关于农村中学学生自主学习能力培养策略研究

关于农村中学学生自主学习能力培养策略研究

课堂教学改革需要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村初中课堂教学的现状又如何呢？

一、当前农村中学课堂教学忽视学生自主能力培养的现状

目前，农村初中教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿

袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见――老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、主动性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。因此学生自主学习能力的培养紧迫的摆在了我们每一个农村教师的面前。

二、导致农村中学课堂教学忽视学生自主学习能力培养的主要原因

农村中学课堂教学忽视学生自主能力培养是有多方面原因的，既

有教师的原因，也有学生的原因，还有教育制度安排方面的原因。概括起来讲，其主要原因在于如下方面：1、农村教师普遍教学思想陈旧，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。

3、课堂教学面面俱到，知识教的死，生怕哪个内容没有讲到，学生考试时候丢分。如何以课堂教学为突破口，构建“自主学习”的课堂教学模式？即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自

主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促使学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。4、大量的学生没有上进心，没有自尊感，厌学严重。

对于自己的作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为什么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。

三、加强农村中学课堂教学中学生自主学习能力培养的主要策略

提高农村中学学生自主学习能力是一个系统工程，需要教师、学校、

教育行政部门等做大量工作。具体说来，可以从以下方面着手：

创设良好氛围，激励自主学习。首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，

并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序和方法，采

用一读：将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么。二思：明确新课要学什么。三写：深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受。四用：迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题，使学生自学时有法可循，明白如何下手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评，师说生评等形式，让学生自己获取问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学生学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的

动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可以通过以下方式进行：

一是主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等繁琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

二是互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围，学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快的完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力，语言表达能力和逻辑思维能力。

三是大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找茬子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破沙锅――问到底的精神。

1、提供自主形式，关注自主过程：关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。