多媒体在中学语文教学中的运用
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＼ 信息化教学 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ １ ２ ． ４ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８ Ｘ２ １． ２ １０
多媒体在 中学语 文教 学 中的运用
张增华 语 文 课程 应 植根 于现 实 ，面 向世 界 ，面 向未来 ；应拓 宽 语文 学 习和 运 用 的领 域 ，注 重跨 学 科 的学 习和 现代 科 技
Байду номын сангаас
感 。语文教师应该以 自己的激情唤起学生 的热情，用充
满 情 感 的话 语 和 体 态 ，传 达 自身 的情 感体 验 ， 同时 关注
学 生 的情 绪 变 化 ， 引导 学 生体 验 文 章 的 思想 情 感 ，表 达
２ 多媒体在语文教 学中的不当现象
２ １过 多运 用 多媒体 ，不 能 充分体 现 教师 的主 导作 用 ． 教师在制 作课件 的时候 ，所选择 的影视 、音乐 、
用 课 件 的 演示 代 替 教 师 的讲 解 ， 用教 师 事 先 设 计 的
２ ）适 当运 用 多 媒体 ，可 以很 好 地 实 现 语 文 教 学 目 标 。 很 多教 师 很 早 以前 就 体 会 到情 境 教 学 的重 要 作 用 ， 用 多媒 体 声 、形 、 色俱 备 这 种特 质 ，创 设模 拟 各 种生 活
浓 ，为这 堂课 的成功 打下 很好 的基 础 。
流。 “ 而 师生” “ 与 多媒体” 的交流是单 向的， 且缺乏能动
的情感 交 流 。 就决 定 了 机交 流 不 能取代 师 生 交流 。 这 人 因 此 ， 多 媒体 的使 用 时 间 比例 上 ， 突 出教 师在 “ ”中 在 要 教
现 方式 ，调 动 学生学 习的积 极性 ，更 好地 为教 学 工作 服务 。
１多媒体在 中学语文教 学中的作 用
１ ）多媒 体教 学 以其 形 、光 、声 、色 等 多种功 能 作用
感情交流
教 师与 学 生 之 间 的双 向互动 一 直 以来 都 是课 堂 教 学
于学生多个感官，不仅能激 发学生 的兴趣和注意力，还 所提倡 的， 这样既有知识的传授、 反馈、 拓展， 又有感情
多 媒体 教 学 可 以看做 情 境 教 学 的一 个 拓 展 。教 师 可 以利 的主体 地位 ， 不 能 以 “ 而 多媒体 ”取而代 之 。 情 景 ，创 造 与 教 学 内容 相 关 的场 景 氛 围 ，使 学 生 在 一种 课 件 流 程取 代 学 生 思维 的发 展轨 迹 ，学 生在 台下仰 着脖 虚 拟而 又 真 实 的 生活 空 间 中 得 到最 深 切 的情 感 体 验 ，化 子 当 观 众 ，这 种做 法 是 十 分错 误 和 有 害 的 ，在 语 文 教学 复 杂 为 简单 ，化 抽 象为 具 体 ，激 发 学 生 的 求知 欲 ，使 他 中更 是 如此 。 因为 语文 是 人们 交 流 思 想 、表 情 达 意 的 工 们 能 全面 正确 地 把握 课 堂 教 学 内容 ， 以及 对 重 难 点 的 消 具 ，语 文教 学 要 教会 学 生 用语 言文 字 表达 自己的 思 想情 化 和理解 ，从而 很好 地实 现教 学 目标 。
手 段 的运 用 ，使 学 生在 不 同 内容 和方 法 的相 互 交叉 、渗透 和 整 合 中开 阔视 野 ，提 高 学 习效率 。现代 多媒体 技 术 的 出
现 为语 文 教学 开 辟 了新 的天 地 。在 语 文课 堂 上 教师 要 尽量 运 用 多媒 体课 程 资源 ，丰 富语 文课 程 内容 ，改变 教 学 的呈
