以纠错有载体,进行有效复习

以错题管理为载体，开展中考英语“有效复习”

[摘要] 新课程标准下，我们教师站在教学第一线，承担着应试的压力，面对学生厌学，家长穷追分数，教师自己身心疲惫的现状，我们经常说“减负”，经常说提高教学效率，可是什么才是我们有效的行动呢？结合学校教学改革的实际，以新课程标准为基点，笔者尝试在中考英语复习中以错题管理为载体，引导学生自主学习，帮助学生形成良好的错题管理意识，掌握较系统的错题管理模式；并把错题管理贯穿三轮复习始终，以“三步纠错法”来开展有效复习，提升复习的质量及效率。

[关键词] 错题管理；有效模式；三步纠错；有效复习

一、中考英语复习的现状

在多年的毕业班英语教学实践中，我发现每届学生出现的错误都非常相似，许多错误又是一错再错，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势，考试后经常有同学拍脑袋，很痛苦的样子：“明明是老师上课讲过的题目，我怎么在考场里就做不出来了呢？”任课老师忿怒难平：“这个题目我在课堂上是反复讲过的，可就是这么多学生不会做！”如何提高复习效率，避免重复错误的发生，这是困绕广大师生的一个难题。

的确，反观我们的教学实际，学生的反思能力普遍较差，教师在复习中只注重知识的传授与讲解，限制了学生反思能力的发展。在复习考试时，存在题海战术和填鸭式教学现象，让学生做大量的纸质，重复性高的复习题，造成复习效果差。

《英语课程标准》提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，并进一步要求教师“要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”（教育部，2001）。课程标准把学生的学习能力提到了一个较高的层面，对英语教学策略的运用以及自主学习提出了高要求。最有效的复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地引导学生主动学习，让学生尽可能多地参与到教学活动中来。构建积极参与，适合自己的有效复习模式，从而培养和发展学生的研究性学习能力。

为了追求有效复习的最大化，笔者根据学校的教学实际，结合新课程标准，以错题管理为研究载体，进行“有效复习”的草根化研究、探索与反思。

二、构建错题管理的有效模式

1、觅——科学寻觅，坚持不懈

很多同学可能做过数理化等的错题集，对英语错题集却比较陌生。其实道理是一样的，英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题，促使学生主动去找错、纠错，在自己的课堂作业本上，课后练习上，单元测试中，甚至其他同学的身上等等去寻觅错题。试卷评讲时，笔者会有意提醒学生要注意老师对错题的分析讲解，该题的语法点、解题的关键词、思路突破方法、解题的技巧、步骤及小结等等，并在该错题的一边注释。另外一些比较有代表性、

能够举一反三的好题目也应收入错题集。如在比较lonely 和alone 的用法时，就有一句经典例句He lived alone in a lonely village, but he never felt lonely.(他孤身一人住在一个荒凉的山村，但他从未觉得孤独。)还要注意选择一些正确的题目，尤其是那些误打误撞、侥幸蒙对的题目。知其然，更要知其所以然。

有错要及时改错，不绕过，不拖拉，要分析总结。坚持天天将遇到的错题记载下来，坚持一星期一次与同学交流分析沟通补充，要求坚持错题学习到中学毕业，直至延续到学生的大学学习，乃至终生。

2、记——及时记录，简洁实用

建立错题集必须简洁实用，省时有效。每个考点（即错误点）旁就是学生对错误形式的归纳，及错误的原因，同时也对相同考点进行拓展，举一反三，巩固该知识点。以下摘自一学生错题集部分作为范例：

3、理——科学整理，合理使用

在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而搞花架子。不应该只记录偏题、怪题，而应该是新课标所要求的、中考中重点考察的、易错易混淆的问题。如在复习交际用语这一块时，就必须根据教学大纲和中考考纲的要求，“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使同学们获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”来归纳整理。交际用语考核中普遍存在的误点为：上下文不合逻辑；缺乏文化背景知识；汉式思维的影响；与交际情景不符等。比如，中国人在受到称赞时往往表示谦虚，而西方人不是，答谢语容易受汉式思维影响而出错，那么在答谢语出错时可拓展分析、辨别That’s right.与That’s all right./With pleasure 与It’s my pleasure.的区别，然后提供一定量的有代表性的试题，力求接近实战，贴近中考，供学生练习、巩固，借以起到巩固辅导的作用。

