怎样说课标说教材

浅议说课标说教材
一、什么是说课标说教材
“说课标、说教材”是一种教师原创性的教研活动，是可控的、参与面广的百姓教研，是校本教研的新形式，它既不同于过去的“通教材”，也不同于“说课”，是深入把握课标和教材的一种方法。

说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。

说的内容涉及以下七个方面：
1.说课程目标。

依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。

（依据课标）
2.说内容标准。

根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面，这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。

（依据课标）
以上两项为“说课标”。

3.说本校使用版本教材的特点和内容结构。

包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。

（依据教材和编者的解读）
4.说知识和技能的立体式整合。

既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合。

（依据课标、教材和编者的解读）
以上两项为“说教材”。

5.说教学建议。

根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。

（依据课标、教材和编者的解读）
6.说评价建议。

根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。

（依据课标、教材和编者的解读）
7.说课程资源的开发与利用。

（依据课标、教材和编者的解读）
以上三项为“说建议”。

二、说课标说教材的意义
课程标准是对教学的中心要求，离开了课程标准，我们的教学就成了“无本之木”、“无源之水”。

而通过说课标一可以避免在教学中不重视课标，凭经验来确定教学目标是什么，教学重要点是什么的情况出
现；二可以促使教师认真学习和研究课程标准，依据课程标准制定教学目标，指导教育教学活动；三可以矫正脱离课程标准，教材上有什么就讲什么，教材成了授课的依据，在基本知识和技能的把握上出现的偏差。

在课程改革中，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功，说教材可以使教师从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来整合教材，是提高课堂教学效率的根本途径，是进行课程改革的基础。

三、说课标说教材的前提条件
首先教师要通读课程标准和教材认真学习课程标准和教材，新课程标准新教材对我们来说都是全新的，所以学习是当务之急，通过学习不但要了解新课程标准、本学科的总体课程目标而且要了解阶段目标。

其次在了解的基础上教师要努力熟悉课程标准，阶段目标以及教材的编排意图、内容结构、知识与技能的范围，最后制作以知识树为主的幻灯片。

四、说课标说教材目前存在的困难
1．新课程实施以来由于教材内容发生了翻天覆地的变化，新教材的执行者面临着巨大的压力和挑战，就数学教师而言一方面要通读课本和课标，另一方面要通过选题，做题来进一步理解课标和教材。

从时间上来说一学期挖透必修的两本教材和课标，一学年挖透必修的四本教材和课标是很紧张也是有压力的。

所以目前教师通读了解必修和选修的全部课标和教材是没有时间保障的，教师也不可能完全知道各章知识是从哪儿来的又到哪儿去，即某一章节知识和后续的那一册那一章的知识有联系及提升的高度和要求。

2．通读教材后完全熟悉课程标准和教材的编排意图、内容结构、知识与技能的范围并达到一定的高度对年龄较大的教师有一定的困难。

3、制作知识树幻灯片对计算机知识和技能掌握浅显者来说有难度。

五、说课标说教材存在困难的应对策略
1．教师应抽出时间从总体上把握课程标准，通读教材目录来解决各章知识从哪儿来的又到哪儿去的问题，在这一基础上就可以把握某册教材或某章教材从而就这一部分展开说课标说教材活动。

2．积极学习POWERPOINT，让它很好地服务于教育教学，让自己的教学工作做的更加得心应手。