幼儿园课程实施ppt课件
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b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识。
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7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游 戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的 音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
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； ③ 对全班幼儿进行观察，同时对个别幼儿单独观察； ④ 对幼儿的游戏活动反复观察；
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观察的要点——观察什么、如何观察
① 幼儿的兴趣点。幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 ② 幼儿的行为类型。幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，
如何解决的。 ③ 幼儿与环境、同伴的互动情况。幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水
第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。
第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
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5
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、
相互作用的实践活动，是教师与幼儿相互适应的 过程。
第二，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象。
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6
3.创生取向中的实施特征
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18
合作式参与 特征：教师加入幼儿主导的游戏中。（受邀、主动） 价值：吸引更多幼儿参与；提高幼儿的游戏水平和社交
能力。 指导式参与 特征：教师指导幼儿进行游戏。（外部干预、内部干预） 价值：有助于幼儿获得新的游戏技能，学会与同伴交往，
发展语言表达能力。
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19Байду номын сангаас
真实发言人式参与
律。
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幼儿园教学活动的特征：
1.教学情境生活化 2.教学内容综合化 3.教学过程操作化 4.教学形式多样化
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二、西方社会幼儿园课程 实施的途径
（一）以自我活动为课程实施的主要途径
典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动。 1.福禄贝尔的教育活动
10套恩物
2.蒙台梭利的教育活动
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活动区空间安排
1.空间大小和位置适宜幼儿活动； 2.各活动区之间有分界线； 3.方便教师进行观察。
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（1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区 域
组织要点
（1）准备阶段：时间、空间、材料、经验
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11
时间
① 善于巧妙利用各种时间 进行游戏；
② 争取充分时间进行游戏 （确保30-50分钟）；
③ 合理调节室内与室外游 戏时间；
④ 恰当安排集体游戏、小 组游戏和个人游戏时间
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幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿 身心全面发展的基本途径，而这些教育活动可分为三种类 型：生活活动、游戏活动和教学活动。
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（一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。是培 养幼儿良好生活卫生习惯，进行健康教育、养成健康 文明的生活方式与习惯、培养社会集体情感的重要途 径。（进餐、睡眠、盥洗等）
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幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要 选择活动。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和 活动伙伴。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的 发展。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言 为媒介。
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常见的活动区角及功能
27
6.角色游戏区：
（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用 想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、 快乐美食城、快乐小吃吧等。
（2）主要功能：
a.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各 种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动 性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
100多套教具 条件：有准备的环境、作为导师的教师、作为活动对
象的作业材料
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（二）以区域游戏活动为课程实施的 主要途径
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师 根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室 相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学 区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力， 以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展 孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察 、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能 力。
3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操 作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创 造美的能力。
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经验
① 通过幼儿园内的活动拓展幼儿的知识面； ② 组织幼儿外出参观、郊游、野餐等加深幼儿
对周围环境的认识； ③ 鼓励家长注意开阔幼儿视野。
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（2）观察阶段 价值：观察是教师了解幼儿游戏情况、进行有效指导
的基础，直接关系到幼儿游戏的水平和质量。 观察的策略： ① 观察幼儿游戏的自然状态，不妨碍游戏开展； ② 在幼儿彼此熟悉之后进行观察，真实反映幼儿的水平
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第三节 影响幼儿园课程实施 的主要因素
“理念——行为”的落差流程图揭示了影响课程实 施的重要因素主要是课程计划和一线教师。
一、课程计划因素
合理性、明确性、复杂性、和谐性
二、一线教师因素
幼儿园教师的对教材的判断或识别水平，是教 师教育水平的第一体现，这对教师提出了一定 的理论学习要求。
幼儿园课程实施
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1
第一节 课程实施的含义与取向 第二节 幼儿园课程实施的途径 第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素
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2
第一节 课程实施的含义与取向
一、课程实施的含义
是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期 的课程目标的基本途径。
按照古德莱德的理解，五个层次的课程中，观念层次 和社会层次的课程属于课程计划阶段，而学校层次、 教学层次、体验层次的课程进入课程实施阶段。
实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索 、体验与完善对自我及周围环境的认识。
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2.海伊斯科普（High/scope）课程
（1）丰富而有趣的学习环境——活动区 各活动区的名称及作用 （2）环环相扣的一日生活安排 A. 七个环节：计划、操作、整理、回忆、小组活动、户
外活动和集体活动 B.一日生活各环节的协调与平衡
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3
二、课程实施的取向
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及 支配这些认识的相应的课程价值观。
