思维导图在《兽医内科学》教学中的应用探索

２０２０年第１１期（总第３７８期）畜禽业
职业教育
思维导图在《兽医内科学》教学中的应用探索
张彩英，胡志胜
（江西农业大学动物科学技术学院，江西南昌３３００４５）
摘　要：思维导图是一种通过绘制图表、系统地概括知识纲要和梳理知识框架的组织性思维工具，积极探索思维导图在《兽医内科学》教学中的应用，从而为该课程的教学改革提供思路。

关键词：思维导图；兽医内科学；教学改革ＤＯＩ：１０．１９５６７／ｊ．ｃｎｋｉ．１００８－０４１４．２０２０．１１．０４３
Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｎｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｍｉｎｄｍａｐｐｉｎｇｉｎ
“ｖｅｔｅｒｉｎａｒｙｉｎｔｅｒｎａｌｍｅｄｉｃｉｎｅ”ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＺＨＡＮＧＣａｉｙｉｎｇ，ＨＵＺｈｉｓｈｅｎｇ
（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＡｎｉｍａｌＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＪｉａｎｇｘｉＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｃｈａｎｇ３３００４５，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｉｎｄｍａｐｐｉｎｇｉｓａｎｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｔｏｏｌｔｈａｔｄｒａｗｓｄｉａｇｒａｍｓ，ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｕｔｌｉｎｅ
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ＶｅｔｅｒｉｎａｒｙＩｎｔｅｒｎａｌＭｅｄｉｃｉｎｅ”ｔｅａｃｈｉｎｇｗａｓａｃｔｉｖｅｌｙｅｘｐｌｏｒｅｄ
，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅｎｅｗｔｈｏｕｇｈｔｆｏｒｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ；ＶｅｔｅｒｉｎａｒｙＩｎｔｅｒｎａｌＭｅｄｉｃｉｎｅ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ基金项目：江西省高等学校教学改革研究项目（ＪＸＡＧ－１２－４－７）
　引言
思维导图是一种通过绘制图表，有秩序表达出认识知识、解决问题和创新想象的思路、途径的组织性思维工具
［１］。

《兽
医内科学》是研究动物非传染性内部器官／系统疾病、营养代谢性疾病和中毒性疾病等为主要内容的一门综合性临床学科
［２］
，
是动物医学专业的一门重要临床主干课程。

为了提高《兽医内科学》教学效果，加强学生对课程内容的理解、记忆和掌握，在《兽医内科学》的教学过程中，作者引入了思维导图方法，通过阐述思维导图对教师、学生的作用和实际教学过程中的应用效果，探索其应用的可行性。

　《
兽医内科学》的课程特点及教学中存在的主要问题江西农业大学动物科学技术学院动物医学本科专业《兽医内科学》课程共５６学时，其中理论课４０学时，实验课１６学时，另有１周的教学实习。

它是动物医学专业一门重要的临床主干课程，主要内容包括消化系统疾病、呼吸系统疾病、心血管系统疾病、血液及造血器官疾病、泌尿系统疾病、神经系统疾病、营养代谢性疾病及中毒性疾病等。

它是以动物组织解剖学、动物生理学、动物生物化学、动物病理学、动物药理学、兽医临床诊断学、兽医微生物学与免疫学、动物营养学等为基础，并与其他临床学科（传染病学、寄生虫病学、外科学、产科学等）横向联系。

其教学目的是使学生掌握和运用兽医内科疾病的发病基本规律，建立诊断和提出防治对策，保障动物健康，促进畜牧业的健康可持续发展。

由于《兽医内科学》其潜在的课程特点，本课程有大量需要记忆的内容，其中包括各种内科疾病的
病因、临床症状、病理变化、发病机理、诊断及防治方案等。

课程涉及内容多、知识面广，教师很难在有限的教学时间内将繁
多的教学内容讲到通俗易懂［
３］。

最近１０多年以来，《兽医内科学》的理论教学主要是采用多媒体加板书为主要手段进行，由此产生了课堂信息量过大、学生课堂笔记记录难度加大、学生课堂忙于记笔记、师生互动相对较少、学生被动接受知识等问题，这在某种程度上限制了学生的创新能力和临床实践能力的
培养，不利于动物医学类综合型高素质专业人才的培养［４］。

因
此，为了提高教学效果、激发学生的学习兴趣和求知欲，加强学生对本课程知识的理解与记忆，为今后相关专业课程的学习奠定坚实基础，有必要对《兽医内科学》现有的教学模式进行改革。

　思维导图概述
思维导图作为一种将放射性思考具体化的思维工具［５］
，最
早由英国世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）提出，又叫心智图。