能激 发 学 生 的 求 知欲 望 ，调动 学 生 的 学 习热 情 。 它 能化 的交流 。 尤其作为人文学 科的语文 ， 更应突 出教师 以情 虚 幻 的形 象 为 实在 的形 象 ， 使学 生 在 视觉 审美 愉 悦 中体 感 、 人格 魅 力 等 去感 召学 生 、 引导 学生 ， 养 他 们 的学 习 培 验 课 文 内容 ，领 悟其 中的深 意 ，从 而 产 生传 统 教 学手 段 兴 趣 。 师 的 语 言、 作 、 态 、 颦 一 笑 都 是激 发 学生 教 动 神 一 无 法达 到 的效 果 。 以导 课 为例 ，传 统 的教 学 往 往 以文 字 学 习兴 趣 的 因素。 而多 媒体 教 学 中 “ ’ “ ” 交流 是 人， 与 机 的 表 述 、录 音 或 挂 图等 方 式 导 入为 主 ，它 主要 靠 教 师 富有 缺 乏 能动 的感情 交 流 ， 生 听的 是音 箱 里 的声音 ， 的是 学 看 感 染 力 的情 境 语 言 、单 一 的 声音 或 简 单 的 图画 等 信 息来 荧 屏上 的图像 。 师 忙着 操 作 机 器 ， 放 课 件 ， 学 生缺 教 播 与 吸 引 学生 。而 多媒 体 教 学 则 可 以集 文 字 、 图形 、 声 音 、 乏 心灵 的 沟通 ， 久而 久 之 ， 生 关 系 疏 远 ， 低学 生 学 习 师 降 静 态或 动 态 图像 、动 画 等 不 同形 式 的信 息于 一 体 ，多 角 兴 趣 ， 致学 生学 习成绩 不 断下 降 。 导 度 全方 位 地 展示 与课 堂 教 学有 关 的 某 些 内容 。笔 者在 教 ３语文教学 中多媒体 的合理 运用 学 《 》这 篇课 文 时 ，首 先 让 学生 听 《 风 它 吻 上 了我 春 春 １ 在 语文 教 学 中使 用多媒 体 不 仅 要注 重 知 识传 授 ， ） 的 脸 》 的优 美 曲调 ，然 后 出现 在 学 生 眼前 的是 一 幅 幅美 而 且要 注 重 师 生 之 间 的情 感 交 流 。教 师 与 学 生 之 间 的交 丽 的 春 天 的 画 卷 ， 学 生 就 很 快 进 入 角 色 ，并 且 兴 趣 很 流 是 双 向互动 的， 既有 知 识 的传 授 、 反馈 ， 有感 情 的交 又
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多媒体在 中学语 文教 学 中的运用
张增华 语 文 课程 应 植根 于现 实 ，面 向世 界 ，面 向未来 ；应拓 宽 语文 学 习和 运 用 的领 域 ，注 重跨 学 科 的学 习和 现代 科 技
Байду номын сангаас
感 。语文教师应该以 自己的激情唤起学生 的热情，用充
满 情 感 的话 语 和 体 态 ，传 达 自身 的情 感体 验 ， 同时 关注
学 生 的情 绪 变 化 ， 引导 学 生体 验 文 章 的 思想 情 感 ，表 达
２ 多媒体在语文教 学中的不当现象
２ １过 多运 用 多媒体 ，不 能 充分体 现 教师 的主 导作 用 ． 教师在制 作课件 的时候 ，所选择 的影视 、音乐 、
用 课 件 的 演示 代 替 教 师 的讲 解 ， 用教 师 事 先 设 计 的
２ ）适 当运 用 多 媒体 ，可 以很 好 地 实 现 语 文 教 学 目 标 。 很 多教 师 很 早 以前 就 体 会 到情 境 教 学 的重 要 作 用 ， 用 多媒 体 声 、形 、 色俱 备 这 种特 质 ，创 设模 拟 各 种生 活
浓 ，为这 堂课 的成功 打下 很好 的基 础 。
流。 “ 而 师生” “ 与 多媒体” 的交流是单 向的， 且缺乏能动
的情感 交 流 。 就决 定 了 机交 流 不 能取代 师 生 交流 。 这 人 因 此 ， 多 媒体 的使 用 时 间 比例 上 ， 突 出教 师在 “ ”中 在 要 教
现 方式 ，调 动 学生学 习的积 极性 ，更 好地 为教 学 工作 服务 。
１多媒体在 中学语文教 学中的作 用
１ ）多媒 体教 学 以其 形 、光 、声 、色 等 多种功 能 作用
