真研丨课堂导入“三忌”

真研丨课堂导入“三忌”
所谓“未成曲调先有情”，精彩的课堂导
入犹如一把金钥匙，为学生打开语文之门，将
他们引入充满魅力的语文世界。

江苏省中学语
文特级教师梁增红认为，老师们的导入设计要
当心陷入形式主义的窠臼，忌时间过长、忌主
题先行、忌游离文本。

如何避免这些问题呢？
梁老师提出了其建议，详情请看——
课堂导入“三忌”
精彩的导入犹如一把金钥匙，为学生打开语文之门，将他们引入充满魅力的语文世界。

可以说，没有一位老师不注重课堂教学这个前奏，但在实际教学中，我发现不少老师的导入容易陷入形式主义的窠臼。

具体而言，课堂导入要注意避免三方面问题。

忌时间过长
我曾听一位老师教学《最后一课》，导入包括三部分内容：背景介绍（2分钟），作者简介（2分钟），小说文体简介（3分钟）。

一节课才45分钟，导入就用时7分钟。

老师浮光掠影地宣读一些空洞乏味的术语、概念，既不能给学生留下深刻印象，也消解了学生的学习兴趣，不仅错过了学生进入学习状态的最佳时机，还弱化了教学重点。

我认为，课堂导入一般不宜超过5分钟，一旦学生的学习兴趣被激发出来，情绪情感被撩拨起来，就要抓住火候进入正题。

如另一位老师这样导入《最后一课》：“今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》。

这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨明珠。

为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此大的艺术魅力呢？”话不多，却成功引起学生探究的兴趣。

导入的一个重要作用是“情境创设”，所谓“未成曲调先有情”。

然而有些老师在导入时播放录像、音乐，展示一堆图片，左导右引，东拉西扯，就是不肯进入正题，令人厌烦。

还有的老师，不管讲什么文章，开头总要说一段长长的排比句来抒情，情感泛滥、矫揉造作，
既浪费时间，又令人难以接受。

如果没有合宜的导入语，我觉得不如直截了当地说“今天我们学习某某课”。

比如黄厚江老师的经典课例《我们家的男子汉》，导入语就是简单一句：“今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文。

”他讲《孔乙己》的导入语是：“今天我们一起学习鲁迅先生的小说《孔乙己》。

鲁迅先生说过：‘要极省俭地画出一个人物的特点，最好是画他的眼睛。

’同学们读过《孔乙己》这篇文章后，有没有发现对孔乙己眼睛的描写？”言简意赅，词约义丰。

忌主题先行
主题先行是指学生在阅读文本之前，头脑中先有了对文本内容、形式等方面的认识，但这种认识不是通过自己的阅读总结而来的，而是从别的途径获得的，比如老师的导入。

一位老师教学《皇帝的新装》时如此导入：“本文根据西班牙一则民间故事改编，描述‘新装’的似有实无，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶，笔锋直指封建统治阶级的头子，深刻解剖了当时社会的病状。

下面请看课文……”姑且不论其对文本的解读是否正确，这位老师将自己的理解（其实大多是教参上的说法）横亘在学生面前，钳制了学生的思维，淡化了学生的探究欲望，学生的原初体验、学习兴趣也被遮蔽了，他们的大脑成了别人思想的跑马场。

相比之下，另一位老师教学《落落的微笑》时，通过问题引导学生走进文本，就比较合理：“有这样一个孩子，在大年三十的清晨被亲生父母扔到了雪地里；有这样一个孩子，一出生就患有唇腭裂。

这个孩子有个有趣的名字叫‘落落’。

落落本是不幸的，可他最终却对生活露出了灿烂的微笑。

在落落的身上到底发生了怎样的故事？就让我们一起走进课文《落落的微笑》……”
主题先行的导入，如果教师的解读本身存在问题，就会对学生造成误导。

还是《皇帝的新装》，一位老师这样导入：“同学们，你们爱穿新衣服吗？爱美是人的天性，本无可厚非，但一个人如果穿得太出格，不掌握分寸，出尽风头，就会适得其反，闹出笑话。

今天我们就来学习一篇丹麦著名童话作家安徒生写的《皇帝的新装》。

”把
《皇帝的新装》的主题理解为“穿衣服要掌握分寸，否则会闹出笑话”，是大大的误读，本身就是一个“笑话”。

阅读教学要基于学生的原初体验，这是教师设计教学的起点。

导入要让学生在与文本的对话中产生智慧的火花，消除先入为主或思维定式的干扰，使学生迅速集中注意力，饶有兴趣地投入学习中，提高学习效率。

忌游离文本
不少老师上课前喜欢来点调动气氛的活动，如绕口令、猜谜语、讲笑话等。

借班上课时，这种方式对快速消除师生间的陌生感、营造和谐的学习氛围有一定作用，但这些活动必须与语文有关，一旦运用不当，就会分散学生注意力，偏离教学内容，反而要花更长时间回到主题，得不偿失。

我曾尝试过“三分钟演讲”活动，每节课前拿出三分钟给学生，或讲解诗词，或描述趣闻，或分享美文。

后来冷静想想，这样的做法虽有好处，但毕竟要占用课堂教学时间，有时甚至会破坏整体教学效果，弊大于利。

于是我取消了课前演讲，而改为每周集中一节课来做，效果好得多。

有的导入貌似与文本学习有关，实则无关要旨。

如一位老师教学《幽径悲剧》，导入时讲述了季羡林先生为北大新生看包的故事，并总结道：“从这个小故事中，我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。

”这与课文学习并无太多联系。

有的导入则完全偏离了语文，如教学《国宝大熊猫》：“今天就让我们在作家叶永烈的引领下，去发现关于大熊猫的更多奥秘吧！”听到这样的导入语，你会以为上的是生物课，而不是语文课。

还有的导入，学生已经知道要学什么，老师还要故弄玄虚，弄巧成拙。

如一位老师教学《石榴》，课件上已经打出了文章标题，还煞有介事地导入：“同学们，上课前我们先来猜一个谜语：黄皮包着红珍珠，颗颗珍珠有骨头，不能穿来不能戴，甜滋滋来酸溜溜——打一水果。

”
余映潮老师在课堂导入方面可谓高手，他的导入语总是包含语文学习方法的指引。

如教《故乡》：“今天，我们学习《故乡》。

我们的课叫学读课。

什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的
学习，掌握一种方法。

”教《马说》：“这节课学习《马说》。

《马说》的学习要求是四个字‘诵读，积累’。

”我在《安恩和奶牛》一课导入时，直接告诉学生“我们来检查一下预习情况”，然后听写几个课文中的词语。

接着，我借助这些词语切入文本，让学生用上它们，说一句话或几句话，复述课文内容。

这样的导入与课堂教学自然衔接起来，效果较好。

精要、合理、巧妙的课堂导入，应能激发学生学习欲望，明确学习目标，沟通知识之间的联系，让学生在心理和知识上做好准备，为课堂教学的进一步展开创造有利条件。

作者：梁增红。