它通过利用图像、颜色、文字等各种表达方式，系统地概括知识纲要和梳理知识框架。

一方面有利于理清知识脉络，另一方面能够显示整个思维的过程，从而帮助学生提高记忆和学习效率，发展学生的思维能力、感知力、记
忆力和创造力。

此外，思维导图有４个基本特征［６］
：一是阐述
的焦点集中在中央图形上；二是分主题由主干向四周发散；三是分支由图形或者关键词组成，概括性强，内容清晰明了；四是各分支形成连接节点止于上一级概念。

因其简洁明了的制图特点和生动活泼的表达方式，思维导图已在越来越多的教学领域和实践中得到广泛应用。

　思维导图在《
兽医内科学》教学中的应用效果３．１　思维导图有助于培养和提高学生的创新思维能力
《兽医内科学》是一门系统性很强的学科，涉及的知识点众多，但是有一个特点就是有规律可寻。

通过制作思维导图可以系统性地搭建知识体系，并从中寻找规律；同时在图文结合的方式下，教学内容更加直观生动，导图设计更具创新价值，教学
思维更加活泼有趣且易于理解［７］。

我们在对该课程的知识点
梳理并科学设计后，按照教学大纲编排目录，广泛收集制作《兽医内科学》思维导图的教学素材，完成《兽医内科学》部分教学内容的思维导图。

如我们制作的《兽医内科学》中消化系统疾病中牛羊常见病多发病—瘤胃臌气的思维导图，如图１
所示。

图１　瘤胃臌气思维导图
３．２　思维导图有助于学生进行学科知识串联
《兽医内科学》是临床兽医学最重要的课程之一，也是其他课程的基础。

学好《兽医内科学》需要学生熟练掌握许多如解剖学、生理学、药理学、诊断学、生物化学等基础课程的知识。

在进行学科知识串联时往往出现内容衔接不恰当、甚至遗漏等问题，对新旧知识进行互串也会出现吃力且效果不佳的情况。

而通过思维导图则可以利用其结构性和关联性的特点，将不同学科之间的知识点串联起来，让学生更易掌握并熟练运用。

《兽医内科学》是在大学三年级的第二学期开设，为了探索思维导图在《兽医内科学》教学中的应用效果，２０１８－２０１９学年我们将３个人数相近，在大学一年级和二年级的学习成绩和学习氛围相当的动物医学专业的班级学生采用了不同形式的授课方法，
０１班授课采用传统教学方式；０２班授课结合老师制作的思维导图，０３班授课结合教师和学生自己参与制作的思维导图。

最后比较３个班级学生期末《
兽医内科学》课程的成绩。

思维导图在《兽医内科学》教学中的应用效果比较见表１，其中８５分以上为优秀、７０～８５分为良好、６０～７０分为及格、６０分以下为不及格，并将所有成绩使用ＳＰＳＳ２５版本进行单因素ＡＮＯＶＡ检验分析。

表１的结果表明，在教学中应用思维导图，不仅能让学生更好地掌握本课程的知识内容，而且学生更容易将各学科知识串联起来，使知识融会贯通；尤其是学生自己动
手参与制作思维导图，更能加深学生对知识的理解、记忆和掌握，教学效果更好。

表１　思维导图在《兽医内科学》教学中的应用效果比较
组别总人数优秀良好中不及格总及格率／％对照组３８１０１３１３２９４．７思维导图教师组３５１８１２４１９７．１思维导图教师＋学生组
３６
２０
１３
３
０
１００
注：经ＡＮＯＶＡ检验，思维导图应用组与对照组成绩差异比较Ｐ＜０．０５
，差异有显著性。

３．３　思维导图有助于提高教学效果
郑金秋曾提出思维导图可以帮助人们反思工作、学习的行
为过程，预测可能产生的结果，从而提高工作和学习绩效［８］。

思维导图将《兽医内科学》这门学科中所包含的疾病、知识点以及逻辑性的材料进行整合，运用生动的逻辑框架和图片等，将杂乱的知识点有序且系统地整理，有助于学生对该部分内容的理解和有效记忆，提高教学效果；有助于培养学生的创造性思维和逻辑思维能力。

