部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国导学案(优选3篇)

部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国导学案（优
选3篇）
【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国导学案第1篇】《遨游汉字王国》教学设计
学情分析：
本课的学习对象是四年级的学生，已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解；他们已初步具有一定网络环境下学习的技能：会浏览网页、网上搜索；学生也有一定的语文学习能力，能通过教师的引导来自主学习、合作学习、探究学习，基本能按教师的任务驱动来循序渐进地进行知识探求。

本班学生的识字量、阅读量大，思维活跃、接受力强，爱探索、爱表现。

但个性强，协作能力较弱。

个别学生或者综合的知识能力差，或者在班上比较孤立。

教学目标：
1、探索发现汉字的起源、演变以及神奇之处。

2、感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。

3、培养学生对祖国汉字的兴趣和欣赏能力。

4、学会制定个人研究计划，并能根据兴趣自愿组成小组展开活动，培养“自主、合作、探究”的意识。

评价设计：
1、通过交流古人记事的方法、观看仓颉造字的视频、猜古文字的活动达成教学目标1。

2、通过“一”字成语游戏、数字古诗吟诵、“长”字对联品读、浏览书法作品达成教学目标2、3。

3、通过制定个人研究计划达成目标4。

教学过程：
一、感受中华汉字之源远流长
1、揭示课题，初知学习内容（
师：同学们，这节课我们一起走进第五单元的学习，谁来读课题？（指名读）咱们大家一起来！（齐读）。

师：同学们，从课题中咱们就一目了然本单元将要学习的是什么有关的内容？（生：汉字）但它和以往的学习方式不同，这是一次综合性学习，以前有过吗？（生：没有）就是翻翻书、查查资料、搞搞活动这样来学习的，今天这节课我们就翻开这个单元学习的序幕，一起去汉字王国走一走、逛一逛，好不好？
（设计意图：开门见山揭示课题，让学生明确本课的学习内容与以往不同，这是一次综合性学习，简单介绍综合性学习的流程，激发学生对综合性学习方式的兴趣，让他们在期待和憧憬中展开学习。

）
2、初步探索汉字的起源
（1）了解古人记事的方法
师：走进汉字王国，你首先看到的是这样一幅图画（点击课件），他在干什么？结绳记事。

师：这是在汉字产生以前古人记事的一种方法，我们称为结绳记事，生：古人用长短不同、颜色有别的细绳，根据需要，在间隔不等的距
离，打上不同形式的结，然后拴在较粗的绳上。

师：那除了这种方法，古人还有其他的方法记事吗？
生：物语。

就是用一件具体事物代表一种固定的含义。

师：还有其他方法吗？生：……
师：这些方法是不错，可是使用起来不太方便，所以人类文明的发展受到了影响，慢慢地，人们就创造了汉字。

（设计意图：通过交流古人记事的方法，让学生知道没有文字的不便，体会文字发明的重要性。

）
（2）观看《仓颉造字》视频
师：这就是仓颉造字的过程。

当然，这只是一个传说，汉字不可能是一个人创造的，它是我们的老祖先在长期的劳动和生活中创造出来的。

（设计意图：视频较文本资料更生动、形象，观看《仓颉造字》视频，让学生直观地了解古人造字的过程；并且培养了学生的问题意识，《仓颉造字》只是一种传说，学生会想到汉字的起源还有哪些传说，在中华民族漫长的历史上汉字究竟是怎样起源的，激发学生课后继续探索汉字的起源。

）
3、初知汉字的演变过程
师：在3300多年前，出现了比较系统的汉字---甲骨文。

这些都是比较珍贵的甲骨文。

（出示甲骨文）大家对甲骨文有了解吗？谁来说说？生：甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字。

生：甲骨文是清朝学者王懿荣发现的。

师：他在哪儿发现的？生：偶然在药渣中发现的。

师：所以说做生活中的有心人，一定会有意想不到的收获，希望王懿荣的发现，能给大家带来启发。

老师这儿有一个有趣的甲骨文字，看看形状，猜猜这是什么字？（出示甲骨文“女”）
生：……
师：到底是什么字呢？过了二、三百年出现了金文，这字就变成了它，谁再来大胆地猜猜这是什么字？（出示金文“女”）生：……师：我们继续往下看，到了秦朝，秦始皇统一了文字，这个字就变成了它----小篆，（出示小篆“女”）老师曾向有研究的老师请教过，有一个小方法可能能帮助同学们猜出来，就是把弯弯曲曲的线条拉直，这次看出来了没有？生：……
师：我们来看看到底是什么字？后来，又出现了隶书，这个字变成了它，（出示隶书“女”）把掌声送给猜出来的同学，看来今天我是遇到了研究汉字的高手！做研究，就要像你们这样，大胆想象，积极参与，当然有时候，也可以查查资料。

