《邓稼先》课文教学设计(通用10篇)

《邓稼先》课文教学设计〔通用10篇〕
《邓稼先》课文教学设计篇1
【教学目的】
1、朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

2、探究文章在构造思路上的特点。

【教学过程】
第一课时
一、导入新课〔1分钟〕
今天，我们伟大的中华民族之所以能雄立于世界民族之林，是因为中华几千年的传统文化孕育了许许多多卓越的科学家和无数的仁人志士。

他们无私地奉献了自己的智慧和活力，甚至是生命和热血，才使我们的祖国日益强大起来，他们是我们民族的自豪和骄傲。

下面我们一起随着作者走进这篇回忆性散文，去认识、理解这位为中国的强大做出宏大奉献却长期以来鲜为人知的科学家邓稼先。

二、课前抽测〔9分钟〕
1、介绍邓稼先，朗读生字词。

2、进展抽测。

抽测生字词。

3、学生交换修改。

三、朗读课文〔10分钟〕
小组接力朗读，其他组纠正读音。

四、合作探究〔20分钟〕
1、老师出示题目。

问题一：用最简洁的语言概括每一局部的大意。

问题二：从这六局部内容中，你读出了一个怎样的邓稼先？
问题三：课文有没有详细介绍邓稼先的生平事迹和宏大奉献？请谈谈你的理解。

2、不同组的6位学生进展黑板展示。

3、老师总结归纳，出示板书。

第二课时：
一、导入新课〔10分钟〕
1、老师导学。

上节课我们整体理解了课文内容，深深地被邓稼先超凡的创造才能，坚强的意志，坚决的信念，甘为祖国献身的崇高精神所震撼。

2、老师进展抽测。

⑴作者杨振宁是诺贝尔奖哪一个奖项获得者？⑵3个生字词。

⑶用最简洁的语言概括每一局部的大意。

3、学生交换修改。

二、合作探究〔20分钟〕
1、老师出示问题。

问题一：第一局部写邓稼先，为什么先从中国一百多年的屈辱史写起？
问题二：为什么把邓稼先与奥本海默比照着写？
问题三：第四局部为什么要写“我”？
问题四：第五局部引用的《吊古战场文》和五四时期的“中国男儿歌”有什么作用？
问题五：“假如稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。

这是他的性格与品质。

”试说说你对这两句话的理解。

问题六：这六个局部之间有什么联络？
2、不同组6位学生黑板展示问题答案。

3、老师归纳总结
三、当堂检测〔9分钟〕
1、老师出示问题：仿照第二段的形式，用300字左右，介绍你心目中的偶像人物。

2、不同组6位学生黑板展示问题答案。

3、老师归纳总结。

四、课堂小结〔1分钟〕
《邓稼先》课文教学设计篇2
教学目的：
1、朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

2、找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙根底上议论、抒情的特点。

3、学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。

教学重点：
探究文章在记叙根底上议论、抒情的特点。

课前准备：
1、阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

2、布置学生广泛搜集邓稼先的故事。

第一教时：
一、导入
二十世纪，中华民族经历着伟大而深化的变迁。

伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的奉献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。

这些鲜为人知的出色人物，是更高尚的，也是伟大的。

“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。

今天。

就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。

检查生字、生词预习效果。

二、整体感悟
1、速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情。

2、小组合作讨论，全班讨论交流。

3、老师评议学生发言，归纳讨论意见：
作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。

三、品味研究
1、从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。

a、阅读课文，找语句，圈出词语。

在此根底上全班讨论交流找出的语句。

b、老师集中讨论结果：
第一局部最后一小节，第二局部最后两小节，第三局部第九、第十小节，第四局部最后一小节，第五局部引用的“五四”时代的歌，第六局部。

2、以第三局部为范例，探究在记叙根底上议论、抒情的好处：
a、以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因此具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。

如今，我们通过第三局部的探究来认识这一点。

]
找出第三局部第九、第十两小节中的【关键词】：^p 语，说明这些词语各自概括了这一局部的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。

b、四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。

c、老师在学生讨论过程当中评议、肯定：
中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。

“奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。

品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。

d、作者在表达邓稼先的气质品格时，为什么要提到奥本海默？
全班讨论，老师归纳：运用比照手法，既可衬托突出邓稼先“中国人”的气质品格，强调他跟奥本海默气质品质不同；又能肯定他们为国家功臣，同属伟大的科学家。

e、小结：
作者在表达的根底上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚；比照衬托手法的运用，使表达内容更加详细充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。