忠实取向——计划的课程（建筑施工） 相互适应取向——修改的课程（球赛） 课程创生取向——创生的课程（音乐会）
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1.忠实取向中的实施特征
第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸 建设的过程。
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指
向人的解放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实 施中的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可 以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实 施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范 围。
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第二节 幼儿园课程实施的途径
一、幼儿园课程实施的基本途径
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4.科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活 动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力 和动手操作等能力。
5.建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒 等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿 的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
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平哪些方面有了进步，还存在哪些问题等。 ④ 幼儿的情绪体验。高兴、难过、愤怒？ ⑤ 影响幼儿行为的因素。给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有
问题等。 ⑥ 幼儿是否遵守游戏规则。
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（3）参与阶段——参与方式 平行式参与
特征：教师在幼儿身旁玩同样的玩具，彼此不交 往。
价值：幼儿感受游戏的价值，玩更长时间；教师 给幼儿提供范例。
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1.美国“自我概念”课程
幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识。
自20世纪70年代中期起，美国学前教育工作者 就以幼儿为中心，构建了从幼儿自身开始到家 庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿 形成健康的积极的自我概念，促进其身心和谐 发展的自我概念课程。
特征：教师从游戏外部，引导幼儿将游戏同现实 世界相联系，用现实的规则规范幼儿的行为。
价值：纠正、制止不良行为。 不足：容易打断幼儿游戏，阻碍游戏的发展。
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（三）教学活动：一种有目的、有计划的由教师对幼儿 施加影响的活动。
思考：
1.幼儿园教学活动就是讲授活动。 2.幼儿园教学活动都采用集体活动形式组织。 3.教学活动中，需要幼儿长期静坐听讲，遵守纪
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（二）游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
1.游戏的特征
行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征 、言语特征、材料特征
外部条件特征：（1）自由选择的权利（2）自行 决定活动方式方法（3）活动难度适宜（4）教 师不用奖惩干预游戏
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2.游戏活动的实践要点与组织要点 基本条件
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空间
① 维持适当的空间密度； ② 开辟各种游戏区域； ③ 游戏场地要有吸引力； ④ 保证游戏场地安全。
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材料
为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和设备。 ① 广泛收集废旧物品； ② 变换游戏材料的陈设（改变原有陈设、
增减材料、不同区域间互换材料）； ③ 形成超级组合游戏材料单元； ④ 鼓励幼儿自由使用游戏材料。
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思考题
1.名词：课程实施、课程实施的取向 2.课程实施的取向有哪些？ 3.幼儿园教育活动的类型有哪些？ 4.幼儿园游戏活动的组织一般要经历哪几个阶段？教师
主要通过哪些形式参与游戏？ 5.幼儿园教学活动的特征有哪些？ 6.西方社会幼儿园课程实施有哪些途径？
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7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游 戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的 音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
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； ③ 对全班幼儿进行观察，同时对个别幼儿单独观察； ④ 对幼儿的游戏活动反复观察；
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观察的要点——观察什么、如何观察
① 幼儿的兴趣点。幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 ② 幼儿的行为类型。幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，
如何解决的。 ③ 幼儿与环境、同伴的互动情况。幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水
第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。
第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
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2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、
相互作用的实践活动，是教师与幼儿相互适应的 过程。
第二，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象。
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3.创生取向中的实施特征
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合作式参与 特征：教师加入幼儿主导的游戏中。（受邀、主动） 价值：吸引更多幼儿参与；提高幼儿的游戏水平和社交
能力。 指导式参与 特征：教师指导幼儿进行游戏。（外部干预、内部干预） 价值：有助于幼儿获得新的游戏技能，学会与同伴交往，
发展语言表达能力。
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19Байду номын сангаас
真实发言人式参与
律。
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幼儿园教学活动的特征：
1.教学情境生活化 2.教学内容综合化 3.教学过程操作化 4.教学形式多样化
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二、西方社会幼儿园课程 实施的途径
（一）以自我活动为课程实施的主要途径
典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动。 1.福禄贝尔的教育活动
10套恩物
2.蒙台梭利的教育活动
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活动区空间安排
1.空间大小和位置适宜幼儿活动； 2.各活动区之间有分界线； 3.方便教师进行观察。
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（1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区 域
组织要点
（1）准备阶段：时间、空间、材料、经验
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时间
① 善于巧妙利用各种时间 进行游戏；
② 争取充分时间进行游戏 （确保30-50分钟）；
③ 合理调节室内与室外游 戏时间；
④ 恰当安排集体游戏、小 组游戏和个人游戏时间
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幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿 身心全面发展的基本途径，而这些教育活动可分为三种类 型：生活活动、游戏活动和教学活动。
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（一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。是培 养幼儿良好生活卫生习惯，进行健康教育、养成健康 文明的生活方式与习惯、培养社会集体情感的重要途 径。（进餐、睡眠、盥洗等）
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幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要 选择活动。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和 活动伙伴。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的 发展。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言 为媒介。
