〖2021年整理〗《对岸》优秀教案2
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板
书
设
计
“妈妈”和“对岸”
表达作者对生活，对自然，对故乡和人民的热爱。
课后反思
四、总结归纳
总之，《对岸》写儿童心理，写一种渴求和向往。诗人以孩子丰富的想象力，朦朦胧胧的意识，纯真的感情描绘了三幅图画。对岸，是一个神秘的地方，代表着长长的未来，代表着一切未知的事物。我想，每一个小朋友的心中，一定也常会有着这样的渴望，想知道对岸的风景是什么样的？那就勇敢坚定地走下去吧，走向对岸，去看那里的风景吧。
设计理念
1．诵读法。本文是一首散文诗，很适合朗诵。教师应播放柔和、欢快的音乐，指导学生配乐朗诵，逐步培养学生在诵读、欣赏中理解、把握的能力。
2．分析讨论法。课文中不易理解的问题，先让学生分析讨论，然后，教师再提示、明确。
教具学具课外准备
1、学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。
2、教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
三、问题探究
先让学生分析、讨论，然后教师提示、明确：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
第一句写了儿童的一种心理，写了一种渴望和向往。其中“渴想”二字，实为文章文眼，奠定了全文的感情基调。
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
“我”想象中的“对岸”，是恬美神奇的乐土。人们在那里耕耘、放牧，各种飞禽走兽在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。在这令人神往的景象的描绘之中，寄寓着对大自然的热爱和对故土的眷恋之情。
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
诗人为我们描绘了“对岸”的三幅画面：
第一幅“对岸”的画面是淳朴无华的农庄田园。
第二幅“对岸”的画面是恬美神奇的乐土，体现出对儿童心理细致入微的刻画：那野鹜、芦苇、水鸟、竹鸡、长草等等。
第三幅“对岸”的画面显现了孩子想象自己已经到达彼岸后的喜悦心理，并表现了对故土的依恋之情。
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
贯穿全文的线索是：“妈妈，如果您不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。”
A．诗歌采用隔行分段，这一句总是出现在每段的末尾，加强了诗歌的节奏感，体现了一种韵律美。
B．这句话是课文的主线——既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基调，即热爱大自然、眷恋故土的情感。在我的心目中，“对岸”有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡船的船夫”。
二、整体把握。
1．把学生分为三个小组，分别选派代表，诵读课文的第一部分、第二部分和第三部分。教师提示朗诵时应注意感情和语调的把握，并评点哪个小组诵读的比较好。
2．思考，并讨论下列问题：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
教学设计
（新课导入）
PPT显示：
泰戈尔的图片（见图片集锦）、“泰戈尔明媚和忧郁”（图文）及生平资料（见文本素材《泰戈尔简介》）
泰戈尔的这首散文诗，语言质朴、笔触平和，但在质朴中却蕴涵着很高的艺术和思想境界。下面，我们就一起来学习泰戈尔的《对岸》。
（讲授新课）
一、作者简介
泰戈尔（1861～1941），印度诗人、作家、艺术家、社会活动家。是向西方介绍印度文化和把西方文化介绍到印度的很有影响的人物。获1913年诺贝尔文学奖，主要作品有长篇小说《沉船》、《戈拉》、和诗集《新月集》、《吉檀迦利》等。
《对岸》教学设计
课题
对岸
课时
2
课型
新授
执教人
赵淑珍
教材分析
《对岸》是一则散文诗，选自《新月集》，有郑振铎翻译。《新月集》是一部“叙述儿童心理、儿童生活的最好的诗歌集”，“它把我们从怀疑贪婪的成人世界，带到秀嫩天真的儿童新月之国里去”。诗集具有“不可测的魔力”。泰戈尔曾告诉我们：自然界就是他的亲爱的同伴；她手里藏了许多东西，要他去猜。他与父亲的工人，交往得很密切。他在Saaidah地方管理他父亲的农产时，除了a河，他的最好的朋友就是一般农民了。所以他竟成了他们内在的精神的表现者。由此可见，自然界和平民是泰戈尔的两大老师。从《对岸》的语句中，也可以深切地感受到泰戈尔对自然的挚爱和平民化的思想。如：“我渴望到河的对岸去”，“我长大的时候，要做这渡船的船夫”等等。至于母爱的主题，也是显而易见的。
C．这也体现了对妈妈的尊重：“我”非常爱自己的妈妈，文中写了中午时还跑到妈妈那里说：“妈妈，我饿了！”“我”离不开妈妈，当然也很在乎妈妈对“我”的前途选择的看法。另外，从“我将永远不像爸爸那样，离开你到城里去做事。”一句看出来：爸爸的做法给妈妈造成了伤害，“我”从与妈妈朝夕相处的日子里深切地感受到了这一点。爸爸的前车之鉴也给“我”敲响了警钟，所以“我”的选择必须征得妈妈的同意，所以课文才反复强调：“妈妈，如果你不在意。”
学生分析
诗歌对学生来说是一种全新的体裁。
要去理解它那么一定ห้องสมุดไป่ตู้融入作品。
如这首，要有孩童般的想象。
三维教学目标
1、知识与技能：了解泰戈尔及其诗文特点，艺术风格。把握全诗的抒情线索。
2、过程与方法：集体诵读全诗，配乐分节朗诵本诗，把握作者的感情基调。在诵读中把握作者的抒情线索，及所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观：通过诗人对于“对岸”的富有想象力的图景描绘，体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。
