OBE理念下师范生创新创业能力培养研究

M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n/ 管理与标准化〇B E理念下师范生创新创业能力培养研究
倪裳，钱忆恬
(常熟理工学院，江苏苏州215500)
摘要：在“大数据”时代，教育越来越容易受到外界因素的影响，O B E理念作为一种以成果为驱动的教育理念，能确保教育资源得到最大化利用。

因此，在“大众创业、万众创新”的背景下，为了培养适应社会发展的创
新型人才，提高大学生创新创业的意识及能力，需要我们运用O B E教育理念改革现有的高校创新创业能力培养模式。

文章将通过系统地阐述〇B E教育理念，从用人单位及各大高校的角度对人才需求和师范生创新创业能力的培养展开具体的分析，为建设一个多层次、系统化的大学生创新创业能力培养体系提供借鉴。

关键词：O B E理念；创新创业能力；师范生
1引言
随着“双创时代”的到来，培养创新创业的意识 及能力是当代社会对大学生提出的首要要求。

国务院 于2018年9月下发了《关于推动创新创业高质量发 展打造“双创”升级版的意见》，强调要进一步增强 创业带动就业能力和科技创新能力，开启创新创业教 育升级。

而师范生作为未来教师队伍的中坚力量，是 基础教育人才的主要来源，更应该勇于创新与探索，在教学实践中验证理论知识，主动提高自身的科研能 力，不断寻找创新创业之路。

同时，各大师范类高校 作为优秀师范生的摇篮，应积极开展创新创业教育，转变创新创业培养模式，大力培养师范生的创新创业 能力，以此帮助师范生改进教学和学习方式，将创新 创业实践与教研工作相结合，活跃校园中开展创新创 业活动的氛围。

2 0BE教育理念概述
成果导向教育（Outcome - Based E ducation,简称OBE)自1981年由Spady等人提出后，在教育 改革方面的引导作用很快就得到了英国、美国等西方 国家的认可，成为了一种先进的教育理念。

传统的教 育模式是学科导向型的，倾向于按学科划分专业，更 加注重学科的需要，却在一定程度上忽视了专业的需 要。

而O B E遵循的“逆向”设计原则是由需求（外 部和内部）决定培养目标，而培养方案与模式又由培 养目标决定，这是相对于传统教育的“正向”而言的。

因此，传统教育很难“满足”国家、各行各业、用人单位的外部需要，只能尽可能努力地“适应”，而成果导向教育则是“反向”设计，“正向”实施，从而最大程度上实现了培养结果与需求的一致性，保 证了有限的教育资源得到了最大化地利用，从需求出 发再回归到需求，进而促使培养模式与培养过程更科 学、更规范、更系统。

3师范生就业现状
据调查，2020年全国普通高校毕业生比2019增 加了 40多万，这体现出就业需求的上升与岗位的大 幅缩减的供求失衡矛盾愈发尖锐，现代社会的就业竞 争也愈演愈烈。

而在这些毕业生中，无论是师范类学 生，还是非师范类学生，都倾向于将教师这一职业作 为求职的首选，其中公办学校与民办学校相比，又得 到了毕业生们青睐。

究其原因，除了职业本身的魅力 以外，成为公办学校的教师能够进入编制，拿到身边 人口中的“铁饭碗”，也成为了 “教师热”的很大一 部分的原因。

而随着互联网的快速发展以及新媒体经济等新经 济形态的出现，一些网络教育辅导机构和咨询机构对 于专业教育从业人员的需求越来越大，这也给师范类 专业毕业生提供了更多的大展才华的平台。

根据天眼 查的数据显示，目前中国从事在线教育相关业务的公 司超过25万家。

截至2020年6月29日，根据工商 部门的登记数据，从1月至5月，共有两万多家相关 企业注册成立（均为企业身份），平均每天新增140 家在线教育辅导机构。

同时，根据《2019教育行业 人才需求趋势报告》，教育辅导机构对一线教学、教 育管理人员的人才需求中，首先是各学科的教学老师，其次是助教、班主任等在线教学辅导类的职位。

2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师
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范类专业认证实施办法》，其中强调要对师范专业教 学进行多方位、全过程的评价，并将所得评价结果进 一步应用于教学的完善中，不断推动师范类专业人才 培养质量的持续提升，推进“先上岗，再拿证”，这 也对师范类学生的教育教学综合能力和从业素质提出 了更高的要求。