这个隶书和我们现在的字很像。

在一千多年前，出现了楷书，同时出现了草书、行书。

（依次出示楷书、草书、行书“女”）
师：同学们，我们的汉字从甲骨文到金文到小篆到隶书到楷书、草书、行书，历经了3300多年，真可谓是历史悠久啊！
（设计意图：本环节．举“女”为例，通过“猜一猜这是什么字？”让学生初知汉字之演变过程，在饶有趣味的活动中体会汉字历史悠久。

）
4、感受汉字的造字方法
师：咱们再回头看看这个甲骨文的“女”字，（点击课件）看出来是“女”字了吗？那我提示一下大家，（出示殷商女子）这次看出来了吗？
师：你从哪儿看出来的？生：跪着的姿势。

生：两手交叉的样子。

师：你们观察得真仔细，这是殷商时女子的姿态，古人造字就是把事物的外形刻画出来，比如这两个字，（出示“鱼、马”的甲骨文字）同学们说说这是什么字？
师：同学们，像这样的字字形就是事物的外形，在造字法上我们叫做象形字，可是不是所有的事物都能刻画下来，所以不多，只有364个，那人们表达思想、交流感情不够用了，怎么办？古人很聪明，在象形字上加上一两笔，或者把两个字合在一起就变成了一个新的字，比如女字（出示“母、好、媚”三个古文字），下面咱们小组为单位研究研究看看它们是什么字？
小组讨论、研究
根据学生交流随机点拨，如“媚”字：师：这个字为什么是“媚”，说说你的理由
师:掌声送给她，谁能用媚组词（生组词），媚字一般是形容女子的，所以左边是形旁，右边是声旁，我们称它为形声字，说说你知道的形声字
师：形旁和声旁的结合大概有10种形式，研究研究，挺有意思。

师：我们继续汇报。

如“好”字，为什么是好字，说说你的理由？生：右半部分很像小孩子，是个子，所以是好。

师：女人生了孩子，家有喜事，所以是很好的事。

对吧！其他同学还有不同的建议吗？
师：你确信吗？大家屏住呼吸，拭目以待，（出示“好“字）恭喜大家，把掌声送给自己！资料显示大部分专家认为，女人生了孩子，生命得到了延续，是件好事，像这样，两个象形字合在一起，表示一个新的意思，在造字法上，我们称之为会意字。

师：剩下最后一个字了，谁来猜？交流“母”字，
生：……师：3300多年前了，有些难度。

（猜不出，直接出示）师：为什么加上两点就是母字呢？
师：古人用这两点表示母亲的乳房，因为是母亲用乳汁喂养了我们，让我们不忘养育之恩，古人在3300多年前就用这个字告诉我们这个道理，在造字法上，我们称之为指事字。

师：（点击）象形、指事、会意、形声，都是古人造字的四种主要方法，此刻你最想用什么词语赞美汉字？
生：神奇、有趣。

生：丰富多彩。

生：生动形象。

师：从同学们的赞美中老师知道同学们已经摆汉字折服了。

（设计意图：通过想一想，猜一猜，议一议，引导学生感受古人造字的四种主要方法，体会汉字的神奇、有趣，培养学生的观察力和想象力。

）
（二）体会汉字文化之博大精深
1、成语游戏
师：汉字是古人记录思想和生活的文字，古人创造了汉字，我们现代人又是怎样运用汉字来表达生活的呢？我们接着往下看，最简单的字什么？（生：一）“一”字开头的成语，咱们以小组为单位比赛一下，看哪个小组说的多？
师：哪个小组一马当先先来说？
生交流……
师：大家估计一下，一字带头的词语有几个，184个。

汉字的组词能力特别强，这是世界上任何国家的语言文字都无法企及的。

你说它简单不简单？
（设计意图：从最简单的汉字“一”着眼设计，通过开展成语比赛游戏，让学生在游戏中感受汉字组词能力特别强，继而感受中国汉字的魅力；同时也激发学生课后积累和探究成语的兴趣。

）
2、古诗吟诵
师：它的不简单还在于简简单单的数字也能注诗入文呢！你能不能背背带有数字的古诗词呢？生背诗
师：清朝的乾隆皇帝也用数字写过一首诗，那天正好天下大雪，他在赏梅，于是诗性大发，就作了一首诗，（点击出示）读呀，“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片”，谁接下去作诗呢？师：诗人是这样写的：（出示：飞入梅花都不见）题目是《咏雪》，你觉得妙不妙？现在我就是乾隆皇帝，你们是大臣，跟我一起去赏雪。