感情交流
教 师与 学 生 之 间 的双 向互动 一 直 以来 都 是课 堂 教 学
于学生多个感官，不仅能激 发学生 的兴趣和注意力，还 所提倡 的， 这样既有知识的传授、 反馈、 拓展， 又有感情
多 媒体 教 学 可 以看做 情 境 教 学 的一 个 拓 展 。教 师 可 以利 的主体 地位 ， 不 能 以 “ 而 多媒体 ”取而代 之 。 情 景 ，创 造 与 教 学 内容 相 关 的场 景 氛 围 ，使 学 生 在 一种 课 件 流 程取 代 学 生 思维 的发 展轨 迹 ，学 生在 台下仰 着脖 虚 拟而 又 真 实 的 生活 空 间 中 得 到最 深 切 的情 感 体 验 ，化 子 当 观 众 ，这 种做 法 是 十 分错 误 和 有 害 的 ，在 语 文 教学 复 杂 为 简单 ，化 抽 象为 具 体 ，激 发 学 生 的 求知 欲 ，使 他 中更 是 如此 。 因为 语文 是 人们 交 流 思 想 、表 情 达 意 的 工 们 能 全面 正确 地 把握 课 堂 教 学 内容 ， 以及 对 重 难 点 的 消 具 ，语 文教 学 要 教会 学 生 用语 言文 字 表达 自己的 思 想情 化 和理解 ，从而 很好 地实 现教 学 目标 。
手 段 的运 用 ，使 学 生在 不 同 内容 和方 法 的相 互 交叉 、渗透 和 整 合 中开 阔视 野 ，提 高 学 习效率 。现代 多媒体 技 术 的 出
现 为语 文 教学 开 辟 了新 的天 地 。在 语 文课 堂 上 教师 要 尽量 运 用 多媒 体课 程 资源 ，丰 富语 文课 程 内容 ，改变 教 学 的呈
能激 发 学 生 的 求 知欲 望 ，调动 学 生 的 学 习热 情 。 它 能化 的交流 。 尤其作为人文学 科的语文 ， 更应突 出教师 以情 虚 幻 的形 象 为 实在 的形 象 ， 使学 生 在 视觉 审美 愉 悦 中体 感 、 人格 魅 力 等 去感 召学 生 、 引导 学生 ， 养 他 们 的学 习 培 验 课 文 内容 ，领 悟其 中的深 意 ，从 而 产 生传 统 教 学手 段 兴 趣 。 师 的 语 言、 作 、 态 、 颦 一 笑 都 是激 发 学生 教 动 神 一 无 法达 到 的效 果 。 以导 课 为例 ，传 统 的教 学 往 往 以文 字 学 习兴 趣 的 因素。 而多 媒体 教 学 中 “ ’ “ ” 交流 是 人， 与 机 的 表 述 、录 音 或 挂 图等 方 式 导 入为 主 ，它 主要 靠 教 师 富有 缺 乏 能动 的感情 交 流 ， 生 听的 是音 箱 里 的声音 ， 的是 学 看 感 染 力 的情 境 语 言 、单 一 的 声音 或 简 单 的 图画 等 信 息来 荧 屏上 的图像 。 师 忙着 操 作 机 器 ， 放 课 件 ， 学 生缺 教 播 与 吸 引 学生 。而 多媒 体 教 学 则 可 以集 文 字 、 图形 、 声 音 、 乏 心灵 的 沟通 ， 久而 久 之 ， 生 关 系 疏 远 ， 低学 生 学 习 师 降 静 态或 动 态 图像 、动 画 等 不 同形 式 的信 息于 一 体 ，多 角 兴 趣 ， 致学 生学 习成绩 不 断下 降 。 导 度 全方 位 地 展示 与课 堂 教 学有 关 的 某 些 内容 。笔 者在 教 ３语文教学 中多媒体 的合理 运用 学 《 》这 篇课 文 时 ，首 先 让 学生 听 《 风 它 吻 上 了我 春 春 １ 在 语文 教 学 中使 用多媒 体 不 仅 要注 重 知 识传 授 ， ） 的 脸 》 的优 美 曲调 ，然 后 出现 在 学 生 眼前 的是 一 幅 幅美 而 且要 注 重 师 生 之 间 的情 感 交 流 。教 师 与 学 生 之 间 的交 丽 的 春 天 的 画 卷 ， 学 生 就 很 快 进 入 角 色 ，并 且 兴 趣 很 流 是 双 向互动 的， 既有 知 识 的传 授 、 反馈 ， 有感 情 的交 又