这就使第
九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。

3、学生自主选择其他局部，探究在记叙根底上议论、抒情的好处。

在征求学生意见的根底上，着重研究两三局部即可，不必面面俱到。

四、质疑问难
鼓励学生提问并参与解答问题。

五、稳固拓展
1、全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？
2、表达你搜集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。

六、评议总结
回忆学习内容，自结学习收获。

《邓稼先》课文教学设计篇3
教学设想：
课文是一篇阅读课文，是一篇回忆性散文，也是一篇典范的人物传记。

老师应通过阅读指导，让学生充分理解传记文学的渊和特点。

文章的作者是文章主人公的好友，是—位获得1957年诺贝尔物理学奖的知名美籍华裔物理学家。

作者站在友人的立场上，通过特殊的视角，将邓稼先的生平、奉献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大奉献；高度颂扬了伟大的爱国精神和献身国防科学的崇高情怀。

老师应将爱国情感和献身科学事业的精神作为德育的重心，弘扬“文以载道”的创作宗旨。

文章在广阔的历史背景和重大的历史事件中刻画。

人物，既增强了作品的人文底蕴，又突出了人物的人格魅力，深得以史绘人、以人勾史的人物传记之微妙，是传记文学优秀艺术特色的传承。

老师不妨与被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》相联络，以实现知识的迁移与拓展。

教学过程：
一、复习导入
人物传记是记录，人物生平的文字，它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊奉献与精神品质和高尚情操。

今天，我们就来学习一篇介绍—位伟大科学家的作品。

〔学生课堂自读〕
二、老师设问导读
1．从教材第注解我们能体会些什么？
提示：—切伟大的、为人类做出宏大奉献的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬尽瘁，死而后已”的人。

故事—：钱学森召见邓稼先，说“中国要放一个大爆竹，要你来做这个大爆竹。

”当晚，稼先回去后与夫人通宵未眠。

他只说，要去干一件工作：“从今以后我的生命就交给了这个工作。

家中的事和两个孩子我是不能管了。

”确实的，在稼先为国防大事献身时，他的女儿照样的下乡和回城没工作。

故事二：有一天，许德珩〔邓稼先的岳父〕问严济慈：“是谁为中国制造出原子弹？”严哈哈大笑，说：“你去问你的女婿吧！”
2．作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感？
提示：深沉的爱国热情与对邓稼先的无比崇敬。

3。

作者将邓稼先与奥本海默比照来写，作出了高度评价——邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

这些评价下面还隐含着作者怎样的情感？
〔此题设计旨在探究话外之意、文外之情，是延展性思维训练。

〕
4．第四局部完毕一句的讨论、探究。

“事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。

”
故事三：杨振宁在美国听美国人说，中国人的原子弹是由美国科学家参与做成的。

他问邓稼先“有没有美国人？”稼先当时不便答复，待周总理说“把实情告诉他”之后，稼先写了“没有任何外国人参加”的信。

信从北京直接送到上海市委欢迎杨振宁的宴会上。

杨振宁当场翻开一看，立即泪流满面。

结合故事二：除了句中所写的自豪与骄傲，是否有敬仰、悲哀、伤痛等情感呢？
5．阅读、分析^p 教材中两处引文，讨论其用意。

6．总括邓稼先生平，完毕教学
《邓稼先》课文教学设计篇4
[设计思路]
本教学设计遵循“学生是阅读的主体”这一原那么，学生先自读课文，初步感知文章思想内容，说出自己的阅读体验，提出自己的阅读见解；再在小组里选读、交流、质疑，进一步理解文章的内容，感受科学巨人的献身精神和“纯粹”人格，获得人生启迪；最后，朗读文章，品味语言。

[教学目的]
1、自读课文，查资料理解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯粹”人格，获得人生启迪。

2、熟读课文，理解并概括文章内容，理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。

3、朗读课文，体会文章饱含感情的语言特色。

[教学重难点]
找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙根底上议论、抒情的特点。

[教学过程]
一、导入
老师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道〔有条件的可以播放相关的影像资料〕。