因此，创新创业能力在提升师范类毕 业生在就业市场中的竞争力方面的地位越来越高。

4高校针对师范生的创新创业教育
4.1创新创业教育开展现状
以常熟理工学院外国语学院为例，通过与该学院 负责就业方面工作的辅导员的交流，我们总结出学院 在帮助毕业生（尤其是师范类就业生）就业方面所做 出的努力，如下所示：
(1)明确就业指导原则：外国语学院在学校的 正确领导和各企事业单位的关心支持下，明确了“四早”就业指导原则，即：早规划、早引导、早动员和 早帮扶。

(2 )设立“求职门诊”，为大学生就业创业把脉（全 过程指导就业）。

(3 )开展“手拉手”活动，为新生铺平就业路（“职 业曰”，明确就业目标）。

(4 )坚持“以赛促学”，参与者也是受益者（集 中授课、专题培训、演讲等）。

(5)开办“职业大讲堂”，不出校门洞察基础 教育趋势（企事业单位）。

(6 )指导“职业生涯规划”，推出《学业及职 业发展指导手册》（避免弯路）。

(7 )建立“毕业生就业信息档案”，实现企事 业单位与学生的对接（就业墙）。

(8)实施“一对一”帮扶，就业路上“一个都 不能少”（特殊学生）。

(9 )举办“专场”招聘会，提高就业质量（提 供就业岗位）。

(10 )完善“招聘对接机制”，及时跟进招聘动 态（微信、Q Q发布，个别推荐）。

(11 )加强“校地合作”，积极拓展就业渠道（就 业基地、创业孵化）。

4.2培养过程中存在的问题
4.2.1师范生培养中创新创业教育的边缘化
师范类高校单一地注重师范生专业性的培养，因此无论在学科建设、专业师资队伍还是教学实践环节 方面都将专业性放在首要位置，却忽略了创新创业教 育的重要性。

推广创新创业教育可以通过开展一些专项活动，如就业基地、创业赙化基地、名师讲座等来推进，但 这些也只是针对部分拥有创业意识的师范生，多数学生对创新创业的认识仍然是不到位的，视野过于局限。

据调查结果显示，53.01%的学生表示对大学生 创新创业训练活动有基础的认识，36.71%的学生表 示基本没有了解过，即大多数学生对创新创业的认知 仅仅还停留在关注层面。

从活动的参与程度方面来看，有54.75%的师范 生表示平时不怎么关注但有过尝试的想法，但从实际 的参与情况来看，从未参加过创新创业的学生甚至超 过了 40%。

因此，我们不难发现虽然师范生有一定的创业意 识，但他们仍受到较强的传统思维的局限性的影响：只有发挥出教师的专业性才是唯一的就业方向，或创 新创业就是一定要成立企业。

此外，一些师范院校的创新创业气氛低迷，例如 在宣传方面，师范院校重点宣传的一般是一些与学科 密切相关的竞赛，但对创新创业类比赛的宣传力度缺 乏，对创新创业政策的支持也明显不足。

这些都严重 打击了学生参与创新创业类活动的积极性。

4.2.2课程设置缺乏合理性
师范生的学科教育中缺乏对创新创业教育理念的 传授，重在讲授学科专业知识和教师的教学技能，但 在课程设计、教学方法和教研能力上没有做到与创新 创业教育的有机融合，创新创业教育没有体现在师范 类人才培养的自身定位和培养目标中。

目前许多师范院校设置的塔养师范生的课程中，培养学生创新能力的谋程数量相当有限。

在师范专 业开设的课程主要有公共课、专业课、教育教学三 类课程，其中课时分配为公共课占20%,专业课占 70%,教育学、心理学以及教学法类课程占到了 7%。

即使有少数设置了创新创业课程的院校，其开展形式 也多为选修课或公共课，缺乏专业性，并且采用了传 统的授课方式，在考查时也往往采用书面考试的形式。

还有一些以竞赛形式展开的创新创业教育，但是参与 的学生数量少，范围窄。

这样一个不合理的安排在一 定程度上限制了师范生对创新创业能力的理解，导致 他们错误地认为教师职业与创新创业是毫无关联的，忽视了创新能力在日后踏入教学岗位后在教研工作中 的重要性。

