学习物理的十大思维障碍

学习物理的十大思维障碍剖析
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它与人们的现实生活紧密相连，具有科学性、实用性、趣味性等突出的特点，其中很多规律、结论都是从我们的日常生活中获得的，与基他的学科相比占有很大的优势，这样本想物理教学的课堂效率较高，容易得到学生的欢迎，可以取得较好的学习效果，其实不然；相反很多学生感觉物理是中学课程中非常的学科，物理统考成绩一直偏低，教学效果不佳，这是一个值得深思和探讨的问题，不论是新课程提出教学过程中实现的三维目标一----“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，还是要求在课堂中要强化激励手段，引导学生自主、合作、探究式学习，笔者认为思维障碍是困扰学生学习，制约学习效率的根源。

本文是岔气学生在学习物理过程中常见的10种典型错误，分析其思维障碍原因，可以使物理教师从中受到启发，为深化教学改革，提高教学效率，提供依据。

1、日常生活中的错误经验与物理科学概念的建构之间的矛盾
学生在学习物理之前，由于它们在日常生活中和先前学习中已经形成了大量的知识经验，这些经验有些是正确的，它对我们教学起到一定的促进作用，但是有些则是错误的，影响了我们对科学概念的构建。

如：我们通常说某同学“重”50千克，意思是这同学的体重（质量）50千克，但是物理学中的“重”指的是某物体所受到得重力是多少。

在“液化与激化”教学中学生根据生活经验认为开水开了之后的白汽，嘴哈出来的白汽都属于水蒸气，因为我们日常生活中常说水烧开后的“水蒸气”好大，学生误认为水蒸气是用我们的肉眼看得到的，这样造成了教学的难点。

在“平面镜成像特点”教学中，有些同学认为物体的像呈在平面镜上，像的大小和物体到平面镜的距离有关，距离越大，像越小。

出现错误原因在于熟悉的生活经验：人照镜子时，离境越远，看到自已在镜中的像就越小，学生将像的实际大小与观察者在镜前看到的像的大小混为一谈。

因此在教学中及时纠正学生日常生活中的错误经验非常重要。

2、对物理理的理解不深入，造成将定义式与关系式混为一谈
物理量都有定义和定义式。

如：R=U/I----------------，等分别是电阻、速度、重力系数、密度的定义式，都不存在正比和反比的关系，它只表示度量该物理量的一种方法。

影响策略系数大小因素与物体处在地面的位置和与外来星体的吸引力有关。

物理密度是物质的一种属性和物体的质量和体积无关。

关系式重在定量计算，而定义式重在提示本质牲。

学生在学习物理时常将关系式和定义式混为一谈，
3、对物理公式的物理意义、适用范围和条件理解不深刻，单纯从数学角度去问题或乱套公式解题
物理公式是定量描述一个物理规律或者定量表示一个物理的数学语言，是对物理概念和物理规律的高度概括和抽象，应用物理公式分析解决物理问题时，必须熟悉它的物理意义、适用范围和使用条件，不能简单从数学的角度去分析讨论问题，乱套公式解题，得出错误结论。

4、对物理常数的物理意义理解不深刻，只会死记硬背一个物理常数的数值，这有碍于对物理概念和规律的深刻理解与应用
物理常数是为了研究某些相关量之间的等量关系时而引入的物理概念。

如：比热容，重力系数，冰水混合物的温度，一个标准大气压的压强，水的密度等。

物理常数教学程序应该是：（1）该常数表示那些量之间的关系？（2）该常数的大小及单位、影响该常数大小因素（3）该常数的物理意义是什么？而初中物理课本中对给很多常数只给出了大小及单位，没有明确其物理意义。

在教学中，我们必须对这一空白给予补充，不然会千百万思维障碍。

揭示物理常数的物理意义常有如下方法：物理公式分析法：例如：比热容教学中：热量的计算公式用-----来表示，式中C是比例常量，叫做物质的比热容，它表示物体的质量、自身温度变化和物质自身热量变化之间的关系，实验测得：水的比热容是--------,比热容的物理意义是：反映
物质吸热或放热能力大小的物理量。