老师：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。

〔学生答复后，老师归纳。

〕
老师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯粹”的人格魅力。

二、整体感知
1、学生在预习的根底上，速读课文，概括每个小标题下的详细内容。

老师指导：概括文段的内容可以用以下形式
A.用文段的中心句；
B.抓住文段中的【关键词】：^p 语，用自己的话连缀成句子；
C.在理解内容的根底上，完全用自己的话概括。

2、分组讨论：全文共有六个局部，第一局部和第六局部跟文章的中心内容关系并不严密，能否去掉？
明确要点：
A.第一局部是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚理解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的宏大奉献；也是作者“大手笔”的表达。

B.第六局部是全文的总结，更是邓稼先光芒一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。

三、研读探究
1、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。

学生讨论交流后，老师归纳：第一局部最后一小节，第二局部最后两小节，第三局部第九、十小节，第四局部最后一小节，第五局部第五小节，第六局部。

表达了作者对邓稼先的崇敬之情。

〔通过找抒情的语段来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握，此教学环节不但引导学生领会作者对邓稼先的崇敬之情，而且学生把握作者思想感情的最简单、最直接的方法。

〕
2、精读课文第三局部，探究在记叙根底上议论、抒情的好处。

读：有感情地朗读第三局部；
辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情；
析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联络？
究：在记叙根底上议论、抒情有什么好处？
悟：对我们的写作有何借鉴意义？
学生讨论交流后，老师归纳：在记叙根底上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；假如没有记叙作根底，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。

四、稳固拓展
1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习？
练笔：表达你所知道的邓稼先的故事，发表你的看法，表达你的感情。

学生讨论交流后，老师归纳：邓稼先是一位才华出众，意志坚强，信念坚决，敬业爱国，人格纯粹的科学家。

五、布置作业
课后结合课文后考虑练习进一步阅读课文。

《邓稼先》课文教学设计篇5
一、设计思路
这篇文章热情讴歌了为祖国的国防科技事业作出出色奉献的科学家邓稼先，表现了他不畏艰辛、无私奉献的崇高精神。

这篇文章是对学生进展人生观、价值观教育的优秀教材。

从写作上讲，点面结合的记叙，对人物语言、动作的细腻描写，环境描写的衬托作用，等等，都是可以学习借鉴的手法。

本文虽然篇幅较长，但文字明白晓畅，几乎没有难理解的语句，因此，学习这篇文章时应在朗读的根底上积极讨论，理清文章内容，品味感情，领会主旨。

二、教学目的
1、熟悉课文内容，理解文中所写人物的崇高品质和鲜明的性格特征。

2、体会文章运用小标题，使文章层次清楚的手法。

3、理解文中所写人物的崇高品质和鲜明的性格特征。

4、文中环境描写及其作用。

三、教学步骤
(一)导入新课:搜集邓稼先的事迹，理解当时的时代背景。

让学生介绍课下搜集的关于两弹元勋邓稼先的简介和故事。

简介作者。

然后老师引导学生却了自己的学习目的。

(二)整体感知
1、学生熟悉课文，朗读课文。

这是一篇人物通讯。

朗读全文，理解文章的构造。

文章主要介绍了邓稼先是在怎样的环境下从事科学研究的，讲述了有关他的哪些典型事迹，表现了人物怎样的内心世界。

这就是我们在学习本文时要着重考虑的问题。

1).快速阅读课文，考虑:文章冠有小标题的三个局部记叙了哪三件事?试用一句话概括每个事例的内容。

·邓稼先承受使命，参加原子弹研制工作。

·邓稼先在艰辛的条件下克制困难，完成原子弹的理论设计，为第一颗原子弹的爆炸作出奉献。

·邓稼先为氢弹的研制成功付出宏大的代价。

2).文章所记叙的三件事分别侧重表现了邓稼先什么样的精神品质?
甲生:邓稼先对祖国、对民族鞠躬尽瘁，无私奉献。

乙生:邓稼先在工作中身先士卒、____、不求名利，甘为无名英雄。

他为人真诚谦虚、朴实坦诚。

丙生:邓稼先有超凡的创造才能，一丝不苟的科研作风，勇进的胆识，不怕困难，____。

3).“马上就要开场了，试验场上千军万马在等待着庄严的‘零’时的到来。

”什么是“零时”?
导弹、核武器、卫星发射时都是采用倒计时，如发命令时发“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……发射。

