新课标背景下初中物理核心素养的培养策略

新课标背景下初中物理核心素养的培养
策略
摘要：2016年，我国发布了《中国学生发展核心素养》，“核心素养”一词正式进入教育系统，成为广大教师口中的热门词汇，研究的重要课题。

在此基础上，学者们又结合学科特点和内容提炼出学科核心素养。

《义务教育物理课程标准》（2022年版）对物理学科核心素养进行了界定，要求物理教师在教学实践中着力于学生物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度和责任几大素养培养，这是物理课程的核心价值，也是当下物理教学的课程目标所要达到的独特的育人价值。

要想达成这一目标，我们在物理课堂教学中必须采取相应策略，以促进学生科学思维、科学探究能力发展，培养学生正确物理观念，引导学生建立良好科学态度与责任。

关键词：新课标；初中物理；核心素养
一、核心素养背景下初中物理教学原则
（一）循序渐进原则
旨在促进学生核心素养的养成和发展的初中物理课程教学首先应该遵循循序渐进的原则。

一方面源于核心素养的培养不在朝夕之功，培养学生核心素养必须持之以恒、循序渐进。

另一方面源于初中学生初次接触物理课程，学习这样一门充满理论性、逻辑性、抽象性的学科，对学生思维能力要求较高。

但初中阶段的学生思维现状与课程要求思维能力存在差距，以学生目前的具象思维难以快速掌握抽象的物理知识，在学习过程中难以快速把握知识本质，掌握物理规律，操作物理实验。

所以，培养学生物理学科核心素养也需要遵循循序渐进的原则，按照物理课标要求，立足于学生身心发展规律、知识基础、能力现状，科学设计教学过程，灵活选择教学方法，以由易到难、层层推进的方式教学，帮助学生逐步形成良好的物理观，建立科学思维，增长探究能力，树立科学态度。

（二）体验性原则
旨在促进学生核心素养的养成和发展的初中物理课程教学应遵循体验性原则，这不仅源于核心素养内涵需要，也源于新课改要求。

体验能够加深学生理解，丰
富学生感知，提高学生学习能力，加强学生思维活动。

只有学生真正经历知识形
成过程，才能透过现象看本质。

所以，在培养学生物理学科核心素养实践中，物
理教师应尊重学生主体地位，避免填鸭式教学方式，引导学生主动学习，为学生
构建一个自主、和谐、民主的课堂。

比如，尽可能采取“以学定教”教学理念，
开展“探究活动”，适当开展“小组合作学习”，将课堂还给学生，激发学生主
观能动性，让学生真实地在课堂上发现问题，主动地分析问题，积极地解决问题，经历合作、讨论、交流、分享、总结等学习过程，在课堂上体验知识、体验学习
过程、体验学习成功的乐趣，从而对物理学习产生更强烈的兴趣，对物理知识产
生更深刻的印象。

（三）因材施教原则
旨在促进学生核心素养的养成和发展的初中物理课程教学还应该遵循因材施
教原则。

“因材施教”这一理念从古至今便有，国内外学者都非常推崇这一教学
理念。

同样的问题，不同学生思考方向和思路大有不同，探寻的解决方法也各有
不同；同样的概念、定理、规律，不同学生的理解层次、理解深度不同，掌握的
程度也不同。

这种差异既有先天性差异，也有后天环境和学习带来的差异，比如
学生学习能力、兴趣爱好表现出来的差异，都直接加大了我们物理教师教学难度，也让我们广大教师在教学过程中不得不另辟蹊径，因人而异地教学。

即使以核心
素养为主旨也同样需要遵循这一原则，在教学设计时就尽可能考虑全体学生学习
能力、学习现状、兴趣爱好、学习基础，全方面综合学生实际情况，根据核心素
养内涵，选择教学方法，设置课堂活动，增添课堂训练，确保一堂课的教学能够
满足各个层次学生发展需要，确保通过一节课的学习，不同层次的学生都能够在
思维品质、关键能力上有所发展。