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常见的活动区角及功能
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6.角色游戏区：
（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用 想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、 快乐美食城、快乐小吃吧等。
（2）主要功能：
a.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各 种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动 性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
100多套教具 条件：有准备的环境、作为导师的教师、作为活动对
象的作业材料
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（二）以区域游戏活动为课程实施的 主要途径
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师 根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室 相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学 区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力， 以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展 孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察 、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能 力。
3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操 作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创 造美的能力。
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经验
① 通过幼儿园内的活动拓展幼儿的知识面； ② 组织幼儿外出参观、郊游、野餐等加深幼儿
对周围环境的认识； ③ 鼓励家长注意开阔幼儿视野。
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（2）观察阶段 价值：观察是教师了解幼儿游戏情况、进行有效指导
的基础，直接关系到幼儿游戏的水平和质量。 观察的策略： ① 观察幼儿游戏的自然状态，不妨碍游戏开展； ② 在幼儿彼此熟悉之后进行观察，真实反映幼儿的水平
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第三节 影响幼儿园课程实施 的主要因素
“理念——行为”的落差流程图揭示了影响课程实 施的重要因素主要是课程计划和一线教师。
一、课程计划因素
合理性、明确性、复杂性、和谐性
二、一线教师因素
幼儿园教师的对教材的判断或识别水平，是教 师教育水平的第一体现，这对教师提出了一定 的理论学习要求。
幼儿园课程实施
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第一节 课程实施的含义与取向 第二节 幼儿园课程实施的途径 第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素
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第一节 课程实施的含义与取向
一、课程实施的含义
是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期 的课程目标的基本途径。
按照古德莱德的理解，五个层次的课程中，观念层次 和社会层次的课程属于课程计划阶段，而学校层次、 教学层次、体验层次的课程进入课程实施阶段。
实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索 、体验与完善对自我及周围环境的认识。
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2.海伊斯科普（High/scope）课程
（1）丰富而有趣的学习环境——活动区 各活动区的名称及作用 （2）环环相扣的一日生活安排 A. 七个环节：计划、操作、整理、回忆、小组活动、户
外活动和集体活动 B.一日生活各环节的协调与平衡
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二、课程实施的取向
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及 支配这些认识的相应的课程价值观。
忠实取向——计划的课程（建筑施工） 相互适应取向——修改的课程（球赛） 课程创生取向——创生的课程（音乐会）
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1.忠实取向中的实施特征
第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸 建设的过程。
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指
向人的解放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实 施中的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可 以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实 施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范 围。
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第二节 幼儿园课程实施的途径
一、幼儿园课程实施的基本途径
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4.科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活 动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力 和动手操作等能力。
5.建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒 等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿 的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
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平哪些方面有了进步，还存在哪些问题等。 ④ 幼儿的情绪体验。高兴、难过、愤怒？ ⑤ 影响幼儿行为的因素。给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有
问题等。 ⑥ 幼儿是否遵守游戏规则。
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（3）参与阶段——参与方式 平行式参与
特征：教师在幼儿身旁玩同样的玩具，彼此不交 往。
价值：幼儿感受游戏的价值，玩更长时间；教师 给幼儿提供范例。
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1.美国“自我概念”课程
幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识。
自20世纪70年代中期起，美国学前教育工作者 就以幼儿为中心，构建了从幼儿自身开始到家 庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿 形成健康的积极的自我概念，促进其身心和谐 发展的自我概念课程。
特征：教师从游戏外部，引导幼儿将游戏同现实 世界相联系，用现实的规则规范幼儿的行为。
价值：纠正、制止不良行为。 不足：容易打断幼儿游戏，阻碍游戏的发展。
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（三）教学活动：一种有目的、有计划的由教师对幼儿 施加影响的活动。
思考：
1.幼儿园教学活动就是讲授活动。 2.幼儿园教学活动都采用集体活动形式组织。 3.教学活动中，需要幼儿长期静坐听讲，遵守纪
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（二）游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
1.游戏的特征
行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征 、言语特征、材料特征
外部条件特征：（1）自由选择的权利（2）自行 决定活动方式方法（3）活动难度适宜（4）教 师不用奖惩干预游戏
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2.游戏活动的实践要点与组织要点 基本条件
12
空间
① 维持适当的空间密度； ② 开辟各种游戏区域； ③ 游戏场地要有吸引力； ④ 保证游戏场地安全。
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材料
为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和设备。 ① 广泛收集废旧物品； ② 变换游戏材料的陈设（改变原有陈设、
增减材料、不同区域间互换材料）； ③ 形成超级组合游戏材料单元； ④ 鼓励幼儿自由使用游戏材料。
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思考题
1.名词：课程实施、课程实施的取向 2.课程实施的取向有哪些？ 3.幼儿园教育活动的类型有哪些？ 4.幼儿园游戏活动的组织一般要经历哪几个阶段？教师
主要通过哪些形式参与游戏？ 5.幼儿园教学活动的特征有哪些？ 6.西方社会幼儿园课程实施有哪些途径？
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