旋律出现的时候，舞蹈演员都会采用不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变化越来越丰富，这也让欣赏者的情绪随之越来越兴奋，越来越激动。

在整个教学中，我设计了感受节奏──表现节奏──创造节奏──成品展示这一层层递进的过程。

在这个过程中，舞曲的旋律总在学生的耳边不断回响，同时也达到了记住舞曲主旋律的目的。

本节课，我选用了小提琴作为课堂教学乐器，既尊重了原曲本身就是由弦乐演奏这一特点，也便于师生之间进行更加密切地交流。

我力求让学生通过本节课的学习，能够真正地喜欢踢踏舞这一艺术形式，为课后进一步欣赏、探究这部大型的艺术盛宴作好一个入门的引子。

教学目标：
一、感受踢踏舞的热烈情绪，在欣赏旋律的同时体会节奏变化带来的快感。

二、能够积极主动地表现、创造音乐节奏。

教学重点：
一、听辨舞步的节奏变化。

二、跟随音乐即兴敲击节奏。

教学准备：
1．搜集有关踢踏舞的录像、图片，并制作成多媒体课件，便于学生直观地了解教学内容。

2．教师课堂乐器选用小提琴，能够与学生灵活交流。

3．把学生分四个小组围坐，利于小组成员之间的探究和交流。

教学过程：
一、课前游戏：
模仿节奏的游戏。

【设计思路：通过模仿节奏的游戏，拉进师生之间的距离，并将新授的部分节奏作了一个有效的渗透。

】
二、组织教学：
师生问好。

三、听辨导入：
播放踢踏舞录音，学生猜声音。

【设计思路：用猜声音的方式激起学生的好奇心和求知欲，强化学生对新知识的需求。

】
四、简介踢踏舞的发展，出示课题：
1．踢踏舞起源于18世纪，是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下的游戏。

2．这种游戏被越来越多的美国人所喜欢，到了19世纪，踢踏舞被正式搬上了舞台。

播放美式踢踏舞视频，学生谈感受。

播放杨丽萍的《雀之灵》，学生观察并谈出两种舞蹈的区别。

3．目前，踢踏舞已经风靡全球，它影响了世界上许多国家的舞蹈，但最为著名的就是爱尔兰的《大河之舞》。

【设计思路：首先，让学生知道踢踏舞最初是玩出来的，这使孩子们更乐于接受这种艺术形式，并使他们情绪放松，为后面的即兴创编做好铺垫。

其次，通过观察美式踢踏，并与《雀之灵》相比较，引导学生谈出美式踢踏是自由、随意的风格；踢踏舞非常注重脚下的节奏变化；踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者，同时也是舞蹈音乐的演奏者。

】
《大河之舞》的大河指的是爱尔兰的里菲河。

里菲河是爱尔兰民族的母亲河，就像我们中华民族的黄河一样。

【设计思路：介绍里菲河，通过音乐让学生了解相关文化。

】
五、欣赏《大河之舞》经典片断：
1．感受舞蹈内容
(1)整体感受
播放《大河之舞》。

学生思考并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受，及与美式踢踏的区别。

(2)感受旋律
a．老师用小提琴演奏主旋律；
b．学生跟随琴声哼唱旋律；
【设计思路：课堂上，学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用“la”音模唱下来就可以了，不需要演唱乐谱。

选用小提琴作为课堂乐器，是出于两点考虑：1．这段旋律本身就是弦乐演奏的；2．小提琴很便捷，可以走到学生中间演奏，更加激发学生的学习兴趣。

】c．听音乐，找出主旋律在舞曲中一共出现了几次?(六次)
2．表现踢踏舞的节奏
(1) 旋律在不断重复着，但每一次音乐的出现，舞蹈演员都采用了不同的步伐，因此也让我们产生了不同的感受。

听辨旋律出现的前四次，舞蹈演员分别踏出了哪些节奏。

设计思路：课件中的图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变化，通过图谱可以很直观地看出，节奏越来越丰富，速度越来越快。

】
(2) 按照旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次出现的主旋律。

第五次：每小组敲击两个小节，四个小组循环一次；
第六次：每小组敲击一个小节，四个小组循环两次。

教师一边拉小提琴，一边引导学生敲击旋律的节奏。

3.即兴创造节奏。

听音乐，学生即兴敲击，全班形成多声部节奏的演奏。

【设计思路：创设平台让学生自由、大胆地创编节奏，提高学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中获得快乐和成就感。

】
4.成品展示
跟随《大河之舞》视频，全班共同表演。

(拍手一跺脚—跳简单舞步一拍桌子)
【设计思路：拍手一跺脚一跳简单舞步一拍桌子这一连串越来越激烈的表达方式，使学生体会到观众的情绪随着踢踏节奏的变化，越来越兴奋，越来越激动。

】
向学生介绍这部大型舞剧还融合了许多其他的艺术元素，如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华，鼓励学生课后到网上下载完整的视频进行观看。

六、课堂小结：
今天，我们共同感受了踢踏舞带给我们的热情与快乐。