”“零时”即发射开场的时候。

4).“核装置徐徐下井了，各种测试仪器一齐开动，监测各种数据是否正常。

”“井”是什么?核装置为什么要下“井”?
这里的“井”是为发射导弹等武器而建的发射井。

起初武器是在发射架上发射，这种发射方式容易被敌方发现、摧毁，所以就藏在地下的发射井中发射。

2、掌握课文构造，简要概括每局部内容。

承受使命，参加研制:重点写冲动心情。

(爱国情怀，崇高使命)
扎实敬业，完成设计:重点写敬业精神。

(扎实严谨，艰辛创业)
再接再厉，无私奉献:重点写献身精神。

(身先士卒，献身祖国)
(1)本文由文章是由哪些内容组成?文章由一个引子和冠以小标题的三局部组成。

引子，从20世纪40年代美国研制原子弹有许多科学家“失踪”写到邓稼先，引出他那一段“失踪”的经历。

“要放一个‘大炮仗’”是第一局部。

“艰辛创业的年月”是第二局部。

“这里就是战场”是第三局部。

(2)按小标题安排文章层次，可以以时间、空间为序，也可以以人物性格为序，本文的小标题以什么为序?(答复:以邓稼先参与“两弹”的研制工作的过程为序。

)
(3)本文的三个小标题的位置可以互换吗?为什么?
明确:不能互换，因为本文是以邓稼先参与“两弹”研制工作的过程为序，先写承受任务，再写研制原子弹，进而写到氢弹的研制。

3.邓稼先是在怎样的环境下从事科学研究工作的?
文章多处写到核武器研制的艰辛环境:研究院开场时“只是一片庄稼地”、科技人员寥寥无几、大戈壁的风刀霜剑、零下30几度的严寒、苏联毁约、国外资料严密封锁、没有大型计算机，等等。

从物质条件到技术条件，从自然环境到政治环境，都是异常的艰辛困难。

小结:环境描写，衬托人物。

本文多处写到核武器研制的艰辛环境。

作者写环境的艰辛对表现人物的崇高精神起了很好的衬托作用。

文章多处写到核武器研制的艰辛环境:研究院开场时“只是一片庄稼地”、科技人员寥
寥无几、零下三十几度的严寒、大戈壁的风刀霜剑、苏联毁约、国外资料严密封锁、没有大型计算机等等。

从物质条件到技术条件，从自然环境到政治环境，都是异常艰辛。

文章充分突出环境的艰辛，对表现人物起了很好的衬托作用。

4.解读人物,合作研究------分析^p 课文(二非常钟)
1).全文围绕邓稼先这位为中国国防作出了不朽奉献的核心人物，记录了他感人言行和动人的故事.把你身受感动的语句、语段或人物的言行、思想找出来，并用你体验到的情感读出来，说出来?并说明你的理由。

(组织形式:给小组为单位，先讨论然推选一位同学来读和说，老师适时的补充)
2).描绘心目中的邓稼先是一位什么样的人物?你从文中或人物的哪些地方发现的?
(组织形式:小组讨论为主，综合小组意见后集中发言，老师参加到小组的讨论中去)
3).通过对邓稼先的全面理解后，我们共同来研究一个问题:怎样刻画人物才能生动感人?(组织形式:联络课文人物的描写和前面学过的课文共同讨论，每个小组得出结论，老师到各小组参与研究)
1、“我的生命就献给将来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得!”这是邓稼先把调
开工作的事告诉妻子时所说的话。

质朴的语言，非常真实地表现了他当时的心情。

平静中透露着无限的喜悦。

2、戈壁滩上风沙吼叫，寒风刺骨，气温已经是零下三十
多摄氏度了!有人见他实在太疲倦了，劝他说:“邓院长，你回去吧!”邓稼先严肃地回绝说:“不，这里就是战场，我不能
走!”这些人物语言、行动的详细描写,都突出了他“把自己的一生献给祖国”的伟大精神。