（师配乐读）你仿佛看见了什么？
师：简简单单的数字就把雪越下越大、漫天飞舞的情景写出来了，真是妙不可言，咱们和着音乐再来读一读。

生伴乐齐读。

（设计意图：这环节有背诗、作诗、吟诗、想诗，运用这些喜闻乐见的方式让学生参与其中，目的是体会汉字文化之博大精深，同时在活动中学语文，锻炼学生的想象力、创造力，提高写作能力。

）
3、对联品读
师：读得真好，连数字都那么有韵味，我们的汉字实在是魅力无穷。

说到魅力无穷，不得不提“对联”。

因为对联是汉字文化最高超、最巧妙的内容，文人墨客爱作对联，普通百姓也能随口来做，有位卖豆芽的老板希望他的豆芽越长越高，就用“长”作了一副对联。

板书“长字”，今天老师把对联也带来了，（出示长长长长长长长，长长长长长长长。

）同桌两人互相读读！师：谁来读读？
师：想不想听听老师读，师读CZCZCCZ ，ZCZCZZC。

那老师读上联，你们读下联，好吗？师生合作读。

师：读得真棒！作为奖励，老师把对联送给大家，你想把它贴在哪儿？生：贴到书房。

师：为什么？生：希望自己长知识。

生：贴到床头，希望自己长身体。

……
师：老师还想贴到咱班的教室里，知道为什么？师：长身体，长知识、长智慧。

师：同学们，一个字变成了一幅对联，而且有不同的读法，有不同的含义，卖豆芽菜的老板就是利用汉字的一字多音、一字多义，让走过路过的客人都驻足观赏，像你们一样读一读、诵一诵，这样豆芽菜老
板的生意也就红火了。

（设计意图：对联是汉字文化最高超、最巧妙的内容，学生或多或少都听过古人对对子的趣事，本环节设计“长”字对联品读，目的让学生感受汉字文化的有趣，激发学生热爱汉字的情感，为课后继续搜集对联，展开研究做好铺垫。

）
4、总结升华
师：让我们再一次走进这些魅力无穷的汉字吧，他们就像一个个小精灵，在书法家笔下更是变幻多端，（出示书法大家的作品）让人不禁为之赞叹、为之惊讶！
（出示对联、灯谜、诗词歌赋）在对联、在灯谜、在诗词歌赋中，他们更是将美发挥到了极致，如今汉字已走出国门，走向世界，为世人所珍爱，此刻你最想对汉字说的一句话是什么呢？生：我爱你，汉字。

生：汉字，你太伟大了！大家齐读
师：难怪有人这样说，（出示：中华汉字生动形象，传播文明盖世无双。

）
（三）、初定个人研究计划（8分钟）
1、制定“我是小小汉字研究员”的研究计划
师：刚才我们小试牛刀，感受了汉字的魅力无穷和博大精深，有趣吗？大家想不想更深人、更细致地了解汉字呢？让我们继续遨游汉字王国，汉字王国里有两个专题，有趣的汉字和我爱你汉字，第一个阶段咱们先来研究有趣的汉字，现在咱们来读读编辑叔叔的活动建议，看看你最感兴趣、最想研究的内容是什么呢？(出示有趣的汉字活动建议)
生：我想研究猜字谜。

生：我想研究谐音故事、谐音古诗、对联。

生：我想研究汉字的来历。

师：看来同学们都有自己想要研究的内容，那请大家拿出课前老师为你们准备的作业纸，制定自己的研究计划。

（播放背景音乐：渔舟唱晚）
作业纸：我是小小汉字研究员我最想研究的主题内容我准备采用的研究方法生根据活动建议制定自己的研究计划
（设计意图：意大利教育家蒙台梭利认为，儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈，对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。

所以最后环节让学生根据活动建议制定个人研究计划，并能根据兴趣自愿组成小组展开活动，试图让学生通过自主活动来获取知识，形成能力，养成良好的品格。

）
【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国导学案第2篇】
教学目标
1．了解什么是谐音及谐音在生活中的应用。

