如何让听课更有效_PPT课件

5.从教学组织形式上分析
不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学 习）各占多少时间？
是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？ 是否建立了小组学习的规范？（含评价机制） 是否考虑了学生个体之间的差异？
6.从课堂管理分析
是否有课堂规则？ 如何表扬学生？ 对违纪行为如何反应？ 管理方式是否促进学生学习？ 课堂整体氛围？
B
进入“管理 者”的角色
进入“学习 者”角色
E
C 依据不同的听课目的和任务 来准确定位自己的听课角色
新课程要求教师掌握听课的基本方法（1）
听授课教师 的教学过程
听授课教师 的教学语言
听
听课堂学习 中学生发言
新课程要求教师掌握听课的基本方法（2）
看
看教师主导作用发挥得如何
•看教师是否精神饱满仪态大方自然； •看问题情境是否联系实际新颖有趣； •看教学重点难点的定位和如何突破； •看课堂结构是否紧凑合理自然流畅； •教学方法媒体手段的运用是否科学； •看评价语言是否注意激励促进思考 • ……
新课程理念下教师怎样评课是合理的
•有利于学 生的可持 续发展
•有利于执 教者的反 思和业务 提高
•有利于参 与听课评 课教师的 专业化发 展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
教师认真做好评课前的准备工作
12
• 熟悉课标 •掌握教材
• 认真听课 •记好笔记
3
• 全面回顾 •拟好提纲
新课程理念下评课三个角度
促进课堂教学与教师专业成长熟悉课标?掌握教材认真听课?记好笔记全面回顾?拟好提纲基本功是否扎实?教学准备是否充分?课堂调控是否灵活教师的教角度评师生交流与互动学生的学角度评?看学生表现是否积极?看学生参与是否广泛?看学生知识重点是否真正掌握关键点评教学目标评教学内容评教学结构评教学方法和手段评教学组织形式评课堂管理评课堂互动评课堂评价从教学目标制订来看关于目标本身要看是否全面具体适宜
忌信口开河
忌面面俱到
忌说话绝对
切忌
忌长篇大论
忌吹毛求疵
忌自我标榜
小组交流： 观看课例视频，小组评课发言
有差异教育，才有差异发展：
◆教育是一把双刃剑
◆学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性 风格、非智力差异
◆让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育
感谢您的耐心听讲， 请多提宝贵意见！
3.从教学结构上分析
课堂中安排了哪些教学环节？各环节的时间比例有 多大？
教学环节的时间与教学任务是否匹配？ 是否安排了充分的学生活动时间？ 教师讲授和学生活动时间分配是否得当？ 重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？
教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是否 流畅？
4.从教学方法和手段上分析
采用了哪些教学方法和手段？ 是否量体裁衣，优选活用？ 是否有学生积极活动和参与的成分？ 多媒体的运用是否有利于优化课堂？
目前评课中所存在的一些问题
重听轻评，敷衍了事 平淡肤浅，面面俱到 看表面热闹，不重实效 重视教师教，忽视学生学 重视教学手段，轻教学实质 执教者回避或保持沉默
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第二环节：如何让评课更出彩
好课的标准 合理的评课
评课的准备 评课的角度 评课的具体内容 评课的基本模式
评课的原则
……
自己
新课程要求教师掌握听课的基本方法（5）
与执教者谈
谈 与听课学生谈
• 请老师谈对课的教学设计 理念与上课感受；
• 谈自己对课的感悟思考和 意见及建议；
• 请学生对执教者的教学 风格进行评价；
•请学生谈学完这节课后的 收获与困惑；
新课程理念下怎样评课？
评价的目的不是为了证明 ，而是为了改进。 ——著名评价专家斯皮尔.伯格
环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为 实现目标服务。要看课堂上是否尽快触及重点 内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重 点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.从教学内容上分析
教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？ 是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？ 是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？ 是否把教材当做唯一的学习材料？ 是否整合了学生已有的知识和能力？ 是否注入了合乎时代的新信息？
听课评课目的
一方面是从课堂上生成的东西去寻找自 己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮 助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量 课的好坏为目的。
新课程理念下听评课功能
促进教师专业 素质的提高
1
带动学校教科研 水平的提高
2
促进学校教学 4
质量的提高
3 促使学生的素质
得到较好的提高
第一环节：如何让听课更高效
评课注意事项
华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”
扎实：好课应该是有意义的课
好课 标准
充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课 真实：好课应该是有缺憾的课。