书
设
计
“妈妈”和“对岸”
表达作者对生活，对自然，对故乡和人民的热爱。
课后反思
四、总结归纳
总之，《对岸》写儿童心理，写一种渴求和向往。诗人以孩子丰富的想象力，朦朦胧胧的意识，纯真的感情描绘了三幅图画。对岸，是一个神秘的地方，代表着长长的未来，代表着一切未知的事物。我想，每一个小朋友的心中，一定也常会有着这样的渴望，想知道对岸的风景是什么样的？那就勇敢坚定地走下去吧，走向对岸，去看那里的风景吧。
设计理念
1．诵读法。本文是一首散文诗，很适合朗诵。教师应播放柔和、欢快的音乐，指导学生配乐朗诵，逐步培养学生在诵读、欣赏中理解、把握的能力。
2．分析讨论法。课文中不易理解的问题，先让学生分析讨论，然后，教师再提示、明确。
教具学具课外准备
1、学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。
2、教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
三、问题探究
先让学生分析、讨论，然后教师提示、明确：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
第一句写了儿童的一种心理，写了一种渴望和向往。其中“渴想”二字，实为文章文眼，奠定了全文的感情基调。
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
“我”想象中的“对岸”，是恬美神奇的乐土。人们在那里耕耘、放牧，各种飞禽走兽在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。在这令人神往的景象的描绘之中，寄寓着对大自然的热爱和对故土的眷恋之情。
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
诗人为我们描绘了“对岸”的三幅画面：
第一幅“对岸”的画面是淳朴无华的农庄田园。
第二幅“对岸”的画面是恬美神奇的乐土，体现出对儿童心理细致入微的刻画：那野鹜、芦苇、水鸟、竹鸡、长草等等。
第三幅“对岸”的画面显现了孩子想象自己已经到达彼岸后的喜悦心理，并表现了对故土的依恋之情。
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
贯穿全文的线索是：“妈妈，如果您不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。”
A．诗歌采用隔行分段，这一句总是出现在每段的末尾，加强了诗歌的节奏感，体现了一种韵律美。
B．这句话是课文的主线——既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基调，即热爱大自然、眷恋故土的情感。在我的心目中，“对岸”有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡船的船夫”。
二、整体把握。
1．把学生分为三个小组，分别选派代表，诵读课文的第一部分、第二部分和第三部分。教师提示朗诵时应注意感情和语调的把握，并评点哪个小组诵读的比较好。
2．思考，并讨论下列问题：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
教学设计
（新课导入）
PPT显示：
泰戈尔的图片（见图片集锦）、“泰戈尔明媚和忧郁”（图文）及生平资料（见文本素材《泰戈尔简介》）
泰戈尔的这首散文诗，语言质朴、笔触平和，但在质朴中却蕴涵着很高的艺术和思想境界。下面，我们就一起来学习泰戈尔的《对岸》。
（讲授新课）
一、作者简介
泰戈尔（1861～1941），印度诗人、作家、艺术家、社会活动家。是向西方介绍印度文化和把西方文化介绍到印度的很有影响的人物。获1913年诺贝尔文学奖，主要作品有长篇小说《沉船》、《戈拉》、和诗集《新月集》、《吉檀迦利》等。
《对岸》教学设计
课题
对岸
课时
2
课型
新授
执教人
赵淑珍
教材分析
《对岸》是一则散文诗，选自《新月集》，有郑振铎翻译。《新月集》是一部“叙述儿童心理、儿童生活的最好的诗歌集”，“它把我们从怀疑贪婪的成人世界，带到秀嫩天真的儿童新月之国里去”。诗集具有“不可测的魔力”。泰戈尔曾告诉我们：自然界就是他的亲爱的同伴；她手里藏了许多东西，要他去猜。他与父亲的工人，交往得很密切。他在Saaidah地方管理他父亲的农产时，除了a河，他的最好的朋友就是一般农民了。所以他竟成了他们内在的精神的表现者。由此可见，自然界和平民是泰戈尔的两大老师。从《对岸》的语句中，也可以深切地感受到泰戈尔对自然的挚爱和平民化的思想。如：“我渴望到河的对岸去”，“我长大的时候，要做这渡船的船夫”等等。至于母爱的主题，也是显而易见的。
C．这也体现了对妈妈的尊重：“我”非常爱自己的妈妈，文中写了中午时还跑到妈妈那里说：“妈妈，我饿了！”“我”离不开妈妈，当然也很在乎妈妈对“我”的前途选择的看法。另外，从“我将永远不像爸爸那样，离开你到城里去做事。”一句看出来：爸爸的做法给妈妈造成了伤害，“我”从与妈妈朝夕相处的日子里深切地感受到了这一点。爸爸的前车之鉴也给“我”敲响了警钟，所以“我”的选择必须征得妈妈的同意，所以课文才反复强调：“妈妈，如果你不在意。”
学生分析
诗歌对学生来说是一种全新的体裁。
要去理解它那么一定ห้องสมุดไป่ตู้融入作品。
如这首，要有孩童般的想象。
三维教学目标
1、知识与技能：了解泰戈尔及其诗文特点，艺术风格。把握全诗的抒情线索。
2、过程与方法：集体诵读全诗，配乐分节朗诵本诗，把握作者的感情基调。在诵读中把握作者的抒情线索，及所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观：通过诗人对于“对岸”的富有想象力的图景描绘，体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。