当然错题的使用要充分合理。一定要分期分批解决错题，定期翻看。时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月，或复习完一单元等，尤其准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目完全掌握。这样经常温故知错，持之以恒，真正的理解和消化，就能达到“做一题，会一类”的目的。

三、错题管理贯穿三轮复习

中考复习应突出“有效教学”，立足有效教学，实施精细化复习。要求在全面复习中讲重点，在反馈中矫正，在规范中讲策略，在强化中讲效益。错题管理本身就是学习活动中的一种实践，错误释疑了，知识梳理了，考点巩固了，有效复习就成功了,所以错题管理必须贯穿复

习始终。

第一轮复习中最重要的任务就是夯实基础，巩固要点。所以一般采取分册复习法，梳理基础知识。针对基础知识点多而杂，细而散的，一般情况，错题管理采用以下方法：1、平时作业时简单的题目让学生自己对答案，对自己做错的地方进行独立自主的纠错，让学生用红笔直接在作业、试卷旁边标注来得更便捷。2、在每复习完一单元后，老师都会进行一次检测，以便及时了解复习掌握情况。那么在试卷讲评时，为了保证高效的复习效率，笔者预先编制一张讲评表，让学生记录错失情况并张贴在错题集上，以利于翻看复习，能为之后的第二轮专项训练和第三轮的综合模拟训练打下坚实的基础。

第二轮复习是专项练习，专题讲解。这轮复习中错题管理更具专题性、系统性。为了培养学生解题能力，发展解题思路，更考虑到实际的复习效果，笔者要求学生根据每个考点（即错误点），归纳错误形式，如“使用概念错误”、“逻辑错误”、“知识整合不当”等，再举例分析错误原因，帮助学生纠错，并在后面设置适当同类型试题，供学生复习时举一反三练习，巩固该知识点。

就如在回顾词汇这一章节时，我们仍按词的分类展开复习，传统的复习是照本宣科的按照中考复习用书上的模式来开展，先老师头头是道讲解语法要点，然后再配以一定的例题深入，课后附大量的练习巩固。但是以错题管理的模式进行的复习是单刀直入，有的放矢。每一类词性的复习按误点而展开。比如复习名词的用法时，笔者先列出一些典型错题，再分析出具体误点（即考点）是什么及出错过程分析，然后配以相似考点的整合练习予以考核学生对这一块知识点的最终掌握情况。看到这题Look! The street is covered with fallen ________(树叶)。学生容易出错写成leaf/leafs,这是由名词复数不规则变化掌握不到位引起的。由这个误点联想到名词复数的用法，再迁徙到可数与不可数名词的考点。这样由一个错误点联系到一个知识点，再散发出相关考点，再引导学生对所学的知识进行系统的整理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，使学生能够融会贯通，做到了梳理——训练——拓展有序的发展，强化了有效复习的系统性，真正提高了复习的效果。

第三轮复习综合模拟，仿真跟进。这轮复习时间短容量大，直接关系到中考的效果。学生可能仍存在对知识掌握不系统、内容混淆，互相干扰、解题时判断失误、易做错题目等问题。因此，要精讲多练多思考，触类旁通，举一反三。考前一周是关键，我们备课组安排最后一周的复习工作重在纠错。利用错题管理的结果，有意识看一些错误频率最高，最有必要看的一些内容和章节，以达到考前时间利用效率最大化。偏难旧简的题目少做。每天减少作业量，留时间给学生自主消化、质疑，发挥复习的最大功效。

四、“三步纠错”深化有效复习

在实践探索中，笔者改传统的“一次纠错”为“三步纠错”法，引导学生自主学习，提高学生的思维能力与应试能力，进一步深化有效复习。

第一步，学生的自主纠错。每个同学都准备一个“英语纠错本”，把平时做错的题收入其中，并注明错在哪里，找出原因，每章小结时进行纠错检查交流，把错题再重新“回炉”。让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一看的习惯，使学生在纠错中不断进步，不断提高。