医生整整抢救了一夜，邓稼先才睁开了眼睛。

清醒后，他问的第一件事是:核爆的测试结果如何?各种数据都拿到了没有?他仍然不肯休息，随后又投入到紧张的工作中。

(这段话表现了邓稼先的什么精神?)
“整整抢救了一夜”说明病情的严重，“第一件事”说明邓稼先对工作的关心，“仍然不肯休息”与“整整抢救了一夜”比照，突出他不顾个人安康，全身心投人工作中的精神。

“核爆的测试结果如何?各种数据都拿到了没有?”这是邓稼先经抢救一夜清醒后问的第一件事，充分表现了一个____员，一个为事业奉献一生的科学家的高尚品质。

从这短短的一段话中，我们似乎看到了科学家为事业奋斗一生、奉献一生的高大形象。

科学家的这种精神难道不值得我们学习吗?假如你有所想法，请马上写在下面空白处。

1.“鹿希，以后家里的事我就不能管了，我的生命就献给将来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得!”这句话中的“这件事”指什么事?为什么说“做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得”?
“这件事”指为国家研制原子弹的事情，因为这属于国家高级机密，所以邓稼先与妻子谈话时不能言明。

邓稼先的这一番话表达了他甘愿为祖国奉献一切的爱国精神，他把国家利益看得高于生命。

2.“失败的风险，成功的快乐，大戈壁的风刀霜剑，染白了他的鬓发，在他的脸上刻下了深深的皱纹。

”这句中“染”“刻”字好在哪里?
这里采用了拟人的修辞方法，语言生动形象。

“染”字生动地写出了大戈壁的风霜使他头发变白的过程，“刻”字照应了“风刀霜剑”使他容颜日渐苍老，形象地表现了他在大戈壁生活中所承受的艰辛。

3.“戈壁滩上风沙吼叫，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了!”这里的环境描写有何作用?
这里的环境描写渲染了戈壁滩上气候的恶劣。

他们在这种环境中工作，困难之大可想而知。

这里的环境描写突出了他们勇于克制困难的精神。

4.“由于过度紧张劳累，几天吃不好饭，他只喝了一小杯酒，竟当场晕倒了。

”句中的“只”“竟”字能否去掉，为什么?
不能去掉。

“只”字说明饮酒量之少，说明晕倒不是饮酒所致。

“竟”字说明出乎意料之外，表现他为了工作过度紧张劳累而带来的严重后果，突出地反映了他为了工作、为了祖国奋不顾身的献身精神。

四、拓展延伸
1.近几年来，我国又获得了哪些重大的科研成果?你还知
道哪些有突出奉献的科学家?(小组交流后到班上讲述)我国除了成功研制原子弹、氢弹以外，还研制了哪些重大的科研成果?你可以利用课余时间，寻找资料，与同学交流，并整理归纳。

2.对于核武器的使用，你觉得应该持怎样的态度?(全班讨论)
3.采访一位班级内你最佩服的老师，以采访的内容为写作的材料，写一篇记人叙事的作文.
《邓稼先》课文教学设计篇6
【教学目的】
1.使学生可以通过理解文章关键语句的含义，进而深化体会人物形象。

2.使学生通过老师恰如其分的引导可以深化体会人物高尚的道德情操。

【教学重点】
老师通过指导学生关注文中重点语段，可以通过理解文章关键语词的含义，品析句间关系及段间关系，从而使学生可以深化体会人物形象。

【教学难点】
老师通过对背景资料的充分梳理和恰当引用，以及引导学生对人物形象的充分挖掘，使学生可以深化体会人物高尚的道德情操。

【教学过程】
第一环节：师生共同讨论邓稼先有“宏大奉献”，为何“鲜为人知”?
老师指导学生通过对第三、四、五这三个局部的细读，体会邓稼先尽管历尽复杂恶劣的人文环境和异常艰辛的自然环境，但仍然保持着德高望重、严谨沉稳、忠诚坚韧的精神品质。

首先是对邓稼先的人物形象概括;其次是邓稼先所经历的客观条件概括。

学生对于第二局部的讨论可以得到初步的理解，有着“宏大奉献”的邓稼先性格沉稳内敛，没有张扬丰功伟绩的内心需。