随着科学技术的不断发展和进步，《兽医内科学》内容也在不断地更新，如何在有效的教学时间内让学生更好地掌握本学科知识一直是兽医教育工作者思考的问题。

（下转第８０页）
而了解了种种功能，则是让动物为人类服务的基础，也是实现普通动物学课程目的的必经之路。

普通动物学课程的实验教学与课程思政相融合是为了对实验动物的尊重得到充分体现，从课程思政的角度来说也是一堂实践课堂。

实验动物奉献生命让学生们了解不同动物的形态结构和发展规律，为学生学习后续相关课程并充分利用所学专业知识为社会做出贡献打下基础。

学生能做到的事情，最简单的就是利用好试验动物，努力学好扎实的专业知识，这也是学生对实验动物最大的尊重。

课程思政在理论课所融入的尊重动物的理念，就在这里得到了充分的体现。

在实验课上把知识更好的融会贯通，对需要掌握的知识完全理解，这是对实验动物的一种尊重，更是课程思政育人目的的一个重要体现。

而对实验动物表现出应有的尊重，更是动物医学专业学生所应有的职业素养。

如果说，对学生进行专业课教育的目的是让学生成才，那么将课程思政融入专业课的目的就是育人。

这两者相互促进，更能有效地培养出具有丰富专业知识的合格人才，才能更好地服务于我国经济的发展。

　结语
课程思政在普通动物学课程中的有效融入，无论是理论课还是实践课都做到了“守好一段渠、种好责任田”这一要求，也与“使各类课程与课程思政理论课同向同行，形成协同效应”这一要求相契合。

在新时代要以课程改革为核心，将思政教育贯穿于整个教育教学的全过程。

通过在普通动物学课程的理论教学环节渗透课程思政的理念，以及实验教学环节对其理念的不断强化让我们学会了尊重、感恩与奉献，在学会专业知识的同时树立了正确的世界观和价值观，培养了健康的人格，这是课程思政结合专业课目的在个体角度上的体现，在宏观角度上也体现出为社会输送合格人才的目的。

参考文献：
［１］　高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１７（１）：３１－
３４．
［２］　叶莲．课程思政与素养教育同向同行的内在逻辑及实践路径［Ｊ］．大学教育，２０２０（３）：１２１－１２３．
作者简介：
蔡步云（２０００－），女，甘肃兰州，本科，研究方向：动物医学。

李彦明，男，山西临汾人，讲师，硕士，主要从事于动物生物学和动物福利的研究。

（上接第７８页）
课堂上教师通过引入思维导图，课前或课后鼓励学生亲自动手参与制作思维导图，将这种有层次、有逻辑、生动的理解学习方式传授给学生，既能减轻教师授课负担，又能培养学生自主学习和创新能力。

　结语
将思维导图引入教学当中，需要教师花费大量时间将需要讲授的知识进行整理、总结、归纳，并从书本和网络上广泛搜集相关素材，制作成思维导图的形式进行讲述。

其过程虽漫长，但可以提高教学效果。

《兽医内科学》涉及的知识点覆盖范围广，如何将抽象的知识直观化、形象化和具体化，将枯燥的问题生动化、趣味化，一直是本课程的教学难点。

因此，将思维导图引入《兽医内科学》教学中，既能有效帮助学生对各个知识点的理解、记忆和掌握，又能使知识融会贯通；同时以图形作为载体，可以克服课堂理论教学的枯燥乏味，拓展学生的发散性思维，是一项值得推广的教学方式。

参考文献：
［１］　ＤｏｕｇｌａｓＡＳｋｏｏｇ，ＤｏｎａｌｄＭＷｅｓｔ，ＦＪａｍｅｓＨｏｌｌｅｒ，ｅｔａｌ．Ｆｕｎｄａ－ｍｅｎｔａｌｓｏｆＡｎａｌｙｔｉｃａｌＣｈｅｍｉｓｔｒｙ［Ｍ］４ｔｈｅｄｉｔｉｏｎ．
ＵＳＡ：ＷａｄｓｗｏｒｔｈＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＣｏＩｎｃ，１９８２．［２］　王建华．兽医内科学（第４版）［Ｍ］．北京：中国农业出版社，２０１０．
［３］　王生奎，詹建举．谈兽医内科学实践教学的几点体会［Ｊ］．上海畜牧兽医通讯，２０１８（２）：４４－４５．
［４］　袁燕，刘学忠，顾建红，等．《兽医内科学》课程研究性教学的探索［Ｊ］．教育教学论坛，２０１６（４３）：１４０－１４２．［５］　高丽，孟素红．思维导图在教育教学中的应用［Ｊ］．中国现代教育装备，２００７（６）：１２３－１２５．
［６］　马晶．思维导图在教学中的应用探讨［Ｊ］．长春工程学院学报（社会科学版），２００９，１０（４）：９５－９８．
［７］　洪婷，黄青，彭胜男，等．思维导图在《内科学》教学中的应用［Ｊ］．江西中医药大学学报，２０１５，２７（６）：８６－８７＋９４．［８］　郑金秋．思维导图在教学中的应用初探［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１０（３３）：３７－３８．
作者简介：
张彩英（１９７２－），女，教授，从事临床兽医学的教学与科研工作。

胡志胜（１９９６－），男，硕士研究生。