2．了解谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣，初步培养学生对祖国文字的热爱之情。

3．通过小组合作培养学生的合作意识和探究精神。

教学重点
引导学生认识汉字的谐音现象，发现汉字的谐音用法。

教学难点
体会汉字文化的丰富有趣，初步培养学生对祖国文字的热爱之情。

课前准备
1.搜集有关谐音现象的资料。

2.多媒体课件。

教学过程
一、实物导入，激发兴趣
1．从奥运福娃导入，认识谐音。

什么是谐音？
2．师：利用汉字同音字或近音字，代替本字，产生的有趣现象，叫做谐音。

3．师（板书课题）：有趣的谐音（生齐读）
【评析：从耳熟能详中感受汉字乐趣。

上课伊始,教师从学生熟悉的奥运福娃导入，拉近教学内容与学生的距离，使学生初步理解了谐音的含义，自然引出本课即将探究的内容，将抽象化的知识变得简单易懂、形象生动，让学生在情感上感受到汉字的无穷魅力，迅速引起了学生的学习兴趣，调动了学生求知欲，这样激发了学生参与课堂学习活动的乐趣。

】
二、闯关游戏，趣识谐音
1．第一关：智开谐音门
①激趣导入。

师：中央电视台《幸运52》邀请我们去参加谐音知识闯关游戏，你们有信心接受挑战吗？
②师：今天我们到的第一关是一座百年老宅。

门上有两幅年画，
年画中画有光身的小胖娃娃，双手抱着一条大鱼，窗户上雕刻着蝙蝠、瓶子等。

这表示什么意思呢？
生：福到、年年有余、五福临门、平平安安。

师：在民间，由于以福为吉，在大门上贴“福”字，有时故意将“福”字倒过来贴，取“福到了”的口彩。

这里的“到”与“倒”谐音。

民间年画中鱼是最流行的题材，以“鱼”谐“余”（表示富余），表达的意思就是：希望每年的日子都能过得很富余、富足。

像“福到、年年有余”是我国传统民俗文化中的谐音“口彩”，“口彩”也就是吉祥话，目的'图吉利、讨彩头。

汉语的谐音正是巧妙地应用了这些读音相同而字形、字义不同的汉字，表达了耐人寻味的意思。

它是极富民俗特色的语言形式,是民俗语言的重要组成部分。

2．第二关：闲住谐音馆
（1）师：第二关可不简单了，这是一些歇后语（在课本P79页），请同学们先自由读一读，看看从中发现了什么？。

外甥打灯笼──照旧（舅）
孔夫子搬家──净是输（书）
小葱拌豆腐──一清（青）二白
上鞋不用锥子──真（针）好
四月的冰河──开动（冻）了
隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外
（2）情境填空,再分男、女读，齐读。

（3）师（小结）：歇后语是我国人民在生活实践中创造的一种特
殊语言形式。

短小、风趣、形象，十分自然贴切。

谐音歇后语就是用同音字来代替原来的字，从而更进一步体现它的意义。

它们的特点是借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。

3．第三关：妙探谐音院
（1）师：接下来我们来到了第三关谐音书院。

看，书院大门上有什么？
生：对联。

上联：二三四五，下联：六七八九。

师：给它补上横批，并说说哪里有谐音，表达了什么意思？你是怎么知道的？
师：请展示一幅课前搜集的谐音对联，考考大家，并说说哪里有谐音。

师（小结）：谐音对联就是利用语言文字同音、同义的关系，使一句话涉及到两件事情或两种内容，一语双关地表达作者所要表达的意思。

看了这些对联，我们对汉字谐音的了解就更深入了。

中华汉字源远流长，拥有丰富的内涵。

4．第四关：趣游谐音阁。

（1）师：不仅仅是对联，在古诗中也经常可以见到谐音的妙用。

全班先自由读一遍，小组合作找一找谐音字，再有感情地朗读一遍。

竹枝
刘禹锡
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

东边日出西边雨，道是无晴
还有晴。

（2）师：默读下面这首诗，找找哪个地方有谐音？表达什么意思？
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
（3）师（小结）：中华文化博大精深，有的语言含蓄委婉，古诗中运用谐音，寄寓感情，更具有深远的意义。