北京教科院教授 文喆：好课“五要”
好课 标准
学习内容要适切 学习环境要力求轻松 学习形式要多样 学习组织过程要科学 学习活动评价要有包容性
调是否高低适宜，快慢适度？ 运用教具，操作多媒体设备是否熟练、规评
概括 要点评
突出 重点评
方法
综合 归纳评
围绕 专题评
抓住 问题评
新课程理念下评课应遵循原则
A 实话实说原则
B 突出重点原则
F 心理零距离原则
原则
C 激励性原则
E 艺术性原则
D 因人施评原则
新课程理念下评课注意事项
二、议课与评课的联系和区别：
1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评 课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地 方处理得有问题……”
2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将 “表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。
3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现 问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和 不足。
看学生主体作用发挥得如何
•看学生是否主动参与，有效学习 •看学生是否认真倾听，踊跃发言 •看学生是否能积极思考，见解独到 •看学生是否分工合理，密切合作 •看学生是否理解知识，完成目标 •看学生是否掌握学法，学会学习 • ……
新课程要求教师掌握听课的基本方法（3）
A
记录精妙之处
B
记录不足之处
记
C
记录疑问之处
D
记录感悟之处
新课程要求教师掌握听课的基本方法(4)
这堂课的最大特色？ 教学目标是否达成？ 重点难点是否 突破？ 教学手段是否先进？ 还有哪些值得改进？
……
执教者
想
学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何 我的学生会如何回答
……
学生
这节课换我该怎样上？ 学生向我质疑怎么办？ 这环节我该如何处理？ 听课中获得哪些收益？
2、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课 教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。
3、观课教师围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的 把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感 觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
4、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角 发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。
听课存在 的问题
听课前 的工作
听课 定位
听课 类型
听课 准备
听课的基 本方法
听 看
谈 想
记
当前听课中存在的一些问题
1
教师思想上不够重视
2
缺乏明晰的听课计划
3
没有调整好听课心态
4
听课前不作任何准备
5
只关注授课教师的教
6
轻视听后反思与评课
7
忽略听课中细节要求
8
不能做到跨学科听课
新课程理念要求听课前要做好准备
教师的教角度评 学生的学角度评 师生交流与互动
• 基本功是否扎实 •教学准备是否充分 •课堂调控是否灵活
•看学生表现是否积极 • 教师是否有教学激情 •看学生参与是否广泛 • 教师是否关注学生 •看学生知识重点是否真 • 师生互动是否充分
正掌握
评课的 基本点
评课的 侧重点
评课的 关键点
新课程理念下评课具体内容
如何让你的听课更高效 如何让你的评课更出彩
灵宝市第二实验初级中学 赵丽焕
课前讨论
看看女神教师和最帅教授，他们“魅”在何处 ？
新课程理念下怎样听课？
“我的特级教师是听课听出来的。”
—— 全国著名特级教师 于漪
我的疑问： 观课和听课，评课和议课有什么区别？
一、观课与听课的联系和区别：
1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音， “听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强 调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
要处理好听课者 与被听课者关系
1
要学习新课改理念 把握学科课改信息
4
2
要了解教材和教 3 师的基本情况
要明确听课目 的计划和要求
听课前教师要明确听课的类型
过关课
B
示范课 A
听课 类型
C 研讨课
总结课 E
D 赛讲课
新课程理念下听课者的角色定位
进入“学 生”角色
A
进入“指导 者”的角色
D
进入“教
师”角色
7.从课堂互动的状况分析
互动有哪些类型？ 互动如何展开？ 师生平等的状态如何？
8.从课堂评价分析
评价主体是否多元？ 评价是否考虑了态度和情感体验？ 评价手段方法是否多样？
9.从教师教学基本功上分析
板书设计是否科学合理？字迹美观？ 教态是否从容大方？是否富有感染力？ 教学语是否准确、简练、生动形象？是否富有启发性？语音语
1 评教学目标 2 评教学内容 3 评教学结构 4 评教学方法和手段 5 评教学组织形式 6 评课堂管理 7 评课堂互动
8 评教师基本功 9 评课堂评价
1.从教学目标上分析
从教学目标制订来看（关于目标本身） 要看是否全面、具体、适宜？
从目标达成来看（关于目标的实现情况） 要看教学目标是否明确地体现在每一教学