4.2.3校企协同育人体系不完善
不能简单地认为培养创新型人才就是为了满足企 业的需要，这实质上也是高校的任务。

校企合作作为 高校和企业共同培养创新型人才的一种重要方式，目前仍存在一些问题。

例如，校企合作间的创新力度不够，往往沿用传 统的方式，提供给学生的实习岗位较为有限，通常仅 停留在技术层面，能够培养学生创新思维发挥创新精 神的机会较少。

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5师范生创新创业能力培养模式探究
5.1优化调整课程结构
为了提高师范生的创新创业素质，师范院校需要 立足于专业特色，将基础学科教学与实践创新课程有 机结合起来，从学生的需求出发，对现有的创新创业 课程设置进行优化改革，实现创业课程的体系化发展，进一步体现创新创业教育在专业学科教学中的价值。

可以采用开展双创讲座等通识教育的形式，引导 学生自主探索创新创业理论，其次学校也可以将师范 类特色课程嵌入式改革，实现师范教育与创新创业教 育的深度融合，引领师范生不仅学习专业学科知识，还要深入了解创新创业教育的主要内容，使师范生对 未来就业情况更加有把握，不断调整自己，为将来成 为一名教师做好准备。

5.2搭建实训平台
校园作为学生学习知识的场所，在他们成长的过 程中起着潜移默化的作用。

因此，师范院校必须找到 自己的准确定位，学会结合学科特色与人才培养模式，积极有效地发展与当地企业、事业单位和地方政府的 合作关系。

对于创新创业竞赛中出现的有潜力的项目，学校可以遵循立项、孵化、落地的顺序有针对性地给 予师范生指导。

同时，学校可以加快建设项目库，系 统地跟踪这些项目，聘请有关专家进行进一步的指导 以促进双创教育的发展。

与此同时，师范院校也可以搭建大学生创新创业 竞赛平台，通过组织学生参加创新创业比赛训练以及 一些实体创业项目，以“项目型驱动”的方式培养师 范生的创新创业能力。

如组织师范生参与“挑战杯”，“互联网+”等创新创业比赛，在创新创业项目的驱 动下，将活动中总结到的创新创业理论转化为实践 成果。

5.3开展网络教育渠道
师范院校在培养师范生创新创业能力的过程中需 要依托于互联网平台，拓宽网络教育渠道。

首先，借 助网络平台加强对创新创业类活动的宣传，激发师范
生对创新创业的兴趣。

重视线上与线下平台创新创业 教育的融合幵展，借助互联网平台，开展创新创业理 论教育，借助线下平台，开展各项实践活动，带领引 导师范生进行实践，在实践活动中培养师范生的创新 能力。

同时，通过校院部门联动、社团统筹，成立创 新创业教育工作指导小组，由此推进自上而下、环环 相扣的工作体系。

其次，为师范生提供创新创业教育 网络学习资源，满足师范生获取创新创业知识的需要。

最后，加强在创新创业教育工作中的引导作用，加强
与师范生之间的有效交流，为师范生创建师范生发展
档案，构建职业生涯规划方案。

5.4加强创新创业指导师资建设
加强师范生队伍建设和双创导师队伍的建设。

促
进师范生在参与双创活动的过程中得到切实的锻炼，
达到提升核心素养以及综合素质的目的，得到一种正
向的连续性的激励，最终得以在整个学院内营造出一
种积极的创新创业氛围，加强参加双创活动的意识。

6总结
随着经济和社会的快速发展，越来越需要一批敢
于拼搏、勇于冒险的高素质创新人才，因此师范院校
应该立足于自身师范特色，将师范教育与双创教育两
者相结合，在师范生教育中开展创新创业教育，促使
两者达到相辅相成的效果。

高等师范院校作为培养优
秀师范类毕业生的摇篮，应大力开展创新创业教育不
仅可以提高师范类学生的双创意识、理念以及实践能
力，而且能帮助师范类毕业生提前具备创新思维以及
创新精神，为了将来成为一名不断进步的一线教师而
努力，同时也可以促进创新型国家的建设。

当下在推
进创新创业教育的过程中仍然存在着许多问题，但只
要各方协同工作，在实践中破解难题，一定能不断完
善高等院校对于师范生的创新创业能力培养体系。

作者简介：倪裳（1999-),女，籍贯：江苏常熟，学历：
本科在读，研究方向：大学生创新创业。

基金项目：本项目获2020年江苏省大学生创新创业
训练计划项目资助（项目编号202010333029Y),
项目名称:OBE理念下大学生创新创业能力培养研究，
项目编号：202010333029Y。

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