弄清物理过程，用比较法确定物理常数的意义。

例如：策略系数物理意义可由公式G=MG来分析，地球附近的物质都要受到地球引力的作用，当物体的质量每增加1KG时，所受到得策略就增加9.8N，这样学生在理解G的物理意义的基础上很容易记住G的大小及单位。

5、对物理概念的引入目的、物理意义及适用范围不明确，常常将意思相近的概念混为一谈物理概念的教学程序应该是：（1）引入的目的（为什么要引入这个概念？）；（2）物理意义（内涵）；（3）度量的方法；（4）特性、单位；（5）适用的范围或成立的条件。

学生做题时容易忽视的是（1）、（2）（5）,因而将相近的概念混为一谈。

例如：“热能，热量，内能”；“功、功率、机械效率”“压力和压强”等都是意思很相近的物理概念。

所以在教学中，我们必须要引导学生及时澄清容易混淆的物理概念，在解题过程中才能思路清晰，迅速准确。

学生感到物理就是因为没有及时容易混淆的物理概念。

下列说法正确的是A、效率高的机械，功率一定大B、做功时间长的机械，功率一定大C、所有机械的机械效率都小于1 D、功率大的机械，做功一定多
本题目就是将效率、功率、功放在一起考察，如果学生没有搞清楚三者的物理意义及关系，容易出现错误。

6、不善于将物理概念、物理问题和物理方法三者融为一体，很难通过弄清物理过程而得出简明的解题思路
新课程提出三维目标中----“过程与方法”目标，尤其是在物理学科中非常重要，因为物理学家之所以有所发明、有所创造，就是由于它们掌握了探究物理规律的正确思维方法和研究方法。

在物理学好展过程中知识与方法是同时产生的。

但是长期以来，物理教学中老师只注重对物理知识的系统总结与讲授，而忽略了对物理学研究方法的系统归纳与分析，这就阻碍了学生思维能力的发展。

方法是沟通知识与能力的桥梁，它是知识与能力的结合点，教学重点应放在怎样教会学生去学习，培养学生分析和解决物理问题的能力。

7、不善于利用各种方法寻找替换答案
在长期的实践中人们总结出了很多解决物理问题的译意风：控制变量法、类比法、转换法、等效法、累积法、理想模型法、物理图形法、整体法、隔离法、物理图像法等。

科学方法比科学知识更重要，更富有创新价值。

通过一题多解，一题多变，使学生学会举一反三，触类旁通。

解一道物理题时，这种方法不行就换另一种方法；正向思维不行就用逆向思维；方程求解不行就用物理图像法求解。

8、对物理规律和物理量中的因果关系搞不清楚，常常死记硬背
物理规律都有因果关系。

例如：“光的反射定律中”，我们说“反射角等于入射角”而不能说成“入射角等于反射角”因为先有入射角（原因）再有反射角（结果），入射角决定反射角。

在研究“电流、电压、电阻”关系实验中的结论中：如果说成“当电阻一定时，电压与电流成正比”这就错了，因为电压是产生电流的原因，我们只能说“当电阻一定时，电流和电压成正比”。

理解了物理规律和物理量之间的因果关系，这样就可以减少记忆，单调了效率，革命家死记硬背，不解其意，在应用过程中最容易出错。

9、定势思维的影响，容易得出错误结论
学习了电学以后，学生认识到，当电阻两端的电压一定时，电阻越大，通过的电流就越小。

从粗电阻流到细电阻，有错现象。

10、不考虑实际情况，以主观代替客观的物理事实
物理规律都是从大量的事实中总结出来的，所以用物理规律解决物理问题时，自然应该从实际出发，不能想当然，以主观判断代替客观事实。

如：水的反膨胀现象。

问题：你知道自来水管被冻裂的原因吗？
从以上分析可以看出，了解学生的学习物理的思维障碍，优化教学程序，更新教学内容，改
进教学方法和理念，加强学法指导，针对学生的思维障碍精心设计教学内容，精炼多练讲练结合，从而消除思维障碍，提高教学效果。