5．第五关：喜逛谐音街
（1）师：接下来我们到谐音街听听笑话吧！请看书本上的笑话“琵琶与枇杷”。

先自己看书读一读，小组练习讲一讲，然后再请一个同学来讲。

说说这个故事有趣在哪里？
（2）师：我们再来看看一个更有趣的笑话“耳朵在此”。

小组先试讲，也可以排成小品。

评一评，说说这个故事有趣在哪里？
（3）师：讲一个课前搜集到的谐音笑话。

（略）
（4）师（小结）：你看，平时我们要说好普通话，这样才能避免不必要的误会或闹出笑话。

6．第六关：乐走谐音村
师：今天，我们要闯的最后一关是“谐音村”。

瞧，村长苏籍来迎接我们，你们知道他的姓名的真实含义吗？
生：“苏籍”和“书籍”是谐音。

（2）师：这个村的人都利用汉字谐音的手法来给孩子取名。

你看：周嘉乐、彭友豪、许悦。

分别是什么字的谐音？
（3）师：介绍自己身边有谐音人名的人。

（4）师（小结）：谐音不仅出现在歇后语、笑话里，还出现在对联、古诗、口彩中，甚至连取名也会运用到谐音。

下面我们来读一读儿歌。

（生读）
（5）宣布优胜队，颁发奖品。

【评析：从学生兴趣中选取学习资源。

“兴趣是最好的老师”。

在教学中，教师从学生兴趣领域中选择学习内容。

在教学“趣识谐音”这一环节，采用“智闯六关”的形式，学生投以极大的热情和主动性，调动起学生的学习潜能，打破课堂和书本的界限，把生活的活水引进课堂，促进了语文知识与能力的相互转换，激发了学生学语文用语文的热情,使学生享受到汉字所带来的快乐。

】
三、巧用谐音，创作交流
小组合作交流，巧用谐音创作吉祥话，祝福亲人、朋友或老师。

四、体验作业，课外延伸
1．课后继续查找体现汉字谐音特点的资料和同学交流。

2．搜集有关汉字起源的资料。

【评析：在拓展延伸中激发学生实践。

综合实践是一个长期的学习活动。

综合性学习重在学习的过程而非结果，重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少，重在亲自参与获得的感悟和体验而非接受别人传授的经验。

这一点在这课中较好地体现。

教师通过闯关活动引
导学生认识汉字的谐音现象、发现汉字的谐音用法后，学生兴趣盎然，再布置学生课后继续搜集汉字的谐音特点的材料和汉字的起源资料整理归类，以深化对祖国文字的了解和情感。

让学生做生活中的有心人，做学习的主人，学生也从中感受到汉字文化的无穷乐趣。

】
【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国导学案第3篇】
五年级语文下册第三单元是一个综合性学习单元，也是本套教材第一次设置单元整组的综合性学习内容。

正如教材中所说，“这种单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习”。

安排的目的是为了增加学生语文实践的机会，拓展学生的学习空间，让学生在课堂学习与课外实践活动中学语文、用语文，全面提升语文素养。

本单元开展以汉字为主题的综合性学习，目的是为了增进学生对汉字的了解，激发学生学习汉字的的兴趣，增强学生对汉字的感情，让学生树立规范使用国家通用语言文字的意识。

围绕本单元主题教材，安排了“前言”和两个活动板块“汉字真有趣”“我爱你，汉字”。

两个活动板块密切关联，前后相续，前一个板块是基础，后一个板块是提升。

“横竖撇捺有乾坤，一笔一划成文章。

”单元导读中用这样如诗一般的语句点明了本单元的人文主题。

横竖撇捺代表了汉字的基本笔画，他实际上指的就是汉字。

我问同学：“何为乾？何为坤？”一生站起回答：“乾为天，地为坤。

”乾坤在这里就是指的天地，这个世界。

然后我为同学们讲起了“坤车”“坤表”等有关的生活常识。

接着我还为同学们补充了其他有关知识：天为阳，地为阴；日为阳，月为阴；白天为阳，夜晚为阴；男为阳，女为阴……总而言之，这句话告诉我们：汉字当中蕴含着丰富的文化，是个充满了神奇的世界；将许多汉字经过一定的排列构成了优美的文章。

正所谓“处处留心皆学问人情练达即文章。

”这就像之前我曾告诉同学们的那句话：“文章本天成，妙手偶得之。

”
本单元有三项学习要求：感受汉字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学习写简单的研究报告。

同学们通过朗读，首先对这三点有了初步的了解。

接下来便是学习和交流前言部分的相关知识：了解汉字与生活的关系，汉字悠久的历史，汉字的使用者之多和文化影响之大，以及汉字书法艺术等方面的发展情况。

接着我引导同学们学习了阅读材料的第一部分：字谜七则。

首先我给同学们三分钟的时间，通过默读与思考，猜一猜七个有关汉字的谜语。

我给出的要求是：独立完成，先不要交流，用铅笔在书上写出自己猜到的汉字。

几分钟后，同学们开始交流字谜。

第一位站起的是常欣玉同学，她说出的答案是“日”（画时圆，写时方。

冬时短，夏时长。

）接着同学们陆续说出了其他谜语的谜底：“坐”（一块土，两人站，中间隔条线，两人看不见）、“也”（有人不是我，有马飞跑过，有水能养鱼，有土庄稼活）、“口”（右边有，左边无。

后面有，前面无。

哥哥有，弟弟无。

周家有，李家无）。

猜完了前面的四则谜底，接下来的两则。