二、核心素养背景下初中物理教学策略
（一）重视概念规律，培养学生物理观念
物理观念是物理核心素养最基础的内容，也是不可或缺的组成部分。

正确的
物理观是学生掌握并应用物理知识的基础。

物理观念是物理概念和规律等在头脑
中的提炼与升华。

因此，初中物理教师首先应关注物理核心概念和规律教学，以
此培养学生物理观念，为提升学生物理核心素养奠定基础。

例如，教学“动与静”这一内容时，物理教师应重点引导学生从物理学的角
度理解“动”和“静”。

显然，物理角度的“动”和“静”与学生生活经验所认
识的“动”和“静”有所不同，学生生活经验所认识的“动”和“静”就是一组
反义词，静止不动的事物就是静态的，而物理角度的“动”和“静”是从相对角
度而言的，需要辩证看待“动”和“静”，在物理观念中，“动”和“静”是相
对的。

在教学过程中，物理教师可以通过对比分析的方法教学，先引导学生列举
生活中常见的自然现象和运动的关系，分别从“人文视野中的运动世界”和“物
理学视角中的运动世界”两个不同角度进行对比，让学生从诗歌、绘画、音乐、
词汇等运动世界的多种描述方式中，发现人文角度和物理学视角中的“动与静”
的不同，了解描述运动的多样性，掌握科学的语言从物理学视角描述机械运动，
并建立概念。

同时，引导学生运用机械运动、参照物等概念来解释神舟九号载人
飞船与天宫一号目标飞行器成功对接问题；在“力的作用效果”教学中，通过篮
球传球、手推车加速运动等实验探究让学生综合分析归纳出“力可以改变物体的
运动状态”这一物理规律，并引导学生分析玉兔月球车着陆时是如何利用力的作
用使月球车由运动到静止在月球表面这一物理过程。

这样，学生在学习物理概念
和规律的过程中建立了正确的物理观念，能够从物理学的视角解释自然、生活现
象和解决实际问题。

（二）重视启发引导，培养学生科学思维
科学思维主要包含模型建构、科学推理和论证、质疑创新等要素。

只有学生
具备科学思维，才能正确应用物理知识解决实际问题，才能发挥物理课程的育人
功能。

因此，在物理课程教学实践当中，教师要创造物理情境，适时引导启发学
生思维，在物理过程分析或实验证据论证过程中加强对学生科学思维的培养。

物理模型构建是物理学研究和学习的重要思维能力。

物理模型如光线、磁场、纯电阻、匀速直线运动等要深度融合在教学实践当中，教师要引导学生在建构物
理模型的过程中完成知识的探究与学习，深化对初中物理知识的理解和认识，有效提高学生的物理思维能力。

（三）依托实验教学，培养科学探究素养
科学探究的要素有问题、证据、解释、交流等。

科学探究是基于观察和实验提出来的，通过物理课程学习而形成的关键能力。

而实验探究课是培养学生科学探究能力的主要途径。

核心素养是课程育人价值的集中体现，同时也是我国教育水平发展的要求。

作为新时代初中物理教师要在教学实践中关注物理概念、规律等教学形成物理观念，引导学生学习科学研究方法，提升科学探究能力，促进学生物理思维关键能力发展，体会科学、技术、社会、环境之间的关系，坚持科学态度，肩负起中华民族伟大复兴的责任担当，逐步提升学生物理学科核心素养。

参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准（2022版）[S].北京师范大学出版社，2022.
[2] 义务教育物理课程标准实验教科书编写组.物理8年级[S].上海科学技术出版社，2020.
[3] 方丽花.基于核心素养的初中物理教学实践探究——以“变阻器”为例[J].中学物理教学参考，2021(30).
[4] 张双红.指向核心素养的初中物理教学——以“机械能与内能的相互转化”教学为例[J].数理化解题研究，2021(11).
[5] 华景天.核心素养下初中物理教学实践策略探寻[J].科学咨询（